浅谈指导中年级学生阅读的点滴体会

1、没有阅读的教学是暗淡无色的浅谈指导中年级学生阅读的点滴体会 一位作家曾在一篇文章中写道：现在最累的人是学生。是啊！从一个语文教师的角度看学生，觉得他们的生活是多么单调，就不说他们缺少交友、缺少锻炼、缺少娱乐至少他们缺少必要的阅读。这使原本色彩斑斓的生活变得黯然失色了。因此没有阅读的教学是暗淡无色的。所以我在教学中注重阅读兴趣的培养，阅读能力的培养，阅读方法的指导，阅读技巧的指导等，使学生学会读书、喜爱读书、养成良好的读书习惯，开阔视野、陶冶情操、丰富知识，从而使生活变得多彩多姿，色彩斑斓。 一、培养读书兴趣、感受阅读乐趣 兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。在学习过程中只有产生了兴趣，学生才会

2、倾向这个事物，然后力求认识、研究和掌握它，从而使学生感受到学习是一种享受，它他们也就会积极主动的去学习，也就会变“要我学”为“我要学”。新的语文课程标准中指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。走进对话的阅读教学，让学生喜欢阅读，培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量是我们语文教师共同的追求。 不久前，我看到这样一篇文章简简单单教语文，文章中说：语文教学要生动、要精彩，内容挖掘要深奥，教学设计要花样百出。简单的语文教学是无处不在，因为语文本身就在生活中。简单的语文教学必须是一个学生绝对参与的教学，是有底气的教学。然而语文的底气来源于阅读。在阅读教学中我们应时刻给予学生以自信和鼓励，哪怕只是

3、一句简单的“你读的真有感情！”“你的声音真洪亮！”“你读的很流利！”，哪怕只是简单的一个手势、一个眼神、一个微笑，都会使学生信心百倍。教师和学生应是民主平等的，教师在教学过程中应积极营造和谐的气氛，促使师生互动、生生互动，在自主的阅读中培养兴趣，从而使我们的课堂充满生机与魅力。 二、指导学生朗读、培养读书习惯 俗话说“书读百遍，其义自见”，阅读教学，读是关键。一篇文章，必须让学生先反复读，读通，读懂，读熟，读出重点，读出情感，这样才能发现问题，有所感悟。张田若先生曾说:“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，语言积累的过程。” 阅读中首先应

4、注意朗读方法。在我刚接触到阅读教学时，还不太习惯，甚至有些盲目，后来经一位资历高深的中年教师指导点拨才恍然大悟，他说：在阅读教学中，教师应先带学生练习一段时间，然后放手让学生在预习中练习。在预习时，要交给学生读书的基本方法和程序，如读第一遍干什么，第二遍有什么目标，第三遍听了他的话，我细心琢磨，潜心研究，终于总结出这样的读书方法：一读文章写什么，二读画出生字词，三想四查通词意，不懂之处加标记。并把它潜移默化的交给学生，果然起到了很大的作用。课堂上我还要求学生带着问题读书，边读边思，达到读有所思，思有所得。 其次我注重培养学生养成良好的读书习惯。比如：每天读一篇优秀作文，每天写一篇小练笔，一篇日

5、记，坚持积累好词佳句，利用休息时间多读课外书，学过的课文写写心得体会，读后感等，再互相交流，久而久之不仅习惯成自然，还大大提高了阅读能力、交际能力、写作能力，可谓“一石三鸟”。 三、设计朗读形式、提高理解能力 指导学生读书，还应形式灵活多样，做到因材施教，恰到好处。为了让学生获得整体感知，受到思维教育和美的熏陶，我在教学中对整篇课文进行欣赏性范读或指导性范读；当教材中出现了长句、难句或结构复杂的片断，我采取领读来引导学生读通、读顺；为了让学生从不同声调、音色上感知课文，对于篇幅较长、自然段较多的课文，我采取小组或横、竖排接龙的方式读；为了让学生根据我提供的线索或目标理清文章脉络，我出示相关问题

6、，引导学生细心读，并在读中思考勾画；为了诱发想象，体会意境，发展思维，我指导学生闭目读或默读；为了提高兴趣，体会人物思想感情，对故事情节强或对话较多的课文，我采取分角色，有表情的朗读；为了强化记忆，活跃气氛，对于诗歌、警句、名言或精彩的点睛之笔，我采用齐读，以达到背诵。总之，在朗读训练中，我们要做到“先扶后放”、“有扶有放”，形式多样，这样才能提高学生理解和运用祖国语言的能力。四、创设朗读情境、培养学生语感阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，培养学生具有感受、分析、理解、欣赏和评价能力的。英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻的表现自己的个性，才能使今天的世

7、界更精彩。”所以阅读是学生自主实践的过程，我们教师应珍惜学生独特的感受、体验和理解。在阅读教学中，我们应积极创设情境，使学生充分理解感受作品的内涵，从而培养学生的语感。情境教学具有“形真”、“意远”、“理寓其中”的特点，能使学生感到“易”、“趣”、“活”，能提高课堂教学的趣味性，促进课文理解的深刻性，保证语言训练的效益性。小学生的朗读总是从表音开始的，通过表情，最后达到表意的目的，最初要求入格，继而要求入情，最后是入境。语言、发音的入格是最基本的技术要求，入情入境的朗读训练和对课文的理解才是朗读的艺术要求。只要我们在教学中能融情于情，物我同一，使朗读引人入胜，叩人心扉，并通过语言的升降缓急，节奏的抑扬顿挫，情感的高低起伏，将平白单调的语言文字塑造成生动、鲜明的视觉表象，这样就能培养出学生良好的语感。在提倡素质教育的年代我们越来越感觉到没有阅读的教学是暗淡无色的，然而我们不仅要有阅读教学，更重要的是还要体现出阅读教学的“实”与“活”，在落实新课程标准下