《穷人》的教学设计

1、穷人的教学设计模板穷人的教学设计一、激趣入境师：昨天我们学习了穷人，你觉得这篇文章写得怎样？ 生：写得非常感人，成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。师：的确，这是一篇世界名著的作品，但由于种种原因，列夫托尔斯泰并未把它写完， 事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。他，就在我班教室内。生：（纷纷问）是谁？师：就是你们！（学生欢笑）今天，你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗？生：（齐）想。评析：通过故事未完待续， 造成悬念，激起了学生创作的兴趣。让学生意识到自己就是 列夫？托尔斯泰，也为他们的创作树立起了成功的信念。二、放飞思维师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。（学生欢笑）下面就请各位追

2、忆往昔。谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。生（1）：当时社会黑暗，穷人命运悲惨。生（2）:桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地善良。生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？生（1）：生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心，总是先让他俩吃饱，自己仅 喝一点汤。生（2）：第二天，庄严地安葬了西蒙。生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。当孩子退烧时，桑娜一位贤妻，一位慈母终于倒下了生（4）:桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍。生（5）：西蒙的大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着

3、幸福的生活-评析：善于想象是学生最宝贵的思维品质， 教师为学生营造了想象的空间， 促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。 同时，弓I导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。三、合作研究师：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应注意什么？ 生：了解作者的写作风格，使它们能融为一体。师：非常感谢您的指导。（学生欢笑）下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来，并 结合课文，在小组中研究列夫 ？托尔斯泰的写作风格。学生分小组合作研究，教师巡视并和学生一起讨论。师：你们有了什么新发现？生（1）：我们发现他对人物的心理 刻画得生动细腻，如（略）。生（2）：我们认为他的语言十分朴实，

4、没有追求华丽的词采，而是用真情来打动读者。生（3）：作者运用了鲜明对比的表现手法，即：利用描写桑娜一家多么的穷苦，还去收 留邻居之子，表现桑娜夫妇平凡中的伟大。评析：开展研究性学习，学生通过搜集信息，处理信息来认识列夫？托尔斯泰的写作风格。学习不再是对知识的简单重复， 而是一种创造性的劳动，有效地培养了学生的创新思维 和实践能力。四、个性创作师：听君一席话，胜读十年书”，今天我也学到了许多知识。昔日的穷人已经流芳 百世，相信今天的续写，一定会风云再起，你们有信心吗？生：（齐）有！生：（举手）请问作业可以等到下个星期交吗？师：大作家的创作还有时间限制吗？（学生欢笑）只要你认为成功了，不管多久，我

5、都愿意等候拜读。学生创作。评析：不要求何时完成，开放了创作的时间，使学生有足够的时间独立思考。消除了紧张的心理，更利于学生发挥。总评：课堂上学生显示出了前所未有的积极性，写出来的作品也具有较高的水准。他们那丰富的想象中闪烁着祝好人一生平安”的美好心愿，表现出憎恨黑暗社会的品质；在描写 方法上，注重了人物心理 的刻画，充分运用了对比的写作手法；创作的内容更是长而生动，全班有十三位同学超过四千字。我也怀着激越的情怀收集了八位学生的作品，出了一本续写穷人向本校各位同仁推荐， 得到一致好评！为何能取得如此大的成功呢？我认为其关键 在于建立了平等的师生关系，激发了学生的创作热情， 坚定了学生的创作信念，

6、唤醒了学生的创造能力。具体体现于以下四种教学观：一、对话的教学观。教师把学生看作大作家，并虚心向学生学习，师生双方互相承认，互相赋予平等与尊重，共同参与学习的交流，体现了教学的对话观。教师不再仅仅去教，而且也在通过对话被教；学生在被教的同时，也在教。预先设定的程序被打破，只有情境化的 生活存在，没有问答仪式，只有思与思的撞击，心与心的接纳，没有尊卑之分。二、探究的教学观。教师让学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学生不仅掌握了知识，而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力，增强了实践能力，提高了语文素养。三、 合作的教学观。 教师让学生带着问题在小组中讨论，合作中探究。使学生在

