《鸡兔同笼》教学设计及反思

1、鸡兔同笼教学设计与反思【教学内容】 人教版五年级上册第 129-130 页“鸡兔同笼”。【教学目标】1、了解“鸡兔同笼”问题的结构特点，尝试用列表、画图、假设、列方程 等策略解决“鸡兔同笼”问题。2、在解决问题的过程中，培养学生的思维能力，并向学生渗透化繁为简、 假设、转化等数学思想和方法。3、在学习过程中，感受古代数学问题的趣味性，体会“鸡兔同笼”问题在 生活中的广泛应用，提高学习数学的兴趣。【教学重、难点】重点： 尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题。难点：让学生认识、理解、运用假设法。【教具准备】多媒体课件。【教学过程】一、创设情境，激发学生学习的兴趣。师：同学们，数学研究在我国历史悠久

2、， 在古代民间就流传着许多数学趣事， 一直流传到今天。（多媒体出示）课题： “今有稚兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问稚 兔各有几何？”师：同学们，这道题是以文言文的方式表述，哪位同学看懂他的意思了？学生表述基本正确都要给予肯定，并在此时出示正确意思。（课件展示）师：现在大家都看懂这道题是什么意思了，这就是著名的“鸡兔同笼”问题板书： 数学广角鸡兔同笼 师：今天就让我们一起来研究古人留给大家的珍贵问题吧二、探究新知，通过观察、探索用分数表示可能性的大小。（一）出示情景，获取信息课件出示例 1：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有 8 个头；从下面数， 有 26 条腿。鸡和兔各有几只？师：看完

3、这道题， 从表面看此题你们能获取哪些信息？和生活常识联系在一 起，你还能说出哪些信息？学生预设： 鸡和兔共有 8 只，鸡和兔共有 26条腿（只脚），鸡有 2条腿， 兔有 4 条腿。（二）猜想验证，教学列表法1、师：有了这些信息，我们先来猜猜，笼子可能会几只鸡几只兔？（给予 少许时间让学生猜测）能胡乱猜测吗？需要抓住哪个条件？生 1：（鸡和兔一共 8 只）2、师：是不是抓住这个条件就一定马上能猜准确呢？好，老师这里有一张 表格，请大家来填一填，看看谁能又快又准确的找出答案来，开始。学生汇报（课件里展示正确答案）3、师：你们和他的一样吗？这个方法挺好， 能帮我们解决鸡兔同笼的问题，我们把这种方法叫

4、做列表法（板书：列表法）4、师：刚才老师发现很多同学刚才完成的都非常快，很了不起。那么，同 学们，你们觉得用列表法解决“鸡兔同笼”问题怎么样？（让学生感受到列表法 不是唯一解决“鸡兔同笼”的方法，切不是最简单的， 引导学生寻求新的突破。 ）学生预设： 学生会看的出，因为数字比较简单，所以列表法还可以用，但是 数字变大时，列表法将太麻烦，浪费时间。5、师：那我们就来尝试研究新的更简洁方法。同学们再来观察下自己刚才 列的表格， 看看这些数量之间是否存在着一些数学的规律， 请将你的想法跟同组 的同学相互交流下。开始。（三）尝试假设法（难点）。1、学生在讨论的过程中，教师要巡视学生，对于有困难的小组给

5、予指导。2、学生汇报方法学生预设： 鸡的数量每减少 1 只，兔的数量就增加 1只，腿的数量也跟着 增加 2 条。 兔的数量每减少 1只，鸡的数量就增加 1 只，腿的数量反而减 少 2 条。 或者直接能说出全是鸡的时候是 16 条腿，题目要求 26条腿， 所以 26-16=10（条），每只鸡比兔少 2 条腿（ 4-2=2），需要增加兔子补回来。 所以 10-2=5 （只）一一兔，8-5=3 （只）一一鸡。（略）3、肯定学生的想法，同时引导学生理解假设法。（ 1 ）假设全是鸡师：假设全是鸡一共是 16条腿。实际有 26条腿，这样笼子里就少了 10条 腿，为什么会少了 10条腿？（主要让学生说出每孩

6、子鸡比兔少 2条腿。）你们 能列出算式吗？（学生尝试列算式，教师巡视加以指导）学生预设：把兔当了鸡在算。 一只兔当成一只鸡算少两条腿， 那把 5只兔当 成了鸡算就会少算 10条腿，即 10里面有 5个2。用 5只兔当成了鸡算，这个 5 就表示应该有 5 只兔，从而得到鸡有 3 只。学生反馈： 学生和教师一起边说算式，教师边板书。8X2=16 （条）（如果把兔全当成鸡一共就有 8X 2=16条腿）26-16=10（条）（把兔看成鸡来算， 4条腿兔有当成两条腿的鸡算，每只兔 就少了两条腿， 10条腿是少算了兔的腿）4-2=2 （假设全是鸡，是把 4 条腿的兔有当成两条腿的鸡。所以 4-2 表示是

