中学生的心理发展与教育后半部

1、1 第三节第三节 中学生的心理发展与教育中学生的心理发展与教育 中学 生的 心理 发展 与教 育 中学生的心理发展概述中学生的心理发展概述 中学生的认知发展与教育中学生的认知发展与教育 中学生的人格的发展中学生的人格的发展 个别差异与因材施教个别差异与因材施教 心理发展的含义心理发展的含义 青少年心理发展的阶段特征青少年心理发展的阶段特征 中学生心理发展的教育含义中学生心理发展的教育含义 认知发展的阶段理论认知发展的阶段理论 认知发展与教学的关系认知发展与教学的关系 人格的发展人格的发展 自我意识的发展自我意识的发展 学生的认知差异及其教育意义学生的认知差异及其教育意义 学生的性格差异及其教育

2、含义学生的性格差异及其教育含义 2 第一节第一节 中学生的心理发展概述中学生的心理发展概述 一、心理发展一、心理发展 （一）心理发展的含义（一）心理发展的含义 所谓心理发展是指个体从出生、成熟、所谓心理发展是指个体从出生、成熟、 衰老直至死亡的整个生命进程中所发衰老直至死亡的整个生命进程中所发 生的一系列心理变化。生的一系列心理变化。 3 好好活,慢慢拖,一年还有几万多;不要攀,不 要比,不要自己气自己;少吃盐,多吃醋,少打 麻将多散步;按时睡,按时起,跑步跳舞健身体; 只要能吃饭,钱就不会断;不怕嫌钱少,就怕走 的早;官再大,钱再多,阎王照样土里拖;人生: 好好享受! 4 第一节第一节 中学

3、生的心理发展概述中学生的心理发展概述 （二）学生心理的发展的基本特征（二）学生心理的发展的基本特征 1 1连续性与阶段性。连续性与阶段性。 阶段性：不同阶段的质的差异。例如：出阶段性：不同阶段的质的差异。例如：出 生、成熟、衰老、死亡；生、老、病、死；生、成熟、衰老、死亡；生、老、病、死； 三十而立，四十不惑、五十知天命、六十三十而立，四十不惑、五十知天命、六十 而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。 5 人生吧人生吧,0,0岁出场岁出场;10;10岁快乐成长岁快乐成长;20;20岁岁 为情彷徨为情彷徨;30;30岁基本定向岁基本定向;40;40岁拼命打岁拼命打 闯闯

4、;50;50岁回头望望岁回头望望;60;60岁告老还乡岁告老还乡;70;70 岁搓搓麻将岁搓搓麻将; 80; 80岁晒晒太阳岁晒晒太阳;90;90岁躺岁躺 在床上在床上;100;100岁挂在墙上岁挂在墙上生的伟大，生的伟大， 死得凄凉！死得凄凉！ 6 连续性：连续性：1.1.阶段划分的人为性和主阶段划分的人为性和主 观性，人的一生是连续的；观性，人的一生是连续的； 2.2.前一阶段是后一阶段的基础。前一阶段是后一阶段的基础。 7 2 2定向性与顺序性。定向性与顺序性。 发展是不可逆的，也不可逾越。发展是不可逆的，也不可逾越。 例如：婴儿躯体的发展原则：例如：婴儿躯体的发展原则： 从上到下：头部

5、动作（抬头、转头）从上到下：头部动作（抬头、转头）躯干躯干 动作（翻身、坐、爬）动作（翻身、坐、爬）脚的动作（站、脚的动作（站、 直立行走、跑、跳）直立行走、跑、跳） 人生是没有彩排的，每一天都是现场直播。人生是没有彩排的，每一天都是现场直播。 8 3 3不平衡性。不平衡性。 个体不同系统在发展的速度上、发展个体不同系统在发展的速度上、发展 的起讫时间与到达成熟时期上的不同；的起讫时间与到达成熟时期上的不同； 同一机能特性在发展的不同时期有不同一机能特性在发展的不同时期有不 同的发展速率。同的发展速率。 9 10 4 4差异性。差异性。 个体间差异表现：个体间差异表现： 发展水平差异。发展水平

