你像景老师那样引导学生有效阅读了吗

1、你像景老师那样引导学生有效阅读了吗天长市桥湾九年制学校 沈应鹏看了景洪春老师匆匆一课的课堂教学实录视频，我深深地感到，景老师的课很精彩，给人一种很好的心理享受与情感体验，尤其是教学过程中的“读”，很有“味儿”。请看以下几个教学片断。 片断一师：我们在读书时要关注这些反复出现的词语。再看，文章中还有些句子反复出现，有个句子反复出现了两次，找一找。生：我们的日子为什么一去不复返呢？师：这句话是这篇文章的灵魂。（生齐读：我们的日子为什么一去不复返呢？）师：像这样反复出现、反复强调的语句值得我们关注、品味，有助于我们把握作者的情感。“教学千法读为本”，教学伊始，景老师就让学生通过读书聚焦到文章的“灵魂

2、”，引起学生的关注，由全景到特写，学生体会的不仅仅是时间的无情逝去，更是作者的言语表达形式，也为后面的教学作了铺垫。片断二刚才这位同学说道，二十几年的日子已经过去，课文中怎么说的？生：八千多日子。师：比较一下，为什么作者不用24年，却要用八千呢？生：更显得数字多，逝去的年月多，更让人惋惜。师：你说得这么好，我奖励你再读这一句。（生再读：八千多日子已经从我手中溜去。）师：注意，在这儿已经换行了，是一种停顿。（生再读：八千多日子已经从我手中溜去。）师：停顿是一种情绪，把自己放进去。（齐读：八千多日子已经从我手中溜去。）（指名练读：我不禁头涔涔而泪潸潸了。）师：刚才我们通过朗读渐渐走进作者的内心世界

3、，作者的感慨又通过我们的朗读表现出来了。朱自清先生说，“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚”此篇散文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓厚。“三分文章七分读”，引导学生深入地读，富有个性地悟，结合自己内心的情感体验去读、去倾听，倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈，倾听作者的伤感以及对人生的思索。让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在交流和讨论中说出自己的看法，作出自己的判断，在这节课上多处得到体现。上述片断教学中，景老师利用追问并借助诗的形式带着学生朗读，可以看出，学生的语速渐渐放慢，对“溜去”的理解也渐渐深入，作者的悲恐之情不断和学生产生着共鸣。片断三（生齐读：于是洗手的

4、时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。）（师以诗歌形式出示上面句子。）师：换成诗歌形式，长长短短的句子，给人一种节奏感，是吧？我们要把这种节奏感读出来。（生再齐读后，师出示去掉字的PPT，让学生完型填空式齐读。）师：多美的语言呀，请大家联系自己的生活实际，看看还可能在什么情况下，日子也这样匆匆而去呢？（四人小组讨论，ABCD各有分工，BCD同学选最精彩的一句给A同学，A同学整理后填入空白处，由A同学代表小组汇报，BCD同学可以补充。）生：散步的时候，日子从脚步中过去；玩耍的时候，日子从欢笑声中过去；写作时，便从笔尖下过去。生：洗碗的时候，日子从碗边

5、过去；闲聊的时候，日子从我们的嘴边溜去；跳舞时，便从优美的舞姿中过去。生：玩游戏的时候，日子从欢声笑语中过去；睡觉的时候，日子从枕边过去；看电视时，便从闪动的屏幕上过去。匆匆是散文诗，小学阶段很少见，教学中，景老师巧妙地以诗歌的形式呈现出来，形成错落有致的结构，产生抑扬顿挫的音乐美，学生据词会意，诵读悟情，既符合散文诗的特点，又创设了合宜的教学情境，也解决了学生朗读中的困难。在充分阅读的基础上，让学生回忆自己的时间是如何匆匆溜走的，进行仿写。这个教学环节唤起学生的生活体验，驱动学生灵动的心，使学生体会时间的稍纵即逝，与作者产生共振，从而达到积累与运用的有机结合。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。 因此在阅读教学中，重视指导学生用心灵诵读，融入角色，进行主动积极的思维和情感活动，会加深对课文的理解和体验，会受到情感熏陶，会享受到审美的乐趣。景老师这节课成功的地方很多，但最重要的是抓住了有效阅读这一根本。课堂教学效率的高低，直接关系到语文教学质量的高低。随着新课程改革的不断深入，课堂教学的变革也不断深入，但无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性。我们每一个教师只有不断反观自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学