7、一只兔当成一只鸡就要少算 2条腿。）10- 2=5 （只）兔（那把多少只兔当成鸡算就会少 10条腿呢？就看10里面 有几个2就是把几只兔当成了鸡来算，所以10十2=5就是兔的只数。）8-5=3（只）鸡（用鸡兔的总只数减去兔的只数就是鸡的只数， 8-5=3 只鸡）2）假设全是兔师：哪位同学愿意把自己算式展示在黑板上？学生板演：8X 4=32 （条）（如果把鸡全看成兔一共就有 8X 4=32条腿）32-26=6（条）（把鸡当成兔来算，两条腿的鸡当成 4条腿兔算，每只鸡就 多了两条腿， 6条腿是多算了鸡的腿）4-2=2（假设全是兔，是把两条腿的鸡当成有 4条腿的兔。所以 4-2 表示是 一只鸡当成一

8、只兔多算了 2 条腿。）6-2=3 （只）鸡（那要把多少只鸡当成兔来算就会多算6条腿呢？就看6里面有几个2就是把几只鸡当成了兔算，所以 6十2=3就是现在鸡的只数。）8-3=5（只）兔3、肯定学生的答案， 用课件结合画图法再演示一次， 最需要强调的是 4-2=2 的 2 是怎么来。4、小结：其实我们刚才的方法就是假设法，善于雄辩，且拥有高智商的律 师们经常用这样的方法，看来同学们都非常聪明。（板书假设法）（四）列方程法 、师：同学们在解决鸡兔同笼问题时，除了列表法，假设法外，还有别的 方法吗？（方程的方法） 要用列方程的方法就必须找到等量关系式。 通过给出信 息能写出哪些等量关系式呢？学生预设

9、： （兔的只数 +鸡的只数=8；兔的腿+鸡的腿=26条腿）（课件出 示） 、师：这里我们需要求兔的只数和鸡的只数，共有两个未知数。那我们可 以设一个未知数为X，再把另一个表示出来。我们先假设鸡来试一下（课件演示） 、师：出现了负2X,我们学过这样的解法吗？（引导学生假设兔为 X最好，其实就是假设腿多的只数）那么我们先假设兔再来试试看 、师：看来还是先假设腿多的兔更容易算些。 列方程解的关键是在于找出 等量关系：设他们的头数，以脚数相等来列出方程来计算。三、巩固练习，加深对新知识的理解，体会可能性与生活息息相关。1、现在我们就用刚才学到的这些方法来解决孙子算经中原题，你会做 吗？用你喜欢的一种方

10、法做2、课件出示孙子算经中原题学生解答并集体讲评3、课件出示“做一做 1”师：鸡兔同笼问题传到日本时就变成了“龟鹤问题”，你认为“龟鹤问题” 与“鸡兔同笼”有什么相似之处？课件出示（龟相当于兔，鹤相当于鸡）展示学 生作业，并抽生说说思路。4、师：看来鸡兔问题这类问题我们不只局限算鸡和兔的只数问题上，只要 能用“鸡兔同笼”问题来解答的问题都可以统一叫做“鸡兔同笼”问题。下面我 们就用刚才学到的 “鸡兔同笼”方法，来帮我们解决生活中遇到的一些实际问题。课件出示“做一做”第二题。问这道题与“鸡兔同笼”问题有相似的地方吗？ 有哪些地方相似？（大船相当于“兔”，小船相当于“鸡”）学生独立完成，集 体讲评

11、。5、师：同学们，你们真的很行，一次性就解决了好几道经典的问题，其 实只要你掌握了良好的学习习惯，灵活的运用各种方法，相信自己，题目再难， 再复杂，我们都能做到兵来将挡，水来土掩。四、全课小结，起到画龙点睛的作用。师：本节课你有什么收获？那你知道早在一千五百年前的古人又是怎么解决鸡兔同笼问题的？请同学们自学 P129页下面内容。好的，今天的课就上到这里五、板书设计：数学广角鸡兔同笼列表法：假设法：1 、假设全是鸡2 、假设全部是兔2X8= 16 （条）4 X 6= 24 （条）26-16=10（条）24-20 = 4（条）兔：10-2 = 5 （只）鸡：4十2= 2 （只）鸡： 8-5= 3（只）兔： 6-2 = 4（只）列方程：先设脚多的为 X 容易解教学反思：1、我感觉多媒体课件虽然帮助学生非常直观的理解了“假设法”的这种思 维过程，让复杂问题简单化了。 但我发现学生的思维过程只是停留在直观、 表象 这一层面，只有少数同学将这一思考过程内化成成为了自己的一种解决这类知识 的模型。2、在时间的安排上不够合理，导致本节课我并没有完成我预设的内容，导 致最后没有时间来