(詹家强)初中数学课堂教学中问题导语有效性的研究结题报告

1、附件三：初中数学课堂教学中问题导语有效性的研究 结题报告尤溪县第五中学詹家强（执笔） 组员：吴婕琳 黄祖敏前言在这些年的教学实践中，我们渐渐地发现许多教师的课堂深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，压抑了学生的主动性和创造性，常言道：“良好的开端是成功的一半。”它恰如其分地提醒我们：课堂导入是一堂课成功的关键环节，开始时的几分钟导入设计的好，会给一课堂的成功奠定基础。为了探索适应课堂改革需要的新的教学设计，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展，如何设计课 堂导入，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，已成为我们一线教师迫切需要研究的问题。数学课堂教学中的引入是一堂课的启动点

2、,是从一个问题转到另一个问题的连接键。根据学生年龄和心理特征，设计疑问，创设矛盾，设置悬念，使学生产生解决问题的浓厚兴趣，教师通过导入，有意识地引起学生的认识冲突，使学生处于心欲求而不得，口欲言而不能的情境，学生的思维就会较快的受到启发， 并活跃起来。爱因斯坦说过，提出问题比解决问题更重要。课堂导入、新课讲授和课堂总结等是密不可分的，导入的成功与否直接关系到中学生的学习状态。重视中学教学过程中的导入，对于启迪学生的思维，提高教学质量有着非常重要的作用。导入环节虽然在每 节课中所占的时间不多，但所起到的作用是不可忽视的，在教学过程中的有着重要的作用。探究有效性的课堂问题导语：课堂问题设计必须服从

3、于全新的教学理念，问题设计必须面向全体学生，要在提高问题设计有效性方面进行不懈的探索，不断进行总结反思，提高问题设计的有效性，引起同科教师的重视，帮助教师们优化课堂环节，更能提高课堂效果及其教学质量，开启思维,诱发思考，使学生积极主动地参加到课堂教师中去同时也培养了学生学习数学的积极兴趣，提高了分析问题和解决问题能力。一、问题的提出导语是一个问题讲解成功的关键环节。开始时的“几分钟”导语设计得好，会给学生的理解奠定良好的基础，开始时的“几分钟”抓不好，会直接影响教学步骤和教学内容的完成，甚至会影响到整个教学的成败。经常听到学生抱怨，课堂开始几分钟竟不知老师所云，或者感觉课堂的导语和课堂内容联系

4、不大，没有必要，很明显这是问题导语设计不恰当所致，恰到好处的导语可以为教学带来方便，使教师的教和学生的学变得自然和轻松，而不恰当的导语可能会将学生引入歧途，偏离教学目标，甚至干扰学生的思维。由于诸多原因，目前的数学课堂教学中存在着许多低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这在一定程度上制约了数学课堂教学效益的提高。为此，如何设计问题导语，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣已成为我们迫切需要研究的问题，也是实现尤溪县“ 五学 ”（目标导学、自主探学、合作研学、展示赏学、检测评学）课堂教学模式的根本需要。二、研究目标和内容（一）研究目标：1、 探究有效性的课堂问题导语，引起同科教

5、师的重视，帮助教师们优化课堂环节，更能提高课堂效 果及其教学质量，同时也培养了学生学习数学的积极兴趣，提高了分析问题和解决问题能力。2、 探究有效性的课堂问题导语，归纳提炼有效性的问题导语的方法。如：复习式问题导入；趣味式问题导入；悬念式问题导入；质疑式问题导入；故事式问题导入等等，提高教师教学设计的能力，迎合新 式减负提出的“高效课堂”。3、探究有效性的课堂问题导语应该遵循的原则。如何适应课程改革需要的新的教学设计，如何设计课堂导入，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，探究了有效性原则。如：启发性原则；预见性原则； 循序性原则；理论联系实际原则；问题情境创设的有效性原则。（二）研究内容：1