6、差异。 11 成熟早晚的差异。成熟早晚的差异。 人才早熟：李白人才早熟：李白“五岁读六甲，十岁观百家五岁读六甲，十岁观百家”； 莫扎特三岁时已在钢琴上弹奏简单的和弦，五莫扎特三岁时已在钢琴上弹奏简单的和弦，五 岁开始作曲，八岁试作交响乐，十二岁创编歌岁开始作曲，八岁试作交响乐，十二岁创编歌 剧。剧。 12 2005年，年，10岁的张炘炀岁的张炘炀 在在2005年，年，10岁的张炘炀以岁的张炘炀以510分的成绩分的成绩 考入天津工程师范学院，是全国年龄最小考入天津工程师范学院，是全国年龄最小 的大学生。的大学生。 13 2008年年9月月3日日 京华时报京华时报 13岁神童张炘炀北工大报到岁神童

7、张炘炀北工大报到 成中国最小研究生成中国最小研究生 14 大器晚成：姜子牙辅佐周武王，大器晚成：姜子牙辅佐周武王，7272岁才任宰相；岁才任宰相； 著名画家齐白石著名画家齐白石4040岁才表现出绘画才能；岁才表现出绘画才能； 绝大多数表现为中年成才。中年是成才和创造绝大多数表现为中年成才。中年是成才和创造 发明的最佳年龄，是人生的黄金时代。发明的最佳年龄，是人生的黄金时代。 15 不同学科最佳创造的平均年龄不同学科最佳创造的平均年龄 学科学科最佳创造的平均最佳创造的平均 年龄（岁）年龄（岁） 学科学科最佳创造的平最佳创造的平 均年龄（岁）均年龄（岁） 化学化学2636声乐声乐3034 数学数学

8、3034歌剧歌剧3539 物理物理3034诗歌诗歌2529 实用发明实用发明3034小说小说3034 医学医学3039哲学哲学3539 植物学植物学3034绘画绘画3236 心理学心理学3039雕刻雕刻3539 生理学生理学3539 16 优势特点上的差异。优势特点上的差异。 有人长于想象，有人长于记忆，有人长于思维有人长于想象，有人长于记忆，有人长于思维 等。等。 17 （三）个体心理发展的阶段划分（三）个体心理发展的阶段划分 1 1划分依据：划分依据： 一段时期内所具有的共同的、典型一段时期内所具有的共同的、典型 的心理特点和主导活动。的心理特点和主导活动。 18 2 2个体心理发展阶段：

9、个体心理发展阶段： 个体的心理发展划分为个体的心理发展划分为8 8个阶段。即：个阶段。即： 乳儿期（01岁） 婴儿期（13岁） 幼儿期（36、7岁） 童年期（6、711、12岁） 少年期（ 11、1214、15岁） 青年期（ 14、1525岁） 成年期（2565岁） 老年期（65岁以上） 19 二、青少年心理发展的阶段特征 （一）少年期 1定义： 少年期是指11、12岁到14、15 岁的阶段，是个体从童年期向青年 期过度的时期，大致相当于初中阶 段。 20 2 2心理发展特点：心理发展特点： （1 1）生理变化对心理活动的冲击）生理变化对心理活动的冲击 首先，由于初中生身体外形（身高、体重、首

10、先，由于初中生身体外形（身高、体重、 面部表情）的变化，使他们产生了成人感，因面部表情）的变化，使他们产生了成人感，因 此，在心理上他们也希望能尽快进入成人世界，此，在心理上他们也希望能尽快进入成人世界， 希望尽快摆脱童年时的一切，寻找一种全新的希望尽快摆脱童年时的一切，寻找一种全新的 社会角色，获得一种全新的行为准则，扮演一社会角色，获得一种全新的行为准则，扮演一 个全新的社会角色，获得一种全新的社会评价，个全新的社会角色，获得一种全新的社会评价， 重新体会人生的意义。重新体会人生的意义。 例如：抽烟。例如：抽烟。 21 以男孩的身高为例以男孩的身高为例 22 以男孩的体重为例以男孩的体重为

11、例 23 头面部特点的变化头面部特点的变化 24 其次，由于性的成熟，初中生对异性产生 了好奇和兴趣，萌发了与性相联系的一些新 的情绪情感体验，滋生了对性的渴望，但又 不能公开表现这种愿望和情绪，所以，体会 到一种强烈的冲击和压抑。 25 26 27 28 什么是性什么是性 1 1、生理学意义上的性、生理学意义上的性 2 2、性别角色标准、性别角色标准 3 3、性别认同、性别认同 （视频）（视频） 29 引导早恋学生的方法引导早恋学生的方法 1.分清早恋的动机分清早恋的动机 以学习为目标：推一把以学习为目标：推一把 以兴趣为目标：引一下以兴趣为目标：引一下 以弥补情感为目标：多关爱以弥补情感为

