中心幼儿园园本教研活动记录五

1、中心幼儿园园本教研活动记录五时间：10月28日活动主题一一如何优化幼儿一日活动过渡环节一、此次教研活动的背景我园是师资不太整齐的幼儿园，教师队伍整体水平参差不齐：有来自小学、 来自个体园的、刚毕业的通过一个半学期的努力， 老师们对于教学活动的驾 驭能力有较大进步，但从日常观察来看，各个班级在过渡环节的组织上，存在较 大的问题：1、来自小学的老师、新教师的方法：对孩子采取“放羊式”的管理方式， 让孩子们在过渡环节时自由发挥，教室里面乱哄哄一片，很容易发生不安全事故。2、来自个体园的老师在过渡环节处理上：一般都是用生活环节来代替过渡 环节，如：教学活动结束后请幼儿去小便、洗手等，而且环节之间的转换

2、也比较 生硬，幼儿始终处于等待状态，其间幼儿无所事事，都排排坐在板凳上，又不允 许随意聊天。3、有经验教师的方法：过渡环节中能创设一定的活动：例如看书等，但不会区分对于幼儿来说必要的和不必要的过渡环节，仍有较多集体进行的、不必要 的过渡环节存在。干预和催促的现象仍然十分多。女口：晨间活动与教学活动之间 入厕、喝水的过渡环节中，幼儿总喜欢一边做事一边闲聊或看看自然角的东西， 为了减少等待，及时进行下面的教学活动，教师会经常性的对幼儿进行催促，要 求幼儿尽快喝完水，及时进入教室等。这些不必要的过渡与转换环节，虽都是零碎的，短时的，但日复一日累计在 一起也无形中占去了幼儿许多游戏和学习的时间，是一种

3、资源的浪费。也违背了孩子的身心发展规律，与纲要精神相违背（纲要第三部分“组织与实施” 第九条“科学合理地安排和组织一日生活”第三点中指出：“尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”）因此，我们开展了 “幼儿 园一日活动过渡环节”的研讨，目的在于：在研讨中通过思维的碰撞转变教师观 念，改变一日活动以及过渡环节的处理方法，统筹安排，丰富环节的组织形式， 优化幼儿的一日活动安排。、活动准备每位教师事先了解“过渡环节”的概念，对自己在过渡环节中得组织方式进 行概括、小结，并寻找一些资料，学习他人在过渡环节中的组织方式，开展年级 组讨论，改进自己在过渡环节中的组织方式。三、本次教研

4、活动的过程主持人：近段时间发现老师们在组织过渡环节中存在一定的问题，首先请大家说说什么是过渡环节？都包括那些环节？师费：过渡环节就是幼儿一日的学习与活动分割为不同的版块，在版块与版块之间便出现了一个转换时间，被称之为过渡环节。师李：两个教学活动之间的时间是过渡环节。师顾：午餐与午睡之间的时间也是过渡环节。师大杨：其实过渡环节包括了每个活动之间的转换， 不过是有的时间长，有 的时间短而已。主持人将教师列出来的过渡环节在大白纸上罗列：短时间过渡环节：晨间活动与早点之间、早点与教学活动之间、两个教学活 动之间、户外活动与餐前活动之间。长时间过渡环节：午餐与午睡之间、午睡与午点之间、午点与游戏之间。支

5、持人：前两个星期，大家对如何组织过渡环节进行年级组讨论与学习， 大 家根据自己这段时间的学习与实践，来谈谈自己这两周来在组织过渡环节中成功 的经验。师王：我们中班孩子很喜欢拖拖拉拉，又的过渡环节之间只有短短一两分钟 时间，因此我在过渡环节时注重规则意识培养，例如整理物品、洗手等环节，我 就用音乐来建立常规，规定孩子在我把乐曲弹完之前，一定要把做好一切事情。师小杨：我们在上下楼梯时，孩子们很拖沓，往往派头已经到操场，排尾还 在教室里，为了减少等待，我们大班规定：两个班级份楼梯走，孩子们要在一分 钟走完楼梯，不拖拉。师吴：我认为小托班的孩子，在两个教学活动之间就是孩子上厕所，洗手， 培养一些生活的

6、习惯，我们会在过渡环节中教孩子洗手等。师刘：我们班为孩子们提供了图书，在孩子们进行完生活活动后，可以自由 看书，又便于收拾师林：我在大块时间的过渡环节中，让孩子们玩区角，但孩子们每天玩好不 懂得收拾，常规很乱。师小杨：我有办法，我在班级里的每个区角，都设了一个小小管理员，给他 们做一个挂牌，他们很有责任心，会管理、监督好区角的整理工作。师陈：我会在过渡环节时组织孩子们念念儿歌，做一些安静游戏。师朱：我们托班，可以在过渡环节时注重与孩子的个别情感交流。师李：其实每个年龄段的老师都应该在过渡环节时注重与孩子的个别交流。支持人：刚才老师们介绍的经验，在一定程度上，遵循了纲要精神，“减 少和消除消极等

