中学美术教育的现状与思考

1、中学美术教育的现状与思考实施素质教育，是社会发展对教育提出的必然要求， 符合当今国际教育改革发展的潮流。近年来，笔者对素质教 育在中学美术教学中的现状进行了一系列的社会调查。通过 调查，笔者既看到了素质教育在美术教育领域蓬勃兴起、繁 花似锦的喜人局面，同时也发现其所存在的种种隐患。一、中学美术素质教育中可喜的一面随着社会民主政治的进步、现代文明的发展、市场经济 的繁荣，传统的应试教育已无法满足社会对新型人才的需求。 当重知识传授、轻能力培养的应试教育愈来愈多地暴露出其 机制内部存在的种种弊端时，一种崭新的教育思想 “素 质教育”应运而生了。与传统的应试教育不同，素质教育重视人才培养的全面 性与

2、可持续发展性，并将终身教育纳入议事日程，从而真正 体现了基础教育的本质。它从“有理想、有道德、有文化、 有纪律的社会主义公民”出发，以全面培养受教育者高尚的 思想情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、 较强的实践和动手能力以及健康的个性为宗旨，从而使学生 在德、智、体、美、劳诸方面得到全面协调的发展。素质教 育思想的产生无疑给已经僵化的教育体制注入了新鲜的血 液，带来了蓬勃的生机。在素质教育的春风下，美术教育业已摆脱了附庸的地位 而受到各方有识之士的重视。从市区到郊县，各级美术教研 员以及战斗在教育第一线的美术教师携手并肩，上下一心地 致力于素质教育的研究与实践。在他们的共同努力下，

3、美术 教育正在翻开崭新的一页。从教学内容上来看，现阶段的中学美术课的教学已经跳 出了传统的满足于教会画一幅画的模式而发展成为涵括绘 画、雕塑、工艺、制作、欣赏等诸多内容在内的多元化新格 局。内容的丰富多彩，无疑极大地丰富了学生的美术素养， 拓宽了学生的知识视野，从而为全方位提高学生的认识实践 能力与审美鉴赏能力打下坚实的基础。从教学方法上看，单一的“师作生学”的教画法已无法 适应新教材的需求。于是，配合不同的教学内容，教师们设 计了多种多样的教学方法。如导入采用比较法、欣赏法，绘 画步骤米用演示法、发现法，制作米用实验法、讨论法，练 习采用竞赛法，欣赏采用分组讨论法、情境教学法，如此等 等，不

4、一而足。这些教学法的运用充分调动了学生的学习热 情与主观能动性，积极发展了学生多方面的思维能力，使学 生于生动活泼的教学实践中，得到德、智、体、美等诸方面 的长足发展。从教学设施上来看，随着各地经济的发展，财政资金正 在逐步向基础教育倾斜。许多学校现在已经配备有专门的美 术教室，为学生的学习与活动提供了良好的外部环境；而录 音机、投影仪、幻灯机、电视机甚至是多媒体电脑等电教设 备以及挂图、写生用具、石膏像等教具也广泛地应用于日常 的教学之中；尤其是学校内部校园网络的迅速普及，更使得 过去普遍存在的“一块黑板拎四方，你方画罢我上场”的现 象从校园中基本消失。从师资力量上来看，中学现有的美术教师大

5、多毕业于本 科或专科师范院校。在校学习期间，都经过系统正规的专业 知识学习与专业技能培训，基本上已具备了一定的艺术修养 和任职能力。随着全社会文化程度的普遍提高，一些更高学 历的院校毕业生也正在积极投身于教育的行列。这无疑为艺 术教育的蓬勃发展提供了高素质的师源。上述种种，不难看出，在教改春风的吹拂下，美术教育 之花正在中华大地上昂首怒放，散发芬芳。二、中学美术素质教育中面监的问题马克思主义告诉我们，要善于运用辨证的、一分为二的 观点去看待新事物，发现新问题。诚然，素质教育的提倡在 很大程度上摒弃了应试教育的种种弊端，但由于对新事物内 涵及其意义理解的不彻底性，又使得素质教育在具体的实施 过程