12、目标：多关爱 以寻找刺激为目标：帮助与教育以寻找刺激为目标：帮助与教育 30 早恋的危害早恋的危害 行为超前与观念超前的冲突行为超前与观念超前的冲突 案例：青春期的性，你准备好了吗？案例：青春期的性，你准备好了吗？ 学生：谈恋爱有什么不好？学生：谈恋爱有什么不好？ 老师：谈恋爱有什么好？老师：谈恋爱有什么好？ 学生：有人陪你聊天、逛街，还有零食学生：有人陪你聊天、逛街，还有零食 吃吃 31 父亲给女儿的信父亲给女儿的信 “她是不是去打工？你不要去，耽误学习。她是不是去打工？你不要去，耽误学习。” “没有，她不是打工，是在谈恋爱。其实也没有，她不是打工，是在谈恋爱。其实也 不是谈恋爱，有一次她约

13、会回来对我说，其实不是谈恋爱，有一次她约会回来对我说，其实 她并不喜欢那个男生，只是喜欢他为她埋单罢她并不喜欢那个男生，只是喜欢他为她埋单罢 了。我们班还有几个女生也这样，她们还嘲笑了。我们班还有几个女生也这样，她们还嘲笑 我，说我傻，可惜了这张脸。如果过她们有像我，说我傻，可惜了这张脸。如果过她们有像 我这样漂亮能吸引男生的脸，根本不用向家里我这样漂亮能吸引男生的脸，根本不用向家里 要钱，她们会找到愿为她们付费的长期饭要钱，她们会找到愿为她们付费的长期饭 票票” 父亲愕然。父亲愕然。 32 放下电话，他一分钟都没耽误，赶紧去银行，放下电话，他一分钟都没耽误，赶紧去银行， 给女儿的卡上存了给女

14、儿的卡上存了700元钱，又回家发了封电子邮元钱，又回家发了封电子邮 件。件。 他在信中写到：亲爱的女儿，从这个月起，我他在信中写到：亲爱的女儿，从这个月起，我 每月给你每月给你700元生活费。多出去的元生活费。多出去的100元，你可以元，你可以 买零食，去麦当劳、必胜客买零食，去麦当劳、必胜客记住：任何时候，记住：任何时候， 都要用自己的钱埋单，这才是有质量的生活。还都要用自己的钱埋单，这才是有质量的生活。还 有，如果你喜欢某个男生，开始谈恋爱，请一定有，如果你喜欢某个男生，开始谈恋爱，请一定 告诉我，我会每月再给你增加告诉我，我会每月再给你增加100元，作为恋爱经元，作为恋爱经 费。请你一定

15、记住：每次约会，不要忘了带上你费。请你一定记住：每次约会，不要忘了带上你 的钱包，你要学会并习惯为自己所爱的人埋单。的钱包，你要学会并习惯为自己所爱的人埋单。 这样你才有资格得到一份有质量的爱情。这样你才有资格得到一份有质量的爱情。 33 中学生：中学生： 如果能够控制，就不要发生如果能够控制，就不要发生 如果想要发生，就要尽量延迟如果想要发生，就要尽量延迟 如果已经发生，就要理性面对如果已经发生，就要理性面对 （P114） 原因：原因：人生的大石头人生的大石头 石块石块石子石子沙粒沙粒清水清水食盐食盐 34 大学生（视频）大学生（视频） 底线：男生不买底线：男生不买 女生不卖女生不卖 在同一

16、时段，在同一时段，“从一而终从一而终” 35 （2 2）心理上成人感与幼稚性的矛盾）心理上成人感与幼稚性的矛盾 半成熟、半幼稚的特点。整个少半成熟、半幼稚的特点。整个少 年期充满着独立和依赖、自觉性和幼稚性错综年期充满着独立和依赖、自觉性和幼稚性错综 的矛盾。的矛盾。 反抗性与依赖性反抗性与依赖性 闭锁性与开放性闭锁性与开放性 勇敢与怯懦勇敢与怯懦 高傲与自卑高傲与自卑 否定童年又眷恋童年否定童年又眷恋童年 36 抽象逻辑思维抽象逻辑思维已占主导地，但仍要以具体形具体形 象象作支柱。 37 （二）青年初期 1定义：这是指14、15岁至17、18 岁时期，相当于高中时期。 2心理发展特点： 个体

