搞好初中化学教学加强素质教育

1、搞好初中化学教学加强素质教育 长安三中胡颖 初中化学新课标规定化学教学的目的是“是学生牢固的、系统 的掌握化学基础知识和基本技能，初步了解他们在工农业生产中的应 用，培养分析和解决一些简单的化学实际问题的能力，培养辩证唯物 主义观点。”既掌握“双基”，培养“能力”和培养“观点”。目前素 质教育在我国教育发展中逐步深化， 已被大多数人所重视，作为初中 化学教育工作者如合搞好初中化学教学实现教学目的的同时加强素 质教育，已是一个敏感而又不得不谈的话题。 现就我在教育教学中处 理这一问题的想法和做法谈一下与同行们商讨。 一、掌握“双基”是素质教育的基础。所谓“双基”即学生通过努力 学习能够接受的先进

2、化学基础知识和基本技能， 掌握的目的是为了应 用。正如要建筑起雄伟的楼房，必须有坚实的基础和基本的建筑材料， 高素质的人才，必须具备扎实的基础知识和基本技能， 即具备科学知 识的素质，只有如此，谈素质才不是空中楼阁。为此我在化学教学中 非常重视“双基”的夯实教育，在教学中通过以下教学环节以求达到 目的。 （一）深钻教材，正确把握新课标，联系教材、学生实际确定准确的 教学目标。 （二）抓紧课堂教学这一教学中的中心环节， 采用灵活机智的教学方 法，以学生为主体，合理适时引导的教学思路，充分搅动学生的积极 性和主动性，力求把“要学生学”改为“学生要学”。 三）精心设计作业练习题目和预习提示， 把学生

3、吸引到化学课堂上， 把有限的课堂拓宽到无限的时空上去。 （四）重视因材施教，做到让差生吃好，一般吃饱，优等生吃够。即 对差生根据实际情况要求掌握他能掌握的新课标要求的最基本的知 识如：概念、法则、公式、试验等而不过分要求，使他们不产生厌学 心理；对一般生则严格按新课标要求适当拓宽使他们戒骄戒躁如： 对 氧化还原反应的教学， 对差生只要求从得失氧的角度了解氧化还原反 应、氧化剂、还原剂的概念并能落实到 H2+CUO=Cu+H2O 这一具体的 例子上，对一般生在此基础上要灵活运用如：判断 H2+CuO=Cu+H 2O 中氧化剂、 还原剂并推测碳的还原性， 而对优等生则可在此基础上拓 宽补充从化合价

4、的升降角度去认识氧化还原反应、 氧化剂、还原剂等， 这样便于全面调动学生积极性促进“双基”目标的实现。 教学中特别注意强调要使学生“牢固的掌握化学基础知识和基本技 能”可见“双基”在素质教育中的地位。 二、培养“能力”是素质教育的归宿 （新课标）中提出“培养分析和解决一些简单的化学实际问题的 能力”仅指出了化学教学中培养能力的一个总目标， 在教学实践中还 需具体化。 根据化学既是实验科学又是理论科学的特点， 配以心理特 征范畴， 初中化学教学中应当培养的最基本， 最重要的能力有观察能 力，思维能力，记忆能力，化学实验能力，自学能力和创造能力等， “能力”的培养是素质教育的归宿。学生掌握“双基”

5、需要借助这些 能力，学生进一步求职离不开这些能力， 学生参与工农业生产还要以 具备“能力”为前提。 只有具备一定“能力”的学生才是一个有可能求学好进，参与社 会实践和生产劳动的有素质的人。在化学教学中应特别重视“能力” 的培养，我在教学中进行着这样的尝试： （一） 正确规范演示实验，注意提示引导，通过实验来锻炼学生 的观察、思维、自学、创造及能力等。如：在讲氧气性质时， 演示了碳、铁以及石蜡在氧气中的燃烧现象时，引导学生观察 实验、对比现象、分析产物，是学生通过观察、对比、分析得 出氧气的助燃性，再让一名学生去打开两个集气瓶上的玻璃片 （教师做完实验后迅速盖好玻璃片）发现碳燃烧的集气瓶上的 玻