6、中出现了新的问题。1、德育教育不能从学科教学的特点出发 毋庸置疑，德育教育是素质教育的首要内容，应常抓不 懈地贯穿于中学阶段各学科的教学之中。但由于各学科自身 特点的不同，又决定了德育教育必然具有多维性与发散性。 因此，在具体的课堂教学中，德育的渗透一定要与该学科自 身的特点相结合，通过润物无声的方式滋润学生的心田，陶 冶学生的情操。笔者曾聆听过一位青年教师在全市范围内进行的素质教育示范课，内容是“线造型一一禽鸟”，为了实现“保护动物”的德育素质主题，此后将近八、九分钟的时间里，教 师不遗余力地启发学生反复阐明画面里蕴涵的深意，直到山 穷水尽、无言可述方才分析绘画步骤，而真正用于学习绘画 的时

7、间却极为有限。殊不知，美术教育不同于思想政治教育 的特质在于生动的艺术形象的塑造，无声的人格品质的熏陶， 唯有全身心地投入到美术作品之中，以形感人、以情动人， 才能于审美中实现道德的提升。脱离艺术特质的单纯的说教， 永远只能形于外，而难动于中。2、教学内容纷繁庞杂，缺乏系统性美术课的教学应结合学生的年龄特点，紧密围绕鲜明的 教学主题，采用丰富多彩且颇具逻辑性的艺术形式，使学生 于春风化雨般的氛围中快乐地接受知识，掌握所学。而现今 许多美术教育示范课却只是流于形式上的花样翻新，而往往 忽略了内容上的前后承接、互为因果。仍以“线造型一一禽鸟”为例，这节课的大致过程如下： 复习2分钟提问过渡3分钟出

8、示投影，提问归纳12分钟分析禽鸟特征 3分钟画法步骤 2分钟练习（竞赛法）15分钟学生创作练习（轻音乐伴奏）5分钟教师总结 3分钟初赏本课的教学，颇觉形式设计新颖独特内容丰富多变，并通过课堂教学使学生具备了较高的绘画技能与构图创作 能力。但深思之后，却不难发现，本课的教学构思在一定程 度上脱离了学生的认知规律与教学大纲的要求，既没有 教学重、难点的体现与突破（美术本身方面），亦缺乏教学时间的合理性安排，且教学中学生仅仅只用四、五分钟的时 间即完全掌握了构图创作的方法与技能，其美术素质之“高”确实令人叹为观止。在教师的指挥下，一节课的教学按部就班地顺利完成了。试问这种“完美无缺”的授课方式即是素

9、 质教育的主旨所在吗？三、中学美术素质教育的关键是教师邓小平说：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格 人才，培养德、智、体全面发展、有社会主义觉悟、有文化 的劳动者，关键在教师。 ”这是由于教师是素质教育的直接 实施者，教师的教育思想、教育艺术水平和自身的素质都对 实施素质教育起着直接的作用。高素质的教育呼唤高素质的 教师，但现实情况却不容乐观。虽然，随着科技的进步、经 济的发展以及新形势下教育思想的改革，教师队伍的整体素 质在不断提高，但沿袭已久的教育问题依然存在：1、重专业技能，轻理论修养由于专业设置的需要，中学美术教师在师范院校学习期 间大多只重视专业知识与专业技能的钻研与训练，而对于

10、艺 术理论与教育理论的学习却往往有所忽略。工作之后，虽然 通过教学实践积累了一定的感性经验，但仍未上升到理性的 高度。而正是由于理论素养的匮乏，导致了许多教师在工作 中对素质教育思想精髓的理解失之片面与肤浅。因而，面对 纷繁复杂的教育现象，他们往往无法进行冷静深入的分析、去伪存真的思辨，结果便常常是流于形式的盲从与模仿。2、重个人探索，轻教学交流出于劳动强度、师训力量以及教育投资等多方面的原因， 现阶段中学的美术教师大多独立耕耘在美术教育的乐土之 上，而很少有相互切磋、研讨的机会。平均而论，中学美术 教师周课时约在1416节之间，再辅以兴趣小组的开 展以及学校内部宣传工作的繁杂，每周约有20课时，加上 现在双休日有时也要去参加培训等，很少有充足的空余时间 再去收集信息、钻研教材、研究教法。而作为师资培训的师 训部门，亦因为师资力量以及经费投入等问题，无力经常开 展教研活动。即使偶有观摩与研讨，亦经常因工作原因而无 法出席，或因缺乏有经验的教师现场点拔而一无所获。信息 的闭塞、摸索的盲目、交流的匮乏，无疑极大地阻碍了美术 教育改革的进程。教师的素质渗透在全部教育过程中，因而对学生产生潜 移默化的实际影响。实施素质教育，既要提高学生素质，更 要全面提高教师素质