“名著导读”教学,在摸索中前行

1、名著导读”教学 ,在摸索中前行摘 要：“名著导读”是人教版初中义务教育课程标 准实验教科书语文（必修） 教材的重要组成部分。然而学 生阅读名著的状况以及教师指导学生阅读名著的现状都令 人堪忧。 本文以新课标为准绳， 以学生“读情”为研究起点， 反思初中名著导读教学中的困惑，积极寻求实践性、可行性 和有效性兼备的导读策略，努力探究以学生为主体，以教师 为主导，以阅读活动为主载体的名著导读策略。关键词：名著导读 调查分析 导读策略 中图分类号： G633.3 文献标识码： A 文章编号： 1003-9082（2018）03-0-02一、调查缘起 当前，初中生阅读名著的现状不容乐观。学生方面主要 表

2、现为：初中生课外阅读量普遍较小 ;课外阅读时间较少 ;阅 读量小，阅读程度较浅。 家长教师方面： 名著阅读“功利化”， 家长不重视， 甚至有教师不提倡 ;名著导读教学板块被 “过场 化”“边缘化”。然而，语文新课程标准中对学生名著阅读的“量” 与“质”都提出了具体要求： “九年课外阅读总量应在 400 万字以上。学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的 读物，课外阅读总量不少于 260 万字，每学年阅读两三部名 著。”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品 的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 ” 阅读教学提出建议： “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大 阅读面，增加阅读量，提

3、倡少做题，多读书，好读书，读好 书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。 ”二、调查分析 笔者就某一初中学生名著阅读情况做了一份问卷调查， 具体情况分析如下：现状一：阅读保障有 调查中显示 72%的学生表明家庭支持他们阅读名著，支 持度较高，其中不支持主要原因是家长怕影响学生学习，其 次怕孩子看不健康的书籍。另外，七八年级学生课业负担相 对九年级而言较轻，他们有比较多的阅读时间。现状二：阅读意识淡 在“你经常阅读课外名著吗”这项调查中，分别有 58% 和 16%的学生只是“偶尔”甚至“从不”阅读名著。可见， 学生自主阅读名著的意识较弱。 在“你喜欢阅读文学名著吗” 一项调查中 53%的学生选

4、择不喜欢阅读，并指出主要原因是 内容不吸引人 ;其次阅读需要时间，和课业时间起冲突。现状三：阅读习惯缺 大多数学生在阅读名著的过程中只动笔不动手，只有少数学生会做些批注、摘抄，写读后感之类的。可见，学生尚 未养成良好阅读习惯，也并未掌握一定的阅读名著方法。调 查中呈现出另一种现象， 学生也不愿意自己阅读 “读而无法” ， 绝大多数学生内心渴望得到教师的阅读指导， 少数“不渴望” 学生主要是认为文学名著在考试中所占分值不多;其次是怕麻烦。现状四：阅读品质低从九年级的的 ?查问卷来看，他们对人教版初中语文教 材推荐的名著阅读率普遍偏低，他们中大部分人喜欢阅读故 事情节性较强，篇幅短小的作品，许多经

5、典之作，例如钢 铁是怎样炼成的以及“四大名著” ，相对城南旧事 格 列佛游记等，阅读率都相对较低，学生的阅读品质存在一 定程度的肤浅性。三、导读策略 学生阅读名著方法极其单一，甚至有学生读名著也就 “三分钟热度” 。因此在学生阅读活动的安排上注重激发兴 趣、指导方法、规范行为，并有意识地把学生的阅读过程分 为“由浅入深”的三个阶段。1. “三引”倾心，开启阅读之门 南宋著名教育家朱熹如是说： “余尝谓读书有三到谓心 到、眼到、口到三到之中心到最急。心既到矣，眼口岂 不到乎？”学生名著阅读亦是如此，教师若能让学生对名著一见倾心，名著阅读的效果便能成功一半因此，在学生阅读名著之始，教师通过开设名著

6、阅读指 导课、观看相应影视作品、介绍名家鉴赏文章和介绍成语俗 语等方法，激发学生阅读名著的兴趣，指导学生养成阅读名 著的习惯，掌握名著阅读方法。1.1 引趣卢梭在其著作爱弥儿中写道： “问题不在于教他各 种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣 充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。毫无疑问， 这是所有一切良好教育的一个基本原则。 ”以下是导读课札 记：还记得在要求学生阅读西游记这本名著的时候，一 些学生表示很不屑， “如何让学生愿意去读这样一本电视 剧化的名著”成了我的一件心事，我专门开设一节课让学生 阅读西游记原著第二十七回尸魔三戏唐三藏 圣僧恨 逐美猴王，让学生讨论交流原

7、著与电视剧中 “三打白骨精” 的异同。学生们各个兴趣高涨，一番探讨交流之后，发现电 视剧与原著是不能随意画上等号。最后，在重新布置西游 记阅读摘抄卡的任务：寻找西游记原著与电视剧的不 同之处。摘抄本上的成果显示这次的名著阅读可真是“读” 劲十足。1.2 引法虽说阅读无定法，但对于正处于养成良好学习习惯掌握 有效学习方法黄金时段的初中生来说，掌握一定的名著阅读 方法无疑是极其有益的。名著阅读主要有下列方法：先读 前言、目录、后记。精读与略读相结合作好读书笔记。 借助网络查阅资料。遇到疑难及时向老师、家长请教， 与同学交流。以繁星春水为例，批注式阅读方指导课设计：1.21 介绍批注阅读类型 大意理

