写作教学中发散思维的培养途径

1、写作教学中发散思维的培养途径摘要：发散思维的培养为写作教学走出困境提供了思 路，然而教师实践中存在的随意性使写作教学改观有限。因 此，寻求写作教学中发散思维培养的途径就显得尤为重要。 文章认为寻求正确的培养途径必先明确发散思维的培养任 务，在此基础上可以从写作练习形式和写作过程各环节入手 培养学生的发散思维。关键词：写作教学；发散思维；培养 中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号： 1000-8136(2009)32-0114-031 写作教学中发散思维的培养任务目标决定实施方案。在写作教学中，要培养学生的发散 思维，寻求正确的培养途径必须首先明确发散思维的培养任 务。第一。教给发

2、散思维的方法。 发散思维方法的培养任务， 主要是教学生学会纵向思维、横向思维和逆向思维三种方法。 第二，培养发散思维的品质。思维的发生和发展，既服从于 一般的、普遍的规律性，又表现出个性差异。这种差异体现 为个体思维活动中的智力特征。就是思维品质。发散思维品质的培养任务，主要是训练学生思维的灵活性、独创性和批判性。第三，养成发散思维习惯。习惯，是经过反复练习逐步养成的不需要意志努力和监督的自动化行为模式。良好的习惯是经过长期的培养和训练形成的。写作教学中培养学生发散思维的习惯，其基本任务是教学生养成善于灵活地、多 角度地思考问题以寻求创新性结果的习惯。2 写作教学中发散思维的培养途径写作过程的

3、复杂性，写作能力构成因素的复杂性，决定 了在写作教学中培养发散思维不能只是单一的、局部的方法 与技巧的培养， 而应是多样的、 整体的综合培养过程。 因此， 在明确发散思维培养任务的基础上建立一个开放的、动态的、 立体的写作教学体系，实行多样化地培养途径就显的非常必2.1 从写作练习形式入手培养发散思维2.1.1 通过文章补写练习，进行发散思维的培养 可采用给出文章的头尾让学生进行补写，或给出文章的 前一部分让学生把文章的后一部分补写完整等方式来进行。在写作教学中可通过补写中间内容的练习，要求学生从不同角度想出两种或两种以上的补写答案。例如：教师在课堂上 给学生讲述了一个故事的开头和结尾，要求每

4、个学生补出两 种截然不同的故事的中间部分，同时又要切合开头结尾的实 际。经过思考。学生讲述了一组组生动有趣的故事。一题多 解，尽合情理；多种答案，殊途同归。这样的练习，学生兴 趣浓厚，易于调动学生写作积极性。使思维处于活跃状态。 长此以往，有利于学生思维多角度展开，也有利于学生纵向 思维的发展，在此基础上思维的灵活性和独创性自然会因学 生个性的不同而得以加强。练习中还可以只给学生提出文章 的前部分内容，让学生能够在此基础上进行发散性思考，主 要通过纵向思维补出末尾部分要写的内容。如特级教师毛容 富老师先将一篇没写完的文章时间小议发给大家，并提 示作者本想用总分式的论证结构来写，可是由于认识能力

5、有 限，文章只写了两段就写不下去了。然后出示补写材料，要 求学生把它续写完毕。 学生读完材料后，一时似乎无从下手。 这时毛老师引导学生：“作者的思路是从时间的特点来论证 它的宝贵。现在总分式中的分的部分还只写了一条。 所谓分，也就是要多角度、多侧面地看待和认识事物， 也就是要把一个整体拆卸成若干部分。你们现在不妨变 换角度来考虑问题。”根据提示，学生开始积极思维。 随后，教师继续启发学生：“时间的确是一去不返的。我们 可以用电冰箱贮存食品，可以用电脑贮存信息，但就是无法 贮存时间。那么我们可以用什么话概括一下时间的这一特点呢?既然前面的文章用了不可或缺性这样的概念，我们也仿照一下，来一个否定性

6、词组吧。 ”学生的思维这时已很 活跃。“不可逆转性”、“不可挽留性”、“不可贮存性” 接下来老师又引导学生总结时间的第三个特点。这时课 堂气氛非常活跃，学生的想法层出不穷。这样的练习方式能 够充分调动学生的积累，使学生在最大限度内放飞自己的思 维，横向思维和纵向思维在不知不觉中运行其中。思维中阻 滞的地方也在教师的指导下渐趋流畅，这样才是真正把发散 思维培养落到了实处。2.1.2 通过文章续写练习，进行发散思维的培养 续写，就是学生阅读文字材料后，要求他们在原文的基础上。充分发挥想象力作出增添和续写，做到在内容情节、 层次结构、表现手法等方面有所变化。这也是教师们在教学 实践中常用到的方法。例

