把课堂交给小主人20130623

1、把课堂交给小主人潮州市实验学校 陈丽娴摘要:教师是课堂的主导，学生是课堂的主体，如何将课堂真正还给学生，让学生成为课堂的小主人？如何将“师问生答”的教学模式转化为“生问生答”的教学模式？如何培养学生的问题意识？这几个独立却又紧密相连的问题，我们应该如何处理好？关键词: 教学观念 教学环境 问题情境 鼓励质疑 质疑方法正文:新时期小学数学教师应确立这样一个理念：小学数学应作为学生的终身发展奠定良好的基础。翻阅身边的教学杂志，能见到的关于课堂教学中教师提问方面的文章，几乎千篇一律在研究教师如何精心设问、巧妙发问，而根本没有注意到教与学的另一半，很少研究怎样让学生会问。在数学教学活动中，老师问学生答

2、的教学方法仍然盛行，因而使学生养成了等待老师向他们提问，向他们质疑的习惯，而且学生在回答问题时还要去力求遵循老师的提问意图和思路，这不仅抑制了学生对发现问题的兴趣，而且影响了对学生进行创新意识和创造能力的培养。怎样克服教学中的这种现象，让学生勇于去发现问题和思考问题呢？让学生成为课堂的主体，做课堂的小主人。一、 树立新的教学观念是培养学生问题意识的前提。树立与知识经济时代相适应的教学观念，是社会发展对教育工作者提出的新的要求，在已修订的小学数学教学大纲中就强调“教师必须转变角色，变单纯的教学的传授者，为数学教学活动的组织者、指导者和研究者。”大纲要求教师要摆正教学中的师生关系，教师不再以“权威

3、者”自居，能以朋友的身份与学生平等交往，教师能正确看待学生的创造潜能以及因好奇心而发的问题潜力，相信每个学生都能提问、都会提问。教师要学会倾听学生的提问，鼓励学生质疑问题，保护学生的好奇心和自尊心，把学习的主动权和数学课堂还给学生，体现学生的主体意识，促进学生的全面发展。二、 创设问题情境是培养学生问题意识的重点。创设问题情境就是要将学生置于问题研究的气氛中，使学生主动地发现问题，提出问题、分析问题和解决问题，以此来培养学生的问题意识。心理学研究表明，学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认识冲突，激发学生的求知欲，使学生的思

4、维在问题思考与探索中得到促进和发展。老师提供主动探索和发现问题的条件，学生经过努力取得成绩，让学生分享成功的喜悦。如，教学“几何图形面积的计算总复习”一课的最后可以编了一道阿凡提的故事，耐人深思，激发起学生极大的求知欲。故事讲了阿凡提赶着羊回到财主家，财主要他把羊赶到长方形的羊圈内，可是长方形的羊圈容纳不了这么多的羊，财主说“我不管你，如果你要改造，就得自己花钱去买材料。”可是阿凡提没花一分钱，却把羊赶进了羊圈，你知道阿凡提是怎么想的吗？这时学生提出了是不是围成正方形？老师说还是不够装，这时有个学生说是不是围成圆？师说你们认为这三种围法中哪一种图形面积大？学生们开始小组活动，通过计算学生发现并

5、总结出规律：在周长一定的情况下，圆的面积最大。这时有个学生说：“我认为这三种围法围成的面积都不大，我有一种更好的方法就是靠墙围。”因为在三年级的时候，已经出现过这样类似的题型，这时气氛更活跃了，好多同学露出惊喜的笑容。我觉得这道题在一个一个的问题情境下，引发了学生探究知识的兴趣和欲望，培养了学生的创新意识。小学生的好奇心比较强，教师可以把问题寓于趣味性的活动中，调动学生的积极性，激发他们的探究欲望，让他们在富有情趣的佳境中思考问题、解决问题。在教学“有余数的除法”，这一课时，唐老师是以做游戏的形式来激发学生的学习兴趣。提问：大家喜欢做游戏吗？学生都回答：“喜欢”。这时，他就把花按红黄蓝的顺序排

6、好，并做了编号，请一名学生随意念号数让老师猜，他把几次的花的颜色都准确无误地回答了，这时学生惊奇了。我就问：你们想知道这里的奥秘吗？学生都回答 ：“想”。整节课营造了一种神秘的气氛，也激发的学生学习的欲望。三、 鼓励质疑问题是培养学生问题意识的关键。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教学是教师的教与学生的学的统一的双边活动。没有教师的教，就谈不上学生的学；而没有学生的学，就更谈不上教师的教。因此，应大力提倡变“学答”为主的教学为“学问”为主的教学，放手让学生在学习中提问。在教学“角的度量”中，认识量角器时，让学生自己观察量角器，问：你发现了什么？你有什么问题可以提？通过观察、思考，有的

7、说：“为什么有两个半圆的刻度呢？”“内、外两个刻度有什么用处？”“只有一个刻度会不会比有两个刻度更方便度量呢？”“为什么要有中心的一点呢？”等等，学生提出各种不同的看法。在度量形状如“V”时，有的学生提出不必要用其中一条边与量角器零刻度重合的办法。教学中教师要不断鼓励，引导学生发现问题、提出问题，学生善于发现问题，敢于提出问题，也就增强了学生的主体意识。四、教予学生质疑方法是培养学生问题意识的难点。学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。科学发明与创造正是从质疑开始，从解疑入手的。而从有疑到创新也正是事物发展的客观规律。培养学生质疑问难的能力，使学生形成质疑问难的习惯，培养学生的创新意

8、识是我们教学的重点。为使每个学生都能参与尝试质疑的学习过程，培养学生质疑问题的能力，形成质疑问题的习惯，教师要关注各个层次的学生，尽量提供学生提问的机会，每节课，都应留出时间让学生质疑问题，要学会倾听，随机应变。应及时肯定并加以指导。课堂上有价值的质疑能够使课堂得到升华，而没有价值的质疑只能成为课堂的败笔，如何让学生提出有价值的问题是我们教学中的一大难点，也是培养学生问题意识取得效果的重要体现。我们知道学生在质疑难题时主要会用到观察、分析综合、比较、抽象概括等逻辑方法，随着年龄的增长，有时也会用到直觉、猜测等非逻辑的方法，教师要注意引导学生运用上述方法发现和解决问题，要渗透质疑方法的指导，鼓励学生自由地进行逆思维、发散思维，大胆怀疑，大胆想象，大胆创新，并能对某些带有共性的看法或结论质疑，得出自己的结论。学生掌握了质疑的方法，就为学生今后正确地、独立地质疑奠定了良好的基础。这一点我们可以结合在预习作业中，假如明天要上新课，我们可以吩咐学生去预习，在预习中可以写下你看懂了什么，也可以写出你的疑惑，然后在明天的课上加以