7、独立探 索的基础上，通过相互启发，使自己的见解更丰富、更全面。同时，其合作能力，创新能力和实践能力都得以培养。四、开放的教学观。预习时，教师让学生在课前搜集关于列夫？托尔斯泰的资料；讨论时，放飞学生思维，任凭学生自由想象；习作时，不规定完成时间等。 充分体现了开放性，使学生的思维自由地驰骋于广阔的天地间。摒弃了课堂的种种禁令”，教学没有指令性，学生从多角度，多方面探求知识，创新思维得到了极大的发展。有朋自远方来，不亦说乎！ ”这是广场上的迎客松在向新来的客人打招呼呢！瞧！迎客 松的树干多么粗壮啊，两个小朋友才合抱得起来；树皮上的沟纹像饱经风霜的老人脸上的道 道皱纹；树冠呈圆锥形，树叶郁郁葱葱、

8、层层叠叠，中间没有一点缝隙。微风吹来，树叶沙 沙地响，像一个个新的生命在颤动。沿着林阴路走，就到了湖边。湖是椭圆形的，给人一种温柔的感觉。湖水真静啊，静得 像一幅定格的画；湖水真清啊，清得可以看见水底下的小鱼在和水草玩捉迷藏呢；湖水真绿啊，绿得像一块无瑕的碧玉。我正坐在湖边的石凳上休息，忽然，从左边的琴行里飞扬出一段婉转悠扬的旋律。它时而快，时而慢，时而缓，时而急，美妙极了。湖边原本是亭亭玉立 的杨柳，仿佛也陶醉了似的随风摇曳，婀娜多姿。循着琴声一路走去 琴行里的生意可真火。一进门就传来了服务员热情的问候：欢迎你来到柏斯琴行。”接着她便会向客人们讲这些乐器的来历以及制作工艺。数不尽的乐器 尽收

9、眼底，真令人眼花缭乱。瞧！那黑色的琴面，乳白的琴键，在淡淡的日影中反射着柔和 的、耀人眼目的光波。看那墙上挂着的手风琴：红色的琴身，黑色的风箱，雪白的琴键，亮 得耀眼。再看看它们的标价，有的钢琴居然要140万，比一辆汽车还贵。我试着弹了一下,感觉非常好，难怪这么贵呢。这就是我们美丽的校园。让艺术元素点亮语文课堂一一白鹅初读设计与实录叶燕芬艺，种也！ ”由此可以看出 艺”最初是种植的意思。随着时代的发展，现代社会赋予了 艺”两层意思：一个是比喻性质的，指教学的方法技艺，能生成灵活生动、丰富多彩的语文 课堂，即词典上所说的指富有创造性的方式方法”主要成分属于教师的教学行为层面；另一层意思是它的本义

10、，即词典上所说的用形象来反映现实，但比现实有典型性的社会意识形态，包括文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺等”。课堂中，有机地开发一些富有吸引力和感化力的艺术元素，往往能使难懂的知识易学，枯燥的内容有趣。本着这样的理解，本人在白鹅一课的教学中做了有益的尝试。白鹅是一篇极富情趣的文章，在作者丰子恺眼里，这白鹅俨然就是一位高傲而固执、忠诚而可爱的朋友，所 以文章的字里行间渗透着那份欣赏和爱怜。文本结构非常清晰，从鹅的叫声、鹅的步态、鹅 的吃相三方面，非常细腻而传神地描摹了一位动物朋友。仔细研究教材，可以发现课文还呈现了丰子恺的书画艺术、音乐艺术和丰富幽默的语言艺术。基于这样的认识，

