如何搞好课堂教1

1、如何搞好课堂教学学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于 张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放， 展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展， 过多地强 调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉 闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数 学课堂真正活起来呢？笔者以为：一、让学生成为课堂的主人教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听” 会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不 能让学生在课堂上做“听客”

2、和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、 又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固 和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生 解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。数学课堂不 再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅 助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放 出来，使学生真正成为课堂上的主人。二、营造宽松的课堂气氛要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识， 即学生对于自己学习主体地位、 主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要

3、唤醒 和增强学生的主体意识必须营造平等、 民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂 气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情 感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把 学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用 “情感”为教学开 道。夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有 水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是 多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况， 填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想 学生所想，急学生

4、所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。三、在数学教学中培养学生学习数学的兴趣新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激 发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。 在教学过程中可通过新 增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅 以一些与现实生活紧密联系的知识， 锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等 能力。利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情 景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，

5、 使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际 问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学 生只会依样画的产地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上 开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易 的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的 思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求

6、： “能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的 数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的 “想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能 力。在新教材的试用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题，对新教 材的编排会产生一些困惑。按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，教 师只能以教材中的例题和课后习题的程度，来指导自己的教学。这本也无可厚非， 问题是新教材

7、的习题配备，并没有注意按难易程度排列，有些练习、习题中的问 题，比章节复习题中的问题还难。总而言之，新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营， 不再是单纯的知识传递， 课堂上我们的学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发， 我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。初中数学教学中学困生的转化之我见随着教育改革的深入，新的教育理念不断出现，如创新教育、素质教育、愉快教育等，面对新的教育理念，我们如何正确对待学困生呢?这是摆在我们教育工作者面对初中数学学习过程中 “学困生” 转化亟待解决的一大难题。 基于对学生的观察，发现“学困生”不是绝对的，作为教师有义务、有责任使每一个学生健

8、康成长，尤其不能丢下一个“学困生” 。事实证明， “学困生”是可以转化的，下面浅谈几点“学困生”的转化方法:关键词：数学 学困生 教师 转化一 教师要有对学困生常抓不懈的思想准备， 初中数学学困生不是一朝一夕形成的，他们的学习态度、学习思想、学习方法、学习习惯、知识基础都有待于纠正、指导、养成，而这些又不是一蹴而就的，需要时时刻刻、日复一日随时随地关注指导才能纠正过来，得有滴水穿石的精神。二、展现“数学”魅力，激发学习兴趣兴趣是学习中最现实、 最活跃的成分之一， 是推动学生认识世界、 渴望获得知识、不断探索真理而带有的情感色彩的意向活动。对学生来说，兴趣、爱好是学生学习的一种内在的动力， 在学

9、生的学习中， 一旦对某一学科产生了兴趣， 学生就能由被动变为主动，学得生动、活泼、有趣。从而减少“学困生”的产生。注重培养学生的学习兴趣。第一，在课堂教学中，要紧扣教材内容，把枯燥抽象的数学知识讲得富有趣味， 可以通过一些幽默的语言， 一些有趣的数学故事和解题方法， 讲生动的实际例子， 精心设计问题情境和悬念， 来调动学生的学习积极性。第二，运用现代化的教学手段，调动学生多种感知觉的配合，用形象思维方式入手，激发学生学习兴趣。第三，可组织学生开展课外活动。既让学生学习了课外知识也锻炼学生解决实际问题的能力，能充分调动学生的学习兴趣。 ?三、培养数学学困生的意志品质，形成学习的好习惯引导数学学困

10、生通过培养好习惯做起， 利用已有的知识去思考、 判断、 推理，逐步让他们将已有的知识形成网络， 并让他们习得类比、 归纳、 总结等基本的数学方法， 并注重个别辅导， 指导他们的学习方法和认知策略， 逐渐形成自我检查、自我监督、 自我评价的能力。 学习自觉性强的学生， 能够充分认识到学习的重要性， 并能以饱满的热情和坚强的意志投身学习， 在困难面前表现顽强， 并且具有比较强的独立性。 与此相反， 数学学困生往往缺乏自觉性， 这就需要教师花费精力， 对教材内容进行合理取舍， 采用强化双基训练的方法， 把弥补基础和发展能力有机结合起来，使得学习数学的自觉性得以提高。顽强的意志， 是一个人优秀的品质，

11、 它决定着克服困难的毅力和持久程度。学习是一个艰苦的、 日积月累的过程， 没有顽强的学习意志， 数学学困生就会半途而废。教师应多多鼓励学生不畏困难，知难而进，排除不良情绪的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习， 逐步培养数学学困生克服自身心理障碍和外部困难的能力，培养意志的独立性。四、创造和谐氛围，培养数学学困生自主进行数学学习的意识初中阶段给数学学困生营造安全和谐的心理氛围， 是十分必要的。 教师需要多与他们接触， 多与他们交谈， 了解他们的思想和需要， 逐步转化学生的戒备心理。 在实践中， 我们觉得很管用的一招， 就是引导数学学困生将其它方面的兴趣迁移到数学学习上来。 在数学学困生中，

12、 绝大多数学生都有数学之外的爱好或特长， 如果能加以利用， 使之迁移到数学的学习中来， 能很好地有意识的进行数学学习。初中阶段的数学学困生，大多数基础较差，教师需要降低要求，对数学学困 生的要求不能过高，要实行逐渐递增、螺旋式上升的教学手段。要多给数学学困 生提供小的成功的机会，让他们体验成功的喜悦，增强对数学学习的意识。有少数教师，在数学教学过程中，靠高压政策手段力图压服学生，不但效 果甚微，反而了造成学生畏惧、防卫等不正常心态，诱发了学生的反抗心态，数 学学困生的反应更是强烈。因此，作为初中数学教师，一是要坚决克服简单粗暴， 二是要想方设法，逐步缓解或消除数学学困生的逆反心理。 针对数学学困生成功 的教学手段不是强制，应是逐步引导数学学困生喜欢数学教师， 喜欢数学，能自 主进行数学学习。要及时关注对数学学困生的作业、测试或课堂练习的反馈，要把课堂提问 和板演的机会更多的让给数学学困生，要让数学学习效果好的学生多多帮助数学 学困生，让他们能尽可能的共同进步和成长起来。“学困生”的转化教育很难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、 反复的工程。一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程 中，“学困生”故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的 工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，