浅谈英语学习中性别差异及对策尝试

1、浅谈英语学习中性别差异及对策尝试 【摘要】非智力因素对男女学生英语学习有着不同程度的影响，体现在动机与意志、兴趣与注意、情绪与情感等方面男女学生之间存在着较明显的差异。对此，教师在教学中应充分发挥和增强女生的即存优势，积极调节和改善男生的学习心理，从差异性入手，多方面多角度提高男女生的学习动力与效能。【关键词】 英语 非智力因素 性别差异 调查分析 对策人们普遍认为女性在语言（包括二语）学习方面往往强于男性。多年来，诸多学者就此现象进行了卓有成效的探讨和研究，得出了一部分相当有价值、有意义的结果。但他们研究中较多关注的是：不同性别的学习者的外语水平之间的差异，而没有注重学生在学习外语过程中非智

2、力因素方面性别差异的研究。所以，充分了解男女生在英语语言学习中的非智力因素方面的差异与特点，即在因材施教的基础上，开展因性施教的研究与实践，可以弥补以往英语教育教学中的性别盲点，提高英语教育教学的针对性与实践性。一、研究思路与方法英语学习是一个非常复杂的习得过程，它涉及诸多因素。这些因素所起的作用直接影响着学习者的英语学习成绩。特别是学习者自身的因素是最直接和最主要的因素。英语教师都想要提高学生的英语学习成绩，笔者觉得首先必须了解这些因素。本文即试图通过对非智力因素及其在男女学生身上所呈现的异同的分析，并采用文献法、对比法、调查法、观察法、分析法等多种系统的科学研究方法，着重从外语教育心理学的

3、角度去尝试回答本研究所提出的问题。二、英语学习中非智力因素性别差异的现状调查与分析所谓非智力因素，是指除智力以外的所有其他心理因素，如：动机、兴趣、情绪、意志、性格、人生观、世界观等。不可否认，智力因素在学习中扮演着重要角色，智力水平正常是任何学习得以进行的根本前提。然而，对于大多数正常人来讲，智力水平的差异并不显著，男女智力的总体水平也大致相等。此时，非智力因素的作用就不可小视了。美国心理学家特曼曾对1000多名学生进行了64年的跟踪研究后发现，有成就的人并不都是非常聪明的人，但都是有抱负、能吃苦、有恒心之人。正确的动机、顽强的意志、良好的性格都是开启智力因素的重要手段，外语学习也不例外。若

4、要提高外语水平，就必须重视非智力因素对学者的影响。我们要知道，男女两性在达到同样学习目标的过程中所采取的方式及表现出的心理特征是有所不同的。所以，笔者就非智力因素对男女学生英语学习影响的大小程度做了调查分析，以期改善外语教学方法，提高教学成绩。(一)动机与意志动机是激励人去行动的内部动因和力量（包括个人的意图、愿望、心理冲突或企图达到的目的等），它是发动和维持行动的一种心理状态。外语学习动机表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动外语学习的一种内部动因。有了一定的动机还需要靠意志行动来得以体现。而意志是为了达到目的在与克服困难相联系的行动中表现出来的心理过程。意志坚强的人能够把工作坚

5、持到底，达到既定目的。学习外语一般都是有目的的，而且学习过程中总是会遇到这样或那样的困难，因而它也是一种意志行动。坚强意志的品质就是要有自觉性、坚持性、以及自制力等。就学习外语而言，坚持性尤为重要。为了了解男女中学生在英语学习中，分别表现出的动机因素与意志因素方面的异同，笔者对本校高一（21）班的学生做了问卷调查（注：无记名答卷），下发52分调查卷，有效卷50。（男生26人，女生24人）。1、动机因素；调查发现，较之于男生，女生认为英语学习重要、有用。相反，男生中服从型、被迫型外语学习者的比例要高于女生，他们把外语学习视为一项不得不完成的任务，因此对外语学习缺乏热情。可见女生比男生在外语学习上

6、的内在动机强烈得多。2、意志因素同样，在教学过程中，我们经常会遇到这样的状况：比如布置英语单词或课文的听写或默写时，总有男生会和老师讨价还价，他们一接到要默写或听写这样的任务时，就表现出很不耐烦的情绪。有些英语基础薄弱的男生甚至就不听写或默写，有的甚至在听写完毕交给组长的空隙时间抄袭课文或同学的听写。这样没有原始知识的积累，哪谈得上英语的继续学习呢？(二)兴趣与注意注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意又分为无意和有意注意两种，直接兴趣是无意注意的重要原因。一个热爱自己专业的人，他对有关他的一切事物都觉得有兴趣，都能引起注意。凡与一个人已有知识有联系的事物以及能增进一个人新知识的事物，容易

7、引起人们的兴趣和注意。笔者就学生是否对英语感兴趣以及上课是否能集中注意做了问卷调查。结果如下：女生题目程度人数百分比是否对英语感兴趣很感兴趣一般不感兴趣317412.5%70.8%16.7%是否能集中注意总是能一般总是不能617125,0%70.8%4.2%男生题目程度人数百分比是否对英语感兴趣很感兴趣一般不感兴趣214107.5%53.8%38.5%是否能集中注意总是能一般总是不能320311.5%79.0 %11.5%调查结果显示，比起男生来，女生更对英语学习感兴趣，她们的注意力也相当集中，不轻易受外界影响，表现出较高的自觉性以及较强的组织纪律性，而男生则自制力比女生弱，思想容易开小差。（