8、解 美句赏析 内涵把握 个性批注： 学生可以随意“漫话”和“漫画” ，表达内心。1.22 运用方法，批注诗句 选取繁星春水中“小孩子！你可以进我的园，你不要摘我的花一一看玫瑰的刺儿，刺伤了你的手”诗句进行批 注。1.23 交流学生的精彩批注 学生们在积极地感受纯美文字的过程中，体会这字里行间的哲理，我想这言简义丰的小诗所要告诉我们的真谛就在 这一点一滴慢慢地品味中慢慢习得。1.3 引行在学生名著阅读之初，教师指导学生制定读书计划，使 学生自主阅读落到实处，为最终实现阅读成效打下基础。比 如：制定三年大计划和学期小计划。2. “三表”定心，初尝阅读本味学生是名著阅读的主体，因此教师一定要放手让学

9、生自 主阅读，笔者设计了名著阅读卡和以阅读小组为单位的 阅读交流情况表及阅读小组名著阅读评价表 ，以此 监督与激励学生自主阅读，让学生认认真真地定下心来阅读 名著。2.1 自读表 该表中每个组成部分的填写都需要学生在真实且认真 阅读的基础之上方能完成。并且表格内容的设计上也有意识 地训练学生主要内容概括、语句赏析和内涵感悟的能力。2.2 交流表让学生之间加强阅读交流，把每班学生分成若干个阅读 小组，阅读小组会根据学生的学习层次，尽量做到各组水平 上的均衡。每两周会安排一次小组的组内阅读交流，每次交 流时间的长短根据实际交流需要而定。2.3 评价表 在以上两个表格的作用之下，结合名著阅读卡的完成

10、情 况、课堂阅读交流情况以及阅读研究性学习情况，按照实际 分数在每学期评选出 3 个名著阅读优秀小组，进行表彰和奖 励。3. “二为”入心，汲取名著精髓学生一次自读过程的完成，并不等于名著阅读活动的完全终结。“好书不厌百回读” ，只有反复品尝、咀嚼、玩味名 著，才能汲取其更多的精神营养。较之自主阅读而言， “二 次阅读”应是更高层次的阅读。为此我们主要安排“名著阅 读赏读课”和“学生研究性阅读”两种活动方式。3.1 赏读 名著赏读课作为一种引导学生对名著进行反复品尝、咀 嚼、玩味的名著导读重头课型，为的是让学生从经典阅读中 汲取更多的精神营养。因此为学生而设的名著赏读课的“课 眼”的选择理应以

11、学生的“读情”为依据。所谓读情，指的 是学生基于自身的阅读兴趣和阅读水平在阅读过程中所呈 现出来的阅读情况，包括学生的阅读好恶、阅读困惑和阅读 障碍等等。比如： 朝花夕拾的赏读课案例：八年级上册教材推荐学生阅读朝花夕拾 ，不少学生 在阅读过程中反映： 朝花夕拾太难懂了，我们都不怎么 喜欢读。听了这话我陷入了深思，其实鲁迅的文章别说学生 觉得难读，我自己常常也是对其退避三舍。然而，我清醒地 知道鲁迅以及他的作品在中国乃至世界文学史上都是举足 轻重的，我有责任让学生认识鲁迅及其作品的价值。于是我 自己再次潜心阅读了朝花夕拾 ，并查找了大量的关于鲁 迅的资料，经过近半个多月的准备，我设计了一个旨在引

12、导 学生认识鲁迅及朝花夕拾价值的赏读课。课后，有些学生在当周的随笔上就写了关于这次上课的 认识，有些同学在随笔中感叹鲁迅先生在日本的受尊崇程度，有些同学则反省了自己曾经对鲁迅文章的畏惧心理，还有些同学则说通过这一堂课觉得朝花夕拾变得既可爱又可敬 了！3.2 研究“研究性阅读”与正处在求知欲很强年龄段的初中生喜 欢探究问题，喜欢“当家作主”的思维特点十分吻合。名著 导读过程中，教师要善于引导、启发、点拨学生去对材料进 行研究，鼓励学生主动“尝试质疑” ，激发学生的求知欲和 发挥学生获求知识的主动性。名著的研究性阅读按照研究对 象的不同可分为两大类：整体性研究：主要指对一本名著整体情节内容、主题思

13、 想和艺术特色的研究性阅读。例如针对骆驼祥子一书， 组织学生在自主阅读完整本书的基础上开展辩论：关于祥子 命运悲剧的原因：社会原因还是性格？片段性研究：指的是对一本名著的某个情节片段或某一 人物或某一类描写开展的研究性阅读。例如阅读西游记 一书，为学生提供这样一个论题：“真假美猴王”中死的到底是谁？大多数人都认为真假 美猴王里死的是美猴王，活下来的是悟空，但有人却认为死 的根本就是悟空， 活下来的是六耳猕猴！ 同学们，你认为呢？研究性阅读通过改变学生以单纯地接受教师传授知识 为主的阅读方式 ，促进学生形成积极的阅读态度和良好的阅读策略，培 ?B 创新精神和实践能力。名著导读是一项极具意义的教学活动，名著深刻的思想 内涵和巨大的艺术魅力会让学生受益终身。真心希望我们语 文教师不要再