7、如，宁鸿彬老师在学生学完小桔 灯一文之后，出了一个作文题一一王春林，要求既要符合原文情节，又要扩展补充，有所发展。在学生完成的文 章里可以清楚地看到学生的想象力的丰富多彩。这样的方式 对于培养学生的发散思维能力，尤其是创造性想象能力，有 着积极的作用。2.1.3 通过文章改写练习，进行发散思维的培养 改写，就是在学生阅读某一段文字材料之后，要求他们运用与原文不同的表达方式和结构方式，重新表达原文的内容。(1)体裁方面的改写练习。 这种改写练习是在变化体裁这一条件的要求下进行的思维发散的过程，对于发展学生的发 散思维是非常有效的。例如，宁鸿彬老师指导学生读完李大 钊的口占一绝后，要求学生发挥想象

8、力，把这首绝句改 写成一篇散文。学生运用散文的形式再现了原诗所描述的内 容，也表现出了李大钊当时的情感。虽然学生的文章还存在 着缺点和不足，但还是体现出了他们丰富的想象和发散思维 能力。(2)结构方面的改写练习。 即要求学生阅读完某篇文字材 料之后，打乱原材料的结构顺序，重新组织材料，再叙述出 来。这种练习，虽然材料仍是原有的，但由于改变结构，所 以对于思维变通性的培养具有显著的作用。例如。宁鸿彬老 师在学生阅读求雨之后，让学生作复述练习。要求是： 复述的结构顺序不能和课文相同，且要达到同样的表达效 果；后进行复述的同学尽量不去重复先复述的同学的结构 顺序。同学们分别采用了顺叙、插叙、倒叙、补

9、叙等方法， 作了多种不同的安排，都取得了比较好的表达效果。经常进 行这种改写练习，一方面使学生对各种文体的结构和特点有 所把握，有利于思维的发散；另一方面进行思维发散后，有 利于学生恰当选择适合表达自己观点和情感的结构。2.1.4 通过漫画写作练习，进行发散思维的培养漫画给人的思维发散和想象留下了极大的空间，因而结 合漫画进行写作是培养学生发散思维的又一种好的方式。特 级教师方仁工老师在让学生掌握叙事的要领后，出示了一幅 漫画。其中一幅是“春风杨柳万千条” ：描述了一人经过 一树，感觉上面滴水。抬头一看，原来是树上挂满的衣服正 在滴水。学生根据自己的积累， 充分展开想象。 两三分钟后， 学生进

10、行交流。不同的学生不仅叙述的内容不同，而且采用 了不同的叙事方式。在课堂教学中进行漫画练习，还可以培 养学生多角度立意的能力。方老师在让学生展开想象后，进 而又让学生就自己所叙述的事情谈看法，并给自己的文章加 标题。学生的思维在原有的基础上便有了跃迁。 针对漫 画中的现象， 学生提出自己的看法， 拟的题目有 爱护绿化， 人人有责、不仅有碍路人等。当然，在写作练习的形式 方面还有许多切实可行的培养方式，如小文章形式的片段练 习，大文章形式的综合练习等等。教师可在实践中根据文体 和学生的实际情况选择相应的练习方式。2.2 从写作过程各环节入手培养发散思维2.2.1 审题立意中发散思维的培养 教师在

11、课堂上可以通过出示故事内容、新闻话题、名言 警句、歇后语、成语或其他资料，让学生多方向、多途径地 对所给材料进行思考，从而提炼出自己独辟蹊径的观点的方 式，对学生进行审题立意的发散思维培养。例如，教师先让 学生自读画蛋 ?练功这篇文章，并要求学生尽可能多地 用简洁的语句写出自己的感受。在学生自己独立思考后，教 师又让学生在课堂上谈论并交流自己的感受。学生的感受是 丰富多彩的，立意是多角度的。通过交流和讨论，学生们列 出如下立意：“要打好基础” ，“学习贵在持之以恒” ，“业精 于勤”等等。这篇自读课文引发了学生许多感触，这许多的 感触为学生多角度的立意奠定了基础。学生间交流，使得不 同的思想能