8、三）情绪与情感情绪、情感是伴随着认识过程而产生的心理过程，是人对客观事物态度的体验，。情绪、情感不仅对身心健康有影响，而且同智力发展的关系也很密切。许多心理学家的实验都证明，愉快的事情令人记忆得最清楚。我国心理学工作者用实验的方法证实，在美感词、恶感词、中间词，美感词的记忆效果最好。可见，情绪对人的学习有着重要影响。情绪、情感是人们认识活动成功与失败的信号，对人的认识活动起着调节作用。为了搞清男女学生在上英语课时是否有不同的情绪体验，笔者做了以下两个问题的调查：（1）你在英语对话、回答提问时，是否觉得紧张？（2）你在上英语课时，是否觉得开心、乐于参与？在回答问题（1）时，57.7%的男生表示特

9、别紧张、怕出错，不愿意参加，而女生只有27.5%。在回答问题（2）时，73.6%的女生表示上英语课比较愉快、轻松，乐意与同学一起讨论问题，积极参与教学活动，而男生则只有26.4%。三、对策尝试学生在英语学习中，总体上女生比男生具有更大的心理优势。对此，在英语教学中，英语老师更应该准确把握好男女学生的英语学习心理动态，注重差异，有效利用扬长避短、取长补短的办法，充分发挥学生的学习潜能，力争做到因材施教、因性施教。以下是笔者从各方面综合的信息与方法自己运用了一些在课堂上，有部分效果明显，有部分是笔者根据其他教育者尝试过的方法进行归纳;(一）因势利导，充分发挥女生的优势1、增强动机刺激，树立职业理想

10、对于主要因为英语有用而喜欢英语的女生，经常在课内外进行大量的英语语言实践活动，创设机会，让她们学以致用，如：情景交际、看电视录像、读英文报刊杂志等，巩固或强化其职业理想，鼓励其为实现理想而投入实际的英语学习行为，还可以有意识地着力培养几位英语成绩突出的学生，引导她们向自己的理想（如：英语教师、外贸人员、导游、空姐、主持、记者、文秘等）前进，这样还可以为其他学生做出榜样，吸引更多的学生树立与英语语言相关的职业理想。2、调整教学方法，稳固持续兴趣 “兴趣是最好的老师”。教师可以经常变化教学内容、教学方法以及教学组织形式等，使英语课堂始终生动有趣。在一定的、生动的情境中呈现的英语语言材料将会在她们的

11、脑海里留下深刻印象，激发女生的想象力，切实提高她们的英语表达能力，唯此才能使他们从只是对英语感兴趣转化为对英语学习的热爱。3、加大训练量，努力出成绩针对女生在记忆活动的韧性方面强于男生，在教学中可以进行一些大量的、合理的记忆活动设计。如：词汇测试、课文默写、对话背诵、故事表演、大意复述、听写训练等等。这样，能使她们积累丰富的英语语言素材，为提高各方面的英语学习能力打下坚实的语言基础。4、营造英语氛围，提高实践能力除了加强课堂教学之外，还需注重课外英语学习氛围的设计。教师除在课堂教学中尽量多用英语与女生交流看法外，还应尽可能多地让其进行听说训练，大量布置听说作业，使她们有机会发挥自己的特长，大力

12、提高英语听说水平。此外，还可以利用女学生生性耐心细致、善于与人交流的特长，师生一起布置英语学习园地，并鼓励她们做英语摘抄、用英语写周记或日记，适时与老师交换意见和看法。（二）重视男生学习心理，帮助他们摆脱英语学习困境1、端正男生学习英语的观念。从思维模式上看，男生偏向理性的逻辑推理，不及女生适应感性的英语学习，所以在英语学习中要多记，少钻牛角尖；其次，男生学习的氛围普遍不够浓，在英语学习中未能花很多的时间，这就要求他们约束自己的行为，端正自己的态度；还有就是学习方法不当，经常寄希望于短时的突破，这就要求他们调整学习方法，改变错误的观念。学生自学能力的养成是一种心理、习惯、方法的养成，不是通过一

13、两堂课所能完成的，必须从基础抓起，坚持而不间断。2、激发男生的学习兴趣，强化他们的学习动力，减轻他们学习英语的焦虑，让男生体验英语学习的成就感，并不断激励他们在学习过程中形成的英语学习的主体意识。如进行适当的微笑教学，教学中注重语言的风趣幽默。为强化他们的学习动力，教师在课堂上需对他们多多提问，促使其化被动为主动，并对点滴进步及时鼓励。3、根据男生好动、喜欢体育活动等特点，教师可利用兴趣小组活动时间，定期组织男生欣赏英语歌曲，观看英语版的足球、篮球等球赛球事，看一些英语动画，表演小品。这部分笔者在开学初的一两个星期坚持每天放不同内容的英语短片给学生观赏（效果颇为明显，男生学习英语的兴趣有所提高

14、）。4、差异心理学研究表明，异性交往具有智力互偿、情感互慰、个性互补、活动互激等相互补偿作用。因此，可以建立男女生“一帮一”小组或“一帮二”小组，充分利用学生资源发挥互偿互补功效。另外男生为了在女生面前树立自己良好的形象，一定程度上他们会更加努力学习，由此缩短和女生在英语上的差别。四、结论在第一个学期的期中和期末考试结束后，对实验结果进行了差异显著性检验，以高一（21）班学生高一入学第一个月统考成绩与该班学生期中成绩进行了分析，第一次差异显著，第二次教师在教学过程注重方法的尝试发现差异缩小明显。学生平均成绩显著提高。两次成绩的差异是显著的，学生平时的课堂表现也逐渐活跃起来。这表明男生成绩的进步是非常明显的，说明经过实践，针对男女学生性别差异而进行的一系列教学