17、在生理上、心理上和社会性 上向成人接近； 38 智力接近成熟、抽象逻辑思维已从“经验 型”向“理论型”转化，开始出现辨证思维； 与人生观相联系的情感占主要地位，道德 感、理智感和美感有了深刻的发展； 形成理智的自我意识，但理想的自我与现 实的自我仍然面临着分裂的危机，自我肯定 与自我否定常发生冲突。 39 三、中学生心理发展的教育含义 （一）学习准备 1 1定义：定义： 学习准备学习准备是指学生原有的知识水是指学生原有的知识水 平或心理发展水平对新的学习的适应平或心理发展水平对新的学习的适应 性，即学生在学习新知识时，那些促性，即学生在学习新知识时，那些促 进或妨碍学习的个人生理、心理发展进或

18、妨碍学习的个人生理、心理发展 的水平和特点。的水平和特点。 40 2 2两个维度：两个维度： 学习准备是一个动态的发展过程，学习准备是一个动态的发展过程， 包括包括纵向纵向和和横向横向两个维度。两个维度。 纵向的方向是指从出生到成熟的 各个年龄阶段的学习准备。 41 格塞尔的自然成熟说 格塞尔（A.Gesell,18801961）认为， 成熟（由内部因素控制）决定机体发展的成熟（由内部因素控制）决定机体发展的 方向和模式，环境只是支持、改变和控制方向和模式，环境只是支持、改变和控制 儿童的成长（不是发展的主要原因）。儿童的成长（不是发展的主要原因）。 双生子爬梯实验。（在儿童生理成熟。（在儿童

19、生理成熟 以前的训练对于最终的结果没有多大的作以前的训练对于最终的结果没有多大的作 用，成熟是发展中起主导作用的因素。）用，成熟是发展中起主导作用的因素。） 42 双生子爬梯实验 43 横向的学习准备是指每横向的学习准备是指每 个年龄阶段出现的各种个年龄阶段出现的各种 内部因素相互影响、相内部因素相互影响、相 互作用而形成的一个动互作用而形成的一个动 力结构。力结构。 44 （二）关键期 1 1定义：定义： 奥地利生态学家奥地利生态学家劳伦兹劳伦兹在研究鸟类的自然在研究鸟类的自然 习性是发现。习性是发现。 关键期：关键期：是个体早期生命中一个比较短暂是个体早期生命中一个比较短暂 的时期，在此期

20、间，个体对某种刺激特别敏感，的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感， 过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没 有影响。有影响。 45 奥地利生物学家劳伦兹奥地利生物学家劳伦兹 (K.Z.Lorenz)(K.Z.Lorenz)曾发现曾发现, ,小鸭子在小鸭子在 出生后不久所遇到的某一种剌激出生后不久所遇到的某一种剌激 或对象或对象( (母鸡、人或电动玩具母鸡、人或电动玩具),), 会印入到它的感觉之中会印入到它的感觉之中, ,使它对使它对 这种最先印入的剌激产生偏好和这种最先印入的剌激产生偏好和 追随反应。追随反应。 劳伦兹在进行这项实验时劳伦兹在进行

21、这项实验时, ,让让 刚刚破壳而出的小鸭子不先看到刚刚破壳而出的小鸭子不先看到 母鸭子母鸭子, ,而首先看到劳伦兹自己而首先看到劳伦兹自己, , 于是于是, ,有趣的事情发生了。劳伦有趣的事情发生了。劳伦 兹在小鸭子前面走着兹在小鸭子前面走着, ,身后跟随身后跟随 着几只小鸭子。小鸭子将劳伦兹着几只小鸭子。小鸭子将劳伦兹 当成了自己的母亲。当成了自己的母亲。 46 2 2岁岁是是口头语言口头语言发展的关键期发展的关键期 4 4岁岁是是形状知觉形状知觉形成的关键期形成的关键期 4545岁岁是学习是学习书面语言书面语言的关键期的关键期 47 2 2对教学的要求：对教学的要求： 抓住关键期的有利时期