11、我在进行教学设计时，以学 语”习 文”为主线、以感受 艺术”为辅线，力图让艺术元素点亮语文课堂。【教学设计】一、畅谈艺术”，导入课文1 出示书法圣地兰亭与王羲之的鹅池”图片，感受上下结构的 鹅”的书法艺术之美；出示现代汉语左右结构 鹅”的正确写法，感受不同点，指导书写现代汉语的鹅”。2出示丰子恺的两幅 鹅”的漫画，请学生欣赏画，自由谈论画。（感受丰子恺栩栩如生的绘画艺术和成熟老练的书法艺术。）位出色的作家。真3 小结：丰子恺先生不但是画家、书法家，他还精通音律，更是 可谓是书、画、音乐、文学融为一体的艺术大家。今天我们一起欣赏丰子恺的散文白鹅二、初读课文，认读新词1 学生自主读课文，教师巡视指

12、导。2. 认读新词。(1)读准多音字：供养不周窥伺大模大样净角认读、理解近义词：厉声 呵斥引吭大叫厉声叫嚣狂吠三、理解新词，通读课文1 比较词语，读通课文。厉声呵斥厉声叫嚣 引吭大叫狂吠读词语。厉声呵斥、弓I吭大叫、厉声叫嚣、狂吠都表示叫声，说说有什么相同点。同样是鹅叫，丰子恺先生却用了四个不同的词语来表达，足见作者遣词造句的艺术。这些词语都在课文哪一自然段？(第三自然段)(1) 指名读第三自然段。重点指导读： 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭 大叫，不亚于狗的狂吠。”2 联系课文理解词语意思。这篇课文中的词语特别丰富，刚才在课文中品读了近义词，其中还有许多词语不太

13、容易理解，特别是京剧艺术语言，请看：净角三眼一板读读想想，什么叫净角？(出示京剧脸谱：净角，是国粹艺术京剧中的一个扮相，色彩浓重，画面很夸张，因此也叫花脸，专指性格豪放、说话声音粗重的成年男子。)(2) 找到 净角”一词的句子，指导朗读：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。出示剪辑的相关 净角出场”的视频，给学生以具体的形象，帮助理解。你对净角出场想说什么？颇像”是什么意思？(指导朗读)对比朗读鸭子走路的句子。(5) 指名连起来读第四自然段。(6) 三眼一板”在写鹅的什么？具体在课文的哪一自然段?(7) 鹅是如何按这个 三眼一板”的节拍吃饭的？通读第五自然段。(8) 三眼一板”是什

14、么意思？(板，戏曲音乐的节拍，是指强拍，眼是指弱拍。三眼一板”是一强拍三弱拍，或三弱拍一强拍。通俗地说就是音乐中的4/4拍。指导打节拍，打出强弱拍。)(9) 重点指导朗读鹅吃饭的句子。(10) 小结并引读第六自然段，以给动画片配音的方式通读。指导书写生字脾”四、归纳感受，引发新的思考1 你觉得这是一只怎样的白鹅？课文中作者又是怎么评价这只白鹅的？(齐读第一自 然段)2高傲是什么意思？为什么说这白鹅是一个高傲的动物呢？这个问题，我们下节课再 来深读探究。五、结课与作业1 学到这里，我们感受到作者不但文字功底扎实，语言颇具艺术性，而且精通音乐， 特别喜欢国粹京剧艺术，还喜欢书画，真是一位名不虚传的

15、艺术大师啊。2.作业：完成生字抄写，觉得难写的生字多抄几遍。附板书：白鹅厉声呵斥艺术大师一一丰子恺净角三眼一板【教学实录】1. 让书画艺术点亮开篇之美。师(出示兰亭 鹅池”碑文)：认识这个地方吗？是哪儿？生：兰亭风景区的鹅池”1 2 3下一页春日偶成的教案设计丹徒区三山中心小学 江红娟教学目标：1、 能正确、流利、有感情地朗读春日偶成，背诵这首古诗。2、学会生字，理解词语及诗句的意思。3、想象古诗描绘的画面， 感受古诗语言与意境的美， 培养学生对自然美和艺术美的鉴 赏能力。教学重点：1、通过诵读，理解诗句的含义 ，体会诗歌的意境及作者的感情，熟读成诵。2、 结合古诗简洁的语言想象丰富的画面，先