6、、 数学课堂中问题导入对教学的重要作用；2、 如何在数学课堂上设计问题导入激发学生主动探究的兴趣；3、 如何通过问题导语的教学培养学生发现问题的能力；4、 课堂教学中问题导语的有效性与提高数学学习兴趣的关系。三、研究方法和阶段（一）研究方法本课题遵循理论联系实际的原则，采用理论研究和实践研究相结合的研究策略，一边研究、一边实验、 一边积累，具体方法如下：（1）、 文献借鉴法。多角度、多渠道开展对情报资料的比较研究，借鉴已有研究成果和经验教训，找 到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路。（2）、 调查研究法。主要调查教师课堂导入的现状和认识，调查已有的课堂导入的原则和方法，并在自己的课堂上进

7、行教学实践研究，探讨在过程中有效课堂导入的变化和发展，为构建新的导入模式提供事 实依据。（3）、 对比研究法。对相同内容进行不同的教学设计和课堂实践，通过对比分析研究得出结论，形成 理论，并指导实践。（4）、 行动研究法。将课堂教学“行动”与课题“研究”结合起来，边实践边研究，从实践中提炼观点，然后用这些观点来指导实践。（5）、经验总结法。边实践边总结，形成阶段性总结，使教学中好的经验能得以推广。（二）课题研究步骤1、课题研究准备阶段（2012年9月-2012年11月）1、 通过请专家指导培训，个人认真学习相关理论，更新观念，明确方向，提高认识。2、 收集相关资料，在课题提出以后，开始着手收集

8、所有课程导入的方式，并请优秀教师做以指导并 分析课程类型。3、 撰写开题报告。2、课题研究实施阶段(2012年12月-2013年3月)1、 小组开会讨论确定研究计划并制定方案。2、 针对数学教师课堂问题导语的使用，根据课堂效果情况设计问题，制定访谈方案，选择访谈对象 （尤溪五中七年级10个班）。对课堂上的无效导语设置提出修改意见，从而提高数学课堂效率。3、 对访谈的结果和查阅的文献资料进行分析处理，得出观点，提高教师问题导语设计能力。用课例 片段集展示课堂导语的设计技巧。4、 根据不同问题类型、问题内容以及学生的具体情况设计不同的类型的导语（直入主题型、巧妙设 疑型、设问型、反问型、实例型等等

9、），记录课堂反应情况，对比作业完成质量。3、课题研究分析阶段(2013年4月-2013年6月)1、 根据课程记录以及学生掌握知识点的效果，分析不同的导入对学生理解及掌握情况的影响，并针 对课程的导语在学生中做调查问卷，深入讨论导语的有效性。2、 根据调查结果撰写调查报告初稿。3、 对初稿进行修改和完善，完成论文。4、课题研究结题阶段(2013年7月-2013年8月)归纳总结研究结果，以教学实录或片段的形式形成小课题结题报告，提高数学课堂教学的实效性，推 进数学教学质量的不断提升。四、研究成果课堂教学中问题导语就是教师在课堂教学中提出问题时，有目的、有计划，并用一定方法所设计的简练、概括的教学语

10、言。曾经我听过一节数学课，老师想通过问题链来讲授新知，但每提一个问题，学生都不知道怎么回答，回答什么，想不到老师为什么提这样的问题，很明显这是问题导语用得不恰当。通过这 次小课题研究，使我更注重课堂问题导语的设计。谈如下收获：导语的设计和运用，一定要结合教学内容等多方面的主客观条件，具体问题具体对待，做得得体才会收到意想不到的好效果，反之，则会事与愿违，甚至令人啼笑皆非。因此，在设计和运用课堂教学导语时， 应注意如下一些问题：一、 忌重知轻能。只考虑认知因素与情感因素，而对意志因素、能力因素有所忽视。二、 忌冗长拖沓。45 分钟的课堂教学，导语仅仅是一堂课的引子，而不是教学内容的讲述，所以不宜

11、 占用过多时间，一般以三分钟左右为宜。三、 忌平淡刻板。作为导语，应力求新颖别致，生动活泼、富有趣味性，避免平铺直叙，往往会使学 生失去兴趣，从而影响课堂教学效果。四、 忌牵强附会。导语的宗旨是为了导入新课，提高教学效果，其设计和运用一定要自然，要符合学生的心理特点和课堂教学内容，不能为导语而导语，更不能在导语中信口开河，胡编乱造，愚弄学生，分 散学生的注意力。五、忌演独角戏。课堂教学是师生的共同活动，教师应设法用导语充分调动学生学习的积极性和主动性，让师生的感情在上课之始就得到交融，千万不能只管自己在台上唱独角戏而不顾学生的情绪。六、忌低级趣味。导语在选择材料时，要注意其思想性，注意对学生进