6、璃片较铁丝燃烧的易打开，进一步让学生思考、分析、讨论 得出瓶内产物状态的不同引起气压的变化，训练了学生发现问 题、分析问题和解决问题的能力，还让学生讨论氧气的检验方 法，并让学生去实验尝试讨论出的方案。 （二） 严禁活泼的理论教学， 调动学生的积极性， 提高学生兴趣， 使学生掌握了理论培养了能力。如：讲解这样一个习题：从不 同的角度比较 CO2/CO/H2 的两者与第三者的不同。我只给学生 分析“不同角度”即你能想到的， 可不局限化学学科的角度后， 让学生自己考虑举手回答，开始学生反映较迟缓，当有学生说 出C0/H2有还原性，CO2无还原性时，我给提示“这是从化学 性质方面的还原性角度来比较的

7、。 ”使学生把这个表面现象上升 到理论角度水平，也为下一步学生分析找到突破口。如后边就 有学生提问说，从物质分类上看 CO CO2 是化合物， H2 是单 质；从密度上看 H2CO 的密度比空气密度小，而 CO2 的密度比 空气密度大等等十几种结论。使学生通过如此分析比较，既复 习熟悉了关于 COCO2H2 的性质、制法等方面的知识，又教给 了学生分析问题的方法， 给培养了学生的思维能力， 记忆能力， 自学能力和创造能力。 （三）丰富而有计划的课外活动拓宽了学生的视野，培养了学生 的能力。如：学习 CO2 的制法性质后， 让学生做给生石灰浇水， 制石灰浆，用石灰浆刷墙等实际操作，并去观察现象，

8、分析其 中反应等问题，培养学生实践能力、观察能力、思维能力等。 培养“能力”是化学教学目的之一，又是素质教育的归宿。因 为，只有一个有能力的人才称其为有真才实学的人和有发展潜 力的人。 三、培养“观点”是素质教育的升华 （新课标）中指明“培养辩证唯物主义观点”属于德育范畴。人常 说“有德无才是次品，有才无德是废品，有德有才才是正品” 。化学 教学培养学生“辩证唯物主义观点”是教学目的，更是素质教育的升 华。化学教学目的中之所以特别提出培养观点， 是因为它既关系到为 培养青少年的马列主义世界观打好基础这一重要任务， 同时也是根据 化学学科的特点确定的。 化学学科所研究的一切化学现象， 实验和理

9、论都是和唯物辩证法密切联系的。 使学生学会用辩证唯物主义的观点 和方法去理解化学基础知识，学习基本技能，分析问题、解决问题。 帮助学生形成辩证唯物主义世界观，实事求是、客观公正、严格认真 的科学态度认识。 为学生成为德才兼备， 又红又专的社会主义合格的 高素质人才打好坚实的基础，使素质教育得以升华。培养“观点”应 渗透在教学的各个环节中，甚至存在于教师的潜移默化之中。 四、将强化学学习方法指导，把素质教育搞到实处 化学教学中实施素质教育的立足点应是提高学生的科学素质，而 提高学生的科学素质的重要措施是加强学习方法指导。 因为在科学发 展的进程中， 科学方法比科学知识更有相对的稳定性。 学生掌握

10、了科 学方法将终身受益。科学方法还是化学知识转为能力的桥梁和纽带。 一个人的话学学习优劣和化学才能的大小， 往往不取决于掌握化学知 识的多少，而是很大程度上取决于他的化学方法的科学水平及能否灵 活运用它们解决实际问题和进行发明创造。 教学是较适合学生的双边 活动，如果学生教学方法灵活多样，教的生动活泼，学生学习方法得 当，学的积极主动，教学质量定能提高。所以教师在教学过程中不仅 要教学生“学会”知识，还要让学生“会学”知识，教师要不失时机 的指导学生学习化学知识， 将“双基”知识，“能力” 的培养，“观点” 的养成渗透到学习方法中，切实的实施素质教育。 教学中， 在认真做好课本要求的学生必做实

11、验的前提下， 大力加强学 生选做实验的容量及演示实验，通过实验引入概念，得出规律，检验 假设，发展思维，培养学生探究新知识的能力。例如在（分子）一节 教学中，可设计两个趣味实验：一是在两个 50 毫升烧杯中分别倒入 氨水和蒸馏水， 各滴入几滴无色酚酞， 然后将两个烧杯靠在一起罩上 一个玻璃罩，片刻后发现放蒸馏水的烧杯中也逐渐变为红色 ;二是将 精确量取的 50毫升酒精和 50 毫升水混合，发现混合后体积少于 100 毫升，这种与日常生活中相悖的情况，必然很快引起学生的好奇，思 维开始活跃，产生积极地探究欲望。这是，教师可以引导学生积极思 考、分析、感受到分子的真实存在，理解分子的性质。 化学教学目的中提出了掌握“双