数学计划总结之《5以内的减法》听后感

1、数学计划总结之5以内的减法听后感 听课是一种最直接的教学交流和取长补短的机会，也是不断改进自己教学行为的良好途径。无论是较完美的课还是稍微逊色的课，听课者都是最大的收益者。11月5日听取了本校周勤老师的一节数学课，教学内容是人教版数学一年级上册5 以内的减法。周老师的课讲得很好，我对她的第一印象是亲切和蔼，语音甜美，语气充满关爱，很适合当老师。具体来讲有以下这些方面值得我学习：1、开课有特色，很有亲和力。轻松自如的教态，妙趣横生的启迪，让学生从内心深处愿听、想听，要做、想做，真正发挥了学生的主体作用。比如，课初，她不是像其他老师那样：小嘴巴（不说话），小眼睛（看前面），小手臂（平平放）而是把自

2、己的双手平方在自己的胸前，亲切的问小朋友：“同学们，能像老是这样坐好吗？”学生马上模仿老师的动作，静静的等待老师上课。老师可亲可敬的示范，简单的一句话，迅速集中了所有同学的注意力。周老师的目光充满关爱和信任，自始至终保持了学生高昂的学习热情，在情感上与学生产生了强烈的共鸣。2、抓住了低年级儿童爱动手爱动口的特点，注重了低年级学生数学语言的构建。在复习数的分解与组成的问答中，有齐答，个别答，男孩答，女孩答等多种形式。在复习5可以分成3和2,4和1等组合中，老师拍手3下，学生拍手2下；老师拍手4下，学生拍手1下，以多次拍手的方式，让学生活起来，动起来，玩起来，在快乐的拍手氛围中轻松愉快的复习了5的

3、分解与组成。在学具演示、操作中，小棒是低年级儿童建立数学模型的基本学具，周勤老师在组织学生进行学具操作的时候，让学生先拿出5根小棒，然后拿掉两根，还剩下多少根？较好的解决了学生目前是以形象思维为主的年龄特点，较直观的显示53=2的数理。在抓住重点，突破难点的时候学生一直在口、手、脑并用，拍手、听音乐、学具操作、讲故事、口头陈述等，都是低年级儿童喜闻乐见的教学手段，周老师在这节课中较好的运用了这些动态方法，充分调动了学生学习的积极性。所以，整节课学生不疲倦，有兴趣，热情高。在教学53=2时，引导学生看了动画后，要求学生反复陈述动画中的故事情节：（松树上）有5只松鼠吃松果，其中一只松鼠吃饱了，邀请

4、另外两只松鼠下去玩，（树枝上）还有几只松鼠？故事情节的反复陈述，实际上是对数学语言的反复锤炼，让学生在动口的过程中，体会了故事中有数学，数学知识就在故事中。为数学语言的构建打下了良好的基础。同时，有效渗透了数学来源于生活，生活中处处有数学的思想。3、巧妙地运用了电教媒体。周老师把课本上的主题图，制成了动态课件，并配以欢快动听的音乐，把静态的图画变成生动活泼的画面，在音乐中体会到了松鼠吃松果欢快的心情。鲜活的动画，欢快的音乐，美好的故事，你能说，学生不喜欢吗？事实告诉我们：没有哪一个小朋友会放弃这么好的情景而去贪玩。这就是信息技术、现代化教学手段所起的作用，传统教学方法无论如何也达不到这种效果。

5、4、十分巧妙地进行了组织教学。低年级儿童注意力极容易分散，适时、适度进行组织教学很有必要。周老师的组织教学很有特色。她没有用程序化的语言，要求学生坐好、听好，而是用眼神、用手势、用示范动作提醒小朋友，与孩子配合十分默契。5、周老师的基本功很扎实。周老师是今年省招新老师，学历代表了她的能力，文凭代表了她的水平。课堂中举手投足间体现了周老师不一般的素养，语言简练，教态自然，普通话甜美富有感染力，体态语言生动富有启发性。我感觉，周老师功底深厚，内涵丰富，是一位很有发展前途的老师。有几点细节与周老师商洽：1、再多一点学具操作的有序性和目的性。在引导学生进行学具操作的时候，学生拿出5根小棒，（拿在左手，

6、还是右手，还是放在桌上？）然后拿走2根，（从什么地方拿走2根？）还剩下3根，（这三根在哪里？）我觉得这里要求不明确，交代不是很清楚。导致学生在操作中比较混乱，都拿在手上，拿走的与剩下的容易混淆。学具操作，一定要注意有序性，操作的顺序越清楚，学生的思路就越清楚。操作中的混乱也会给思维带来混乱。其次，周老师把学具操作穿插在例题教学之中，那就要交代清楚5根小棒分别代表5只松鼠，否则，不仅不能为教学例题服务，相反还会给人一种杂乱的感觉。当然，学具操作也可以放在例题教学之后，作为巩固性验证性操作，也未尝不可，但那也必须在全面完成例题教学之后进行。2、提问的坡度不要太大。周老师教完例题之后，提了这样一个问

7、题：为什么5减3等于2 ？小朋友们面面相觑，答不上来，周老师见状，又回过头来问：5可以分成几和几？学生回答：5可以分成1和4，还可以分成2和3师继续追问？那为什么5减3等于2 ？学生还是答不上来。为什么会出现这种启而不发或启而难发的情形呢？我认为：提问不恰当；坡度太大。第一，无论是对成年人还是儿童这个问题都不适合，第二，要求一年级的学生根据5的分解与组成来回答5 减3为什么等于2很勉强，况且“5可以分成3和2”与“53=2”之间没有因果关系。如果要问，可不可以这样问呢：你根据5可以分成3 和2，能想到5减3等于几吗？（或52=？），只有适度的提问，恰当的坡度才能引发学生的认知冲突，提高学生的思维能力。3、数学语言要更全面更周密一点。周老师在引导学生反复陈述故事情节的时候，始终没有说明白5只松鼠在什么地方。什么地方，有