12、够相互碰撞、相互启发，更有利于学生的思维挣 脱自我局限，走向进一步的发散。2.2.2 题材中发散思维的培养 教师在给出学生命题或引导学生确立主题后，要进一步 引导学生寻求不同的题材去表现同一主题，以进行题材中发 散思维的培养。方仁工老师先讲拔萝卜这则大家都熟悉 的故事，然后让学生思考这篇童话的中心思想是什么。学生 经过发言议论，教师引导得出“不应忽视微小的力量”这一 主题。这时，方老师请大家以“不应忽视微小的力量”作为 中心论点， 并以不应忽视微小的力量 为题写一篇议论文， 先考虑可以写些什么内容。学生发言极其踊跃，提出了许多 材料。如“一粒很小的灰砂进入了人的眼睑。可使人非常难 受”；“一粒

13、小小的种子，可以长成参天大树” ；“涓涓细流， 可以汇成浩瀚的江河湖海”这一由童话引出中心思想， 再由中心思想过渡到中心论点，然后要求学生按这一中心论 点展开论述的做法使得学生积极地开动脑筋，思维紧扣中心 论点却又能够自由发散。经常进行这种练习，既教会学生这 种思维的方法，也解决了学生写作“无话可说”的困惑。2.2.3 结构中发散思维的培养 不同的文体有自己独特的结构，在同一文体又有不同的 结构可以表现同一个主题，且能达到一样良好的效果。在写 作教学中让学生练习同一文体不同结构的写作，首先要求学 生对不同文体的结构和同一文体的不同结构有定的把握。 在此基础上，教师可以通过变换文体结构的练习培养

14、学生的 发散思维。例如，一位老师针对一份提纲让学生作发散思维 练习：首先出示记一次植树的提纲内容让学生点评。然 后发问：“再看看他选的 4 个材料是按什么顺序记叙的 ?”学 生：“我觉得这几个材料的安排没有一定的顺序，所以显得 杂乱无章。”教师启发诱导： “既然这几个材料的安排没有一 定的顺序，那么你们能不能给它合乎逻辑地安排一个顺序?”这时全班学生议论纷纷，跃跃欲试。学生回答： “那天植树 是在康杰堂前的花园内，花园中间是一座假山，有的同学在 假山前植树，有的同学在假山后植树。我认为可以按山前和 山后这个空间顺序去记叙，这样条理就清楚了。 ”教师肯定 其回答的正确，继续引导： “对 !可以按

15、空间顺序去记叙。你们再看看还可以按什么顺序记叙 ?”学生思考后回答： “这些材料里有些是写班干部的，有些是写同学的，这样可以把写 班干部的放在一起，把写同学的放在一起这样分类写条 理就清楚了。”教师及时给予评价并继续适时引导：“大家分析得很好，说明你们在安排记叙的顺序上动了一番脑子。 前面咱们只提到两种记叙顺序，就是以时间和空间为顺序， 刚才你们安排的这个顺序，既非时间顺序，又非空间顺序。 那该叫什么顺序 ?”多数学生茫然， 但有的学生已领悟到： “叫 逻辑顺序。”经常进行这种练习不仅使学生对文章结构进一步巩固 和掌握，还使得学生在此基础上能够对不同结构灵活运用。2.2.4 体裁中发散思维的培

16、养 体裁作为文章的表现形式，有自己独特的分类方式和文 体特点。不同的主题和内容可以用不同的体裁，同一主题和 内容也可采用不同的体裁。写作教学中教师可结合学生实际 水平在体裁中进行发散思维的培养。这一训练也可采取多种方式。例如，有位教师出示命题“圆”像什么，并提出要求进行多文体对比写作练习： 你对“圆”不会陌生吧 ?在数学课本上，在日常生活中，圆 几乎无处不在地伴着你，它真可说是你的老朋友了。请写一 篇 300 字以上的科学小品文，介绍一下圆的特征和应用等， 要写得生动有趣。你说“圆”像什么？是像虚空，还是像充实 ?是像一无所有，还是像丰满充盈 ?是成功者的花环，还?请是失败者的陷阱 ?是表示结束的句号，还是表示开始的零 展开想象的翅膀，写一篇优美的散文。由“圆”很易想到 “圆滑”一词。圆滑的人。为人处世只顾对各方面讨好，对 工作敷衍塞责，不负责任。你在生活中一定见过这种人，也 一定很讨厌这种人，请展开想象，构思情节，写一篇讽刺性 的记叙文，