7、待现象。”并试图营建宽松的气氛，让孩子们学着自己管理自己， 建立一些班级规则引导孩子改掉拖沓的习惯， 用孩子的自律代替教师的催促。但 还存在问题：处理过渡环节的方法比较单一，一般都是用生活环节来代替过渡环 节。如：教学活动结束后请幼儿去小便、洗手、看看书等，而且环节之间的转换 也比较生硬，以集体活动为主，还是处于高控制状态，还没有真正从尊重幼儿、 优化幼儿一日活动的角度去考虑。因此我们觉得，教师在过渡环节的转换中还缺 少一定的机智，过渡环节应当有更加自然和有趣的转换方式。我们应该思考：孩子需要什么样的过渡环节？让老师们讨论并写下关键词，个别发言。最后达成共识：应为过渡环节营造 一种低结构、低密

8、度、低控制，宽松、自主、利于交往、有序的氛围。主持人：我们重新对过渡环节进行定义：幼儿园的一日活动中包括生活、 游 戏、学习、运动等环节，过渡环节是一日各活动中的“驿站”，是中转的，衔接 的，过渡的，也是休息调整的；它是非正式的，是闲散的，自由活泼的。在宽松 的环境中，幼儿不仅能利用过渡环节进行自主的游戏和学习， 而且过渡环节还能 给幼儿提供一个释放心理能量的空间，有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形 成；从教师的角度来说：有利于教师进行现场的设计、思考以及一些临时的随机 情况的处理。那么如何优化我们的过渡环节？ 以年级组为单位展开讨论（15分钟）后，由年级组长汇总意见： 师陈：我们托小班年级

9、组的讨论结果：（1）首先要创设良好的心理环境：要营建宽松，信任的氛围，教师尽量少参与干涉，虽说一开始执行时候会有 些乱，有些孩子会无所事事，有些规则还不能形成，但在老师的适时引导与要求 下，慢慢地会养成习惯，这是孩子难得的锻炼自主、自理的机会，在不断的反复 活动中他们会从无序走向有序，从低效走向高效。（2）良好的物质环境创设：A、材料的提供易于孩子整理、收拾的：把区域里面的材料分类，每一种材料放在一个箩筐 里，孩子们在游戏时只要每人搬一个箩筐， 玩好时把箩筐收起来就可以了，而且 玩具、材料提供不宜过多，过于碎小。对孩子有发展意义的：提供的材料一定要适合孩子的年龄特点， 要有利于孩 子的发展，可

10、以是教学活动的延伸或其它益智玩具。易于孩子之间交往的：中大班玩具、材料的提供，最好有利于孩子之间的交 往。B、场地的创设区域、走廊（可以玩传统游戏）C、教师的组织教师的组织与指导，要适时，并掌握好一个”度”不能“放羊”，也不能 干预过多，让孩子在宽松的氛围中游戏，但能观察孩子的表现，适时提供帮助与 引导。师大杨：我们中大班年级组再来补充一点：其实很多过渡环节只有几分钟， 或更短，这样不便于安排自主活动，就要求孩子不要拖沓，例如：晨间活动与晨 谈间、晨谈与做操之间、做操与点心之间等，有的过渡环节时间较长，例如起床、 饭后，可以安排孩子感兴趣活动。中大班适宜开展的活动：区域活动、棋类游戏、 拼图游

11、戏、语言游戏（例如“抓蜻蜓、乒板、顶锅盖”等）、安静的传统游戏等。 托小班可以开展区域活动，教师也可以在这一块时间里个别与孩子交流情感，并 且可以指导孩子的生活习惯：入厕、洗手的方法等。师朱：我觉得起床到教学活动，时间较长，有半个小时，最好开展孩子们感 兴趣的区域活动。有的孩子穿衣服、吃点心，花不了十分钟，就有充分时间游戏， 有的孩子动作慢的，就没有机会活动，时间一长，看到其他孩子吃完后可以开心 地投入活动中，就会促动那些进食慢的孩子。师小杨：我有一个困惑，孩子们在自主过渡环节中很开心、投入，会沉醉在 这一小块的时间中，作为一名新教师，我不知道该如何把孩子的注意力转回来？师刘：我觉得可以这样吸

12、引孩子的注意： 托小班的孩子可以用一些孩子感兴 趣的玩具或形象来吸引孩子，中大班的孩子可以采用弹琴的方式建立规则：只要听到琴声，就要收拾好东西，进教室坐好。师吴：我觉得还可以用讲故事的方法来吸引孩子，因为孩子们很喜欢听故事。 师费：我觉得孩子们在自由、宽松的过渡环境中游戏，会不尽兴，因为时间 太短了，不进行会影响他在他下一活动中的注意力。主持人：有道理，从这个问题我忽然想到了纲要中的一句话：“尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，”我们该怎么理解？师王：取消一些不必要的集体活动：餐前准备，可以节约其他过渡环节的时 间，集中延长几个过渡环节。师顾：对了，延长过渡环节，可以让孩子玩得尽兴，餐后的一大块时间玩区 域活动最合适了。师陈：我觉得还可以采用弱化过渡环节的方式来优化活动。将集体活动从高结构转化为开放的，低结构的活动，使前一活动顺利、自然的过渡到后一活动中 去，使过渡环节与其他活动没有明显的区别。 因为我们现在进行的是主题教学活 动，很多时候两个教学活动是关联的， 例如在中班蜗牛的半日活动中，教师预设 了：活动一：抓蜗牛 T活动二：玩蜗牛 T活动三：说蜗牛 T活动四：养蜗 牛的流程。幼儿在整个的时间中也非常的自由， 没有生硬的过渡和转化，一切都 非常的自然、有序。不然的话，我们在两个教学活动之间只能用生活活动来过渡。主持人：今天大家都参