初中历史教学反思――不是预设的闪光

1、初中历史教学反思不是预设的闪光作为一位教师,我对课堂教学力求完美。每一堂课，我都认真研究课程标准、教材、学生，查阅搜集有关材料，认真备课。预设好每一个课堂教学环节，细到课堂上每一环节的过渡都要细细斟酌，就是希望自己的课堂教学如行云流水般浑然天成，不留一丝瑕疵，不让预设以外的节外生枝的情况发生。可我一贯的预设追求在一次公开课时遭遇了挑战。当时，我执教人教版八年级下册第九课改革开放。根据初中历史新课程的要求，课堂教学要结合生活实际，拓展生活化的历史课堂。我们这里的学生大部分来自于农村，很多学生甚至还干过不少的农活，对土地应该是相当熟悉的。根据教材内容和学生的实际情况，在学习第一目内容“家庭联产承包

2、责任制”时，我是如此设计的：师：“同学们，在农村，土地是农民的命根子。他们在土地上耕耘，收获丰收的喜悦。咱们同学家中有土地吗？大家可以举手示意我。”生：“有。”（很多同学会举手）师：“这么多啊。那大家谁能说说你家的土地是怎么获得的？”生：“村里分的（或者我们承包的）。”师：“那你家的土地是你们家自己的吗？”生：“不是。”师：“对，土地是公有的，我们对土地只有使用权。咱们学习了我国在农村进行的改革后，将会对此有更深的了解。”接下来，就是通过学生小组展示搜集到的材料来学习“家庭联产承包责任制”的内容了。可在问到学生“你家的土地是你们家自己的吗？”学生说：“是我们自己的。”学生的回答跑出了我的预设。

3、怎么办？按照先前预设的环节是学生知道土地是在公有制的基础上实行的家庭联产承包责任制，学生把搜集到的材料展示出来进行说明，再加上我的精彩点评，这一环节自然而然就处理得完美了。现在的问题是学生的回答不是预设的，说明学生在土地的所有制问题上存在着错误的认识，也反映了在以前的课堂教学中学生对这部分的知识没有理解透彻，这就是我的问题了。如果我依然按照预设的环节进行课堂教学，把学生硬拉回来，强行告诉学生土地是公有的，学生能理解吗？这也不符合学生的认知规律啊！思考间，我下意识地又重复问了一句：“土地真的是你家自己的吗？”学生仍然回答：“是，是我们自己的。”看来，学生的认识是自己耕种的土地就是自己的，就应该归

4、自己所有。我不能忽视这个问题了，也不能按照预设的环节组织教学了。因此，就着学生的回答思路，我进行了调整：“看来，对土地的使用权问题，同学们是有不同想法的。那咱们就来看看土地到底是归谁所有的？”然后，我就引导着学生回忆了建国以后的土地改革、对农业的社会主义改造、人民公社化运动等内容，学习了“家庭联产承包责任制”。让学生通过自己的分析了解到土地改革摧毁了封建土地制度，实行农民土地所有制，到1956年对农业的社会主义改造完成后，实现了生产资料私有制向社会主义公有制的转变，土地改革和对农业的社会主义改造是关于所有制的变革；家庭联产承包责任制是在土地公有制的基础上改变了经营方式，由原来农村人民公社统一经

5、营的方式改变为分田包产到户、包干到户的经营方式，农民有了生产自主权。在学生了解了所有制变化和生产经营方式变化的不同，形成了上述认识后，我没有忘记回答“土地是自己的”那位同学，“通过刚才的学习，你有什么收获呢？”那位同学告诉我：“我原先以为我家种的地就是我家的。通过学习，我才知道土地不是我们家的私有财产，而是公有的。我们可以在地里种玉米、地瓜、花生或者其它的，但我们不可以自作主张把土地卖掉。”我终于放下心来，我没有对学生的困惑和错误的认识置之不理，没有把知识强加给我的学生们。上完课后，我心里有点忐忑，不知道老师们会如何评价这节公开课。我小心翼翼地询问着，慢慢地我的心情变得激动起来。老师们对这节公

6、开课评价很高，尤其是在学生回答“土地是自己的”以后的环节，处理得自然巧妙，是本课的闪光点。有点老师甚至说是早先安排好的，故意让学生如此回答的。我告诉老师们，这不是预设的闪光，而是课堂教学过程中即时的生成。平复激动后，我不由进行了深刻地反思。课堂教学中，我还没有从传统的教学理念中转变过来。在传统的历史课堂教学过程中，我过分强调了自己对课堂活动的控制，预设了所有的教学环节，严格执行自己的既定计划。课堂上忽视了学生的主动性和积极性，对学生出现的问题和困惑不是设身处地为学生考虑，没有关注学生的需要，甚至把自己的意志强加给学生，不经意间扼杀了学生思维的花火、创造的激情。新课程标准下的课堂应该是不确定的、

7、动态的、生长性的“生态环境”，这种课堂活动不是一成不变的，而是自然的、灵动的、发展的。作为教师，我必须认真地学习新课程的理念，参透其中的内涵，确立生成意识。在课堂教学中，把握整个课堂的大方向和整体思路，关注学生在课堂上的行为表现和思维活动。学生在学习过程中会产生一些困惑、需要或者错误的认识，这些在课堂是无法预设的情况，恰恰是我们教育的灵感和契机。在这种情况下，我们不能再拘泥于原有的经验和程序，不能强行把学生拉回到预设的固定环节，要“顺学而导，以学定教”。根据课堂出现的实际情况，随时对预设的环节进行有把握的调整或者变更，引导学生进行分析讨论，让学生通过探究体验解决疑惑，形成正确的认识和价值观。在民主、和谐的教学互动中生成新的教学流程，师生共同完成教学目标，实现教学相长。总之，我们要正确处理好预设与生成的关系，关注学生的发展，尊重学生的兴趣，保护学生的积极性和主动性，让我们在灵动的、活跃的、生长的历史课堂教学中时时闪光。评析：“动态生成”是新一轮课程改革的核心理念之一。动态生成是师生、生生的互动中所产生的“即席创造”，是“无法预约的精彩”，往往不期而遇。为此，课堂教学的预设要有弹性和开放性，赋予生成以时间和空间。预设与生成是课堂教学的重要组成部分，二者相辅相成、相互促进。