发挥农村资源优势

1、发挥农村资源优势，优化科学课堂教学 岳池县镇裕小学 聂胡兰 小学科学课程具有发展学生兴趣，启迪学生思维，培养学生能力的功效，担负着对学 生进行科学的启蒙教育， 帮助学生构建良好的综合素质， 进而逐步形成科学世界观的重要使 命。搞好小学科学课教学可有效地辅助其它学科的教学， 弥补单一学科培养目标的不足。 因 此，搞好科学课教学是素质教育的必然要求。 但农村小学和城里的学校相比就会显得设备简 陋、教学资源匮乏、 师资力量欠佳、 学生不容易去少年宫或科学宫等， 这些时时困扰着科学 课教学的高效开展。 但农村小学也有自身的优势， 如何挖掘地方资源， 发挥农村的优势，优 化科学课的教学呢？ 一、运用农村

2、课程资源，充实科学课教学内容 农村虽远离都市，没有了城市的喧嚣与繁华。但农村的孩子天天与鸟兽虫鱼为伍，日 日与山川草木相伴， 生活的内涵一点也不比城里的孩子逊色。 科学课教学中教师应有意识地 加强联系他们丰富的社会生活经验， 发挥孩子们丰厚的感性认识的优势来服务教学， 自觉充 实教学内容，常能取得意想不到的效果。 例如，根据时令季节的不同， 可以改变教科书中的 有关教学内容的顺序， 力求做到因时而教、 源趣而授， 使学习内容与学生的实际生活结合的 更为紧密。将各种各样的花和花的构造教学调整到春暖花开的阳春三月，教师带领 学生到大自然的大科学课中， 放飞在花的海洋里， 观察各种各样植物的花， 学

3、生在教师的启 发指导下， 就可以掌握花的共性， 了解到花的构造， 进而认识到完全花与不完全花特征及其 区别。 而果实的共同特征则选择在金秋十月的收获季节进行教学， 发动学生到大科学课 中广泛收集各类植物的果实，然后带到课堂中观察，采用浸泡、解剖、尝味等多种实验方法 来丰富、增进、完整学生对果实的认识。 又如我们在教学动物怎样吃东西一课时，预先布置学生们亲自喂养家禽家畜和一 些可爱的小动物， 仔细观察它们吃东西的样子以及食物类别等， 这些要求， 对于身处农村的 学生来说，可谓易如反掌的事。教学时，学生借助已有的知识经验，相互启迪、相互补充， 不仅加深了学生对动物吃东西的全面了解， 进而获得了动物

4、的食性分类知识。 科学课中的青 蛙、昆虫、叶画、养蚕等很多内容，皆可随时而择、因地而栖。 二、利用农村资源 ，拓宽科学探究活动之路 作为科学课教师，我们应时刻注意挖掘身边可以利用的教学资源，有机地加以整合， 使之成为学生进行探究活动的良好载体， 这是农村小学科学课教学活动成功的必由之路。 在 教学观察蜗牛这一课时，因为农村蜗牛“资源”比较丰富，我就和学生一起去抓蜗牛， 一边抓一边和他们交流感情。 同学们第一次抓蜗牛很兴奋， 抓了很多养在盒子里， 但由于不 懂蜗牛的生活习性死了很多， 同学们分析原因： 原来是蜗牛离开了湿润的环境而干死的。 学 生再次饲养时就注意了给泥洒点水。 在饲养过程中， 我

5、经常关心学生的饲养情况， 和同学们 一起观察一起写观察日记。他们在观察中提出的好多问题如：1、蜗牛是从哪儿来的？ 2、蜗 牛的身体有什么特点？ 3、它的触角有什么作用？等等都在观察中迎刃而解了。而且学生还 记录了许多我没有想到的而且非常有价值的问题：蜗牛相互之间是如何打招呼的？蜗牛长没 长牙齿？蜗牛背着个大房子不累吗？在课上同学们把自己观察到的进行了充分的交流，看他 们交流时的兴奋劲儿，和科学家在探究时没什么两样。由于是大家一起观察一起发现的， 所 以交流的气氛非常活跃，整个教学过程学生始终保持了很高的积极性，融洽了师生感情，加 深和提高学生的探究兴趣和探究能力 三、“土”“洋”结合，就地取材

6、，丰富科学课教学器具 现在，虽然农村小学增添了一些实验教学器具，但农村小学科学课教学仪器的短缺现象， 仍然时时制约实验教学的有序开展。如何立足于现实，在进一步加大力度装配、建设实验室 和仪器室的同时，走自我创新之路，探索出一条既适合于现代实验教学的需求，又富有个性 特色的地方实验教学的新路子呢？我们在用足用活现有教学仪器、设施的前提下，深入挖掘 地方的物产资源，就地取材，配合相关教学内容开展教师自制教具，发动学生制作学具活动。 这样不但解决科学课教学仪器的短缺问题，而且为学校充实了大量的教具、学具，也推动了 科学课教学器具的更新换代，极大地提升实验教学的开设率。采集、制作动植物标本更是同 学们