16、说再写。教学难点：透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情，并把自己的感受写下来。教学准备：多媒体课件教学过程：一、导入、揭题。师：同学们，昨天我们学习了古诗两首中的江南春（指名背诵）。今天我们学习另一首诗春日偶成（板书）。在1000多年前的一个春天里， 北宋诗人程颢踏春郊游， 意兴所至，偶有所感，写下了这首诗。师：听了老师的叙述，你能通过自己的理解说出题目的意思吗？（出示：春日：春天里的一天，偶成：偶有所感，写成诗歌。）生：春天里的一天，诗人偶有所感，写成了一首诗。师：程颢偶有所感而写成的这首诗，后来竟成了脍炙人口、 流传千年的经典名诗它的魅力何在？今天，我们就一起来学习它，欣赏它。（出示全诗

17、）二、初读古诗：读准字音、分清节奏。师：请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音。（板书：读准）开火车分行读，正音。师：古诗是有节奏的。（出示划分好节奏的诗，范读）请同学们再读这首诗，将它读顺。指名二三个学生朗读。齐读。三、理解诗意。师：这首诗你能读懂吗？通过课前的预习你理解了哪些词语的意思？哪些词语的意思还 不明白？出示词语解释， 开火车读，请同学们根据老师提供的字词解释，思考这首诗的意思，不理解的词可以在书上做笔记。（出示：近午天：接近中午，傍：靠近，随：沿着，川：河流，时人：当时的人，识：理解，余：我，将谓：就以为，偷闲：忙中抽出空闲的时间。）给学生充分的时间思考，自由说，同桌交流。师：同学

18、们，你理解了哪些诗句的意思？让我们一起来分享你的学习成果。学生试说，教师注意引导和纠正。指导：云淡风轻近午天”解释方法：改变顺序。近午天云淡风轻”傍花随柳过前川”解释成： 在花丛柳林间穿过”没有直译，根据诗意巧译。将谓偷闲学少年”解释方法：改变顺序。将谓学少年偷闲”师：谁能把整首诗的意思都说出来？学生试说，教师注意引导和纠正。 （将近中午的时候， 淡淡 的云飘浮在天空，轻轻的 风吹拂着大地，我在花丛柳林间穿过， 又走过了前面的小河。 当时的人不知道我的心情多么 快乐，还以为我学少年的样子，忙里偷闲去玩耍呢!）师：我们已经大致理解了这首诗的意思，可以说同学们已经读懂了，再次齐读，读出古诗的意思。

19、（板书：读懂）四、指导朗读、引导想象。理解了古诗的意思，我们还要去品读古诗的意境。（板书：读悟）师：各位同学，现在你就是程颢，我想请教一下，你在这首诗中描绘了哪些春景？生：云、风、花、柳、川（板书：云、风、花、柳、川）出示图片。师：你能具体描述一下你看到的景物吗？你可是文采飞扬的大诗人呀！师：除了这些之外，你还看到了什么美景？能不能用一两句话描绘一下？出示图片，帮助学生想象。出示句式：金黄的迎春花在枝头绽放，像山坡上，那大片大片的桃花像油菜花开了，鸟儿在枝头湖面上，几只野鸭五彩斑斓的蝴蝶学生描绘春景，教师予以引导和评价。师：哦，原来程大诗人看到了这么多美景。你能读出这美丽的春景吗？生再读诗句：云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。指名读、评议，齐读。师：同学们，如果你处在这样的美景中，你会做些什么？（要求将句子说清楚说具体）生1 :太开心了，我编了个柳条帽子戴。生2