12、行德育渗透。不能为了吸引和 挑逗学生，专去猎奇，或者收集一些庸俗的东西来迎合一小部分学生的好奇心理。同时还要坚持短、新、精、平、快、奇、巧、准的八字原则。综上所述，课堂提问是一种经常使用的教学手段，加强课堂提问艺术的修养十分重要，科学地设计并进行课堂提问，就可能及时地唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，创造积极的 课堂心理气氛，有利于促进学生数学思维发展，优化课堂结构，提高课堂教学效率。五、实践效果（一）学生层面：1、 帮助学生认识数学课堂中问题导入对教学的重要作用；2、 在数学课堂上设计问题导入可以激发学生主动探究的兴趣；同时也培养了学生学习数学的积极兴 趣，提高了分析问

13、题和解决问题能力。（二）教师层面：1、 使教师明确课堂教学中问题导语的有效性与提高学生数学学习兴趣和提高课堂效率的关系。2、 探究有效性的课堂问题导语，引起同科教师的重视，帮助教师们优化课堂环节，更能提高课堂效 果及其教学质量。3、 探究有效性的课堂问题导语，归纳提炼有效性的问题导语的方法。如：复习式问题导入；趣味式问题导入；悬念式问题导入；质疑式问题导入；故事式问题导入等等，提高教师教学设计的能力，迎合新 式减负提出的“高效课堂”。4、探究有效性的课堂问题导语应该遵循的原则。如何适应课程改革需要的新的教学设计，如何设计课堂导入，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，探究了有效性原则。如：针对

14、性原则、思考性原则、 启发性原则、趣味性原则、新颖性原则、简洁性原则等。六、结论与思考（一）研究结论第一、导入是课堂教学过程中不可缺少的一个教学环节。这是众多教育专家和广大一线教师总结长期实践经验得出的结论。课堂导入是教学过程中的开始环节，也是创设良好课堂教学情境的重要一环。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。课堂导入、新课讲授和 课堂总结等是密不可分的，导入的成功与否直接关系到中学生的学习状态。第二、导入得法，可以充分调动起学生的好奇探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。因此 ,重视中学教学过程中的导入，对于启迪学生的思维，

15、提高教学质量有着非常重要 的作用。第三、在教学过程中，导入起着十分具体的作用。在课堂教学中，导入环节虽然在每节课中所占的时 间不多，但所起到的作用是不可忽视的。第四、恰当的导入对学生气诱导作用，让学生的追求和情绪沿着教师预先设想的方向前进。第五、导入对整个中学教学过程起着总领作用，总领作用主要表现在对整个教学过程的驾驭和课程内 容的总体把握。（二）讨论与思考在探究过程中，我们出现了下面三种失误导入：1、 由于设计的问题导语过难，并且把学生的理解和解决能力估计的太高，出现了学生跳一跳够不着， 问题导语结果让老师自己说出了答案。2、 问题导语偏离主题，与课堂要传授的新知识关系不密切，没有达到启发诱

16、导学生学习新知识。阻碍了学生的思维训练。3、设计的问题导语过于简单，学生不加思考，不用讨论，直接口答结果。没有起到活跃课堂，激发 学生的学习兴趣。针对以上出现的问题在课堂上教师整改的措施：1、 课前教师精心设计，合理铺垫，为学生学习新知识搭桥引路，激发学生的学习兴趣。2、 在教学中，教师创设一种和谐的氛围，给学生留出一定的空间和时间，让学生对遇到不能解决的问题敢于质疑问难。对一些关键问题，如果学生没有提出来，教师可提出设问，将学习引向深入。要引导学生回顾学习的过程，通过对比、类比、分析、综合，把感性认识上升为理性认识，由直观到抽象，发现 规律，从“学会”到“会学”，产生新的飞跃。3、启迪思维，质疑训练。这是进一步引导学生解决学习中遇到的疑难问题，深入探究课文的重要阶段，也是体现学生主体地位不可缺少的环节。质疑的形式应该是很多的：学生