7、的拿手好戏；到沙堆中捡鹅卵石、到石子中捡有植物及小动物化石的石片也是为学生津 津乐道的趣事。争取家长的配合支持也是农村小学科学探究活动实施的路子。科学课里大部 分实验材料的准备，甚至一些观察探究活动的开展，都需要得到家长的配合支持，才能顺利 完成。每学期开学时的家长会，我们都右以给他们讲这些道理，争取家长的支持。比如现在 我教三四年级两个班的科学课，学生在家长的支持下， 人人都建有自己的工具箱， 里面备有 以下常用工具：手持放大镜、 镊子、剪刀、胶水、一次性杯子、尺子、小木棒、细线， 极大地方便了学生的科学探究活动。这些带“土”气的教学具和现代科学课教学具相结合， 确保了科学课教学规范化、现代

8、化、一体化的优化运行。 四、综合教材资源，探索学科间的科学活动 随着新课程的实施，新教材的使用，教学内容日趋丰富多彩，大都与我们的农村生活 有着千丝万缕的联系。我们教师是教材的二度开发者，在教学中，我们立足于课堂教学，放 眼于农村教育资源，千方百计地寻求两者的缔结点，发掘教材中的内在因素， 将有关知识放 置于农村教育资源的大背景下，综合其他学科，在教学中拓展延伸，不断充实知识内容，从 而使学生不仅学到科学书本中的有关文化知识，更深切地体会到身边的事和物都是学习资 源，并能从中悟出一定科学道理。例如语文课秋姑娘的信一文的教学，通过了解秋姑娘 摘下枫叶，分别给大雁、青蛙、松鼠、孩子们写信，道出了一

9、些动植物过冬的方式及特点。 大雁、青蛙、松鼠、小树苗，是农村孩子再熟悉不过的。在教学中，让孩子们当一回爱的使 者，帮助秋姑娘送信，给它们读读信的内容。在这一系列的语文实践活动中，学生不仅了解 到秋姑娘的爱心，更了解到各种动植物过冬的方式：大雁要飞回南方过冬、青蛙要冬眠、小 松鼠要收集好足够的食物过冬、小树要裹上冬衣睡觉。知道了这些有关动植物过冬的科学常 识，学生的头脑中还会冒出“别的动植物过冬会有什么特别的方式呢？”之类的想法。语文 课与科学课教学的结合，就让学生涉足了大科学课，到广阔的农村天地中作出了“其他动植 物过冬方式”的科学探索活动。再如语文课学习了云雀的心愿以后，学生对环境保护问 题

10、有了深刻的体验，这时科学老师乘势而上， 顺应学生的意愿，开展了一系列课外拓展活动。 学生为了解环境污染情况， 进一步向人们宣传环保的重要性，分成小组到周围收集白色垃圾 并拍摄了照片，采集水污染的样本，并到附近的水域检测水污染指数。这些也激发了学生的 爱家乡、爱农村的情感，增强了学生的主人翁责任感，产生了良好的社会效应。 五、创造良好的客观环境，激发学生浓厚兴趣 课堂教学中，注意创造良好的客观环境，创造一个使学生积极思考的课堂气氛，启发 学生把各种各样的想法讲出来，即使是猜想、或者是不合理的解释，甚至是笑话也要鼓励， 积极引导，使学生勇于思考，如在上“雾和云”一课时，揭开蒸锅的盖时眼前出现一片“

11、白 气”，就让学生猜想这些“白气”是水蒸气吗？它是怎样形成的？学生纷纷作出回答：有说 是水蒸气，有说是“热气”等等。老师再让学生回忆水蒸气的性质，加以引导后，说明它不 是水蒸气。再通过冰块冒“白气”的实验，说明它也不是“热气”，最后推想出“白气”是 水蒸气受冷形成的许许多多小水点。这样教学，接近学生生活实际，学生在教师的启发指导 下亲自动手操作来感知事物， 参与教学，兴趣浓厚，课堂气氛活跃，获取的知识也比较生动、 形象、深刻。这样施教，不但充实了教学内容，提高了课堂教学效率，而且增强了学生动手 操作的实践能力。 科学课程资源合理开发利用，开展科学课科技实践，就能使学生从事更为丰富的课外 考察活动和收集分析资料活动。比如，科学课教科书中的 天气、青蛙、养蚕等课目， 学生将学到的知识应用于实践。 如学生通过参加气象小组的观测活动，就进一步认识了常见 的天气现象，以无可辩驳的事实使学生深入体会到科学课事物的变化不仅有规律可循，也可 为人类所掌握，培养学生认真细致的科学态度，增强学生用科学的能力。 如学生通过常识课 里的水的循环的学习，自觉应用于实践，主动考察研究全镇水资源循环情况，找到了集 镇居民生活用水变味的原因， 从课堂向课外拓展中培养学生的科学意识。学生在课内与课外 的沟通中，在学习和实践中，真正学到了科学知识，锻炼了科学实践能力，科学意识不断得 到增强。