22、，及时进抓住关键期的有利时期，及时进 行适当的教育，就能收到事半功本倍行适当的教育，就能收到事半功本倍 的效果。的效果。 （李子勋的（李子勋的“要不要给孩子报兴趣要不要给孩子报兴趣 班班”) ) 48 第二节第二节 中学生的认知发展与教育中学生的认知发展与教育 一、一、认知发展的阶段理论认知发展的阶段理论 瑞士心理学家瑞士心理学家皮亚杰皮亚杰认为认知发认为认知发 展不是一种数量上简单积累的过程，展不是一种数量上简单积累的过程， 而是认知图式不断重建的过程。而是认知图式不断重建的过程。 从婴儿到青春期的认知发展分为从婴儿到青春期的认知发展分为 四个阶段：四个阶段： 49 让皮亚杰 （Jean P

23、iaget， 18961980）， 瑞士心理学家， 发生认识论创始 人。 详细简介见详细简介见word文档文档 50 （一）（一）感知运动阶段（感知运动阶段（0202岁）岁） 这一阶段儿童认知发展的主要特征：这一阶段儿童认知发展的主要特征： 感觉感觉和和动作动作的分化。的分化。 从出生到一个月左右。行从出生到一个月左右。行 为表现以遗传性反射的图为表现以遗传性反射的图 式为特征，以几个简单的式为特征，以几个简单的 先天反射应付所有的刺激。先天反射应付所有的刺激。 51 觅食反射当新生儿的面颊触到妈妈的乳 房或其他部位时，就会把头转向刺激物的方 向搜寻，一直到嘴接触到可吸吮的东西为止。 用手指抚

24、摸孩子面颊时，他也会把头转向手 指的方向，手指移到哪儿，头就转向哪儿。 这种反射从出生半个小时就可发现，持续时 间为3周，此后逐渐变为由神经控制的动作。 其机能是帮助婴儿寻找乳房。 52 吸吮反射用乳头或手指轻轻碰新生儿 的口唇时，他会出现口唇及舌的吸吮动作。 这种反射发生在刚刚出生的婴儿，持续到 终生。吸吮反射是新生儿反射中最强、最 重要的一种。当婴儿做吸吮动作时，他的 其他一切活动都会终止。吸吮反射使婴儿 的吃奶成为自动化的动作，具有重要的生 存价值。 53 游泳反射把新生儿以俯卧的姿势轻轻 放进水里，他的双手双脚会扑扑腾腾地做 出非常协调的游泳动作。这种反射出生即 有，46个月逐渐消失，

25、其机能是在婴儿 意外落入水里时保护其生命。 54 眨眼反射在新生儿醒着的时候，突然 有强光照射，他会迅速地闭眼；当孩子睡 觉时，如有强光照射，他会把眼闭得更紧。 这样的表现出生即有。到孩子长到69周 时，把一个东西迅速移到他眼前，他也会 眨眼。这种反射将持续终生。其作用是保 护婴儿免受强光刺激。 55 收缩反射用带尖的东西轻刺新生儿的 脚掌，他的脚会迅速收缩，膝盖弯曲，臀 部轻抬。这种反射出生即有，10天后减弱。 它可以使婴儿免受不良触觉刺激的伤害。 56 巴宾斯基反射用手指沿着新生儿的脚 底外缘从脚趾向脚后根划动，他的拇指会 慢慢橇起，其余脚趾呈扇形张开。这种反 射从初生持续到812个月。其

26、生理机能至 今无定论。 57 摩罗氏拥抱反射以水平姿势抱住婴儿， 如果将其头的一端向下移动，或朝着婴儿 大喊一声，他的双臂会先向两边伸展，然 后向胸前合拢，做出拥抱姿势。此种反射 从出生持续到6个月左右。这种反射是在人 类长期进化中形成的，其机能是可以使婴 儿抱住母亲的身体。 58 抓握反射抓握反射把手指放在婴儿手掌上并轻把手指放在婴儿手掌上并轻 轻压动，婴儿会抓住成人的手指，抓握的轻压动，婴儿会抓住成人的手指，抓握的 力量之大，足以承受婴儿的体重。其出现力量之大，足以承受婴儿的体重。其出现 时间是从出生到时间是从出生到3 3、4 4个月，它是婴儿以后个月，它是婴儿以后 有意识地抓握物品的基础

27、。有意识地抓握物品的基础。 59 强直性颈部反射强直性颈部反射在婴儿仰卧时，如果在婴儿仰卧时，如果 把他的头转向一侧，他这一侧的手臂和腿把他的头转向一侧，他这一侧的手臂和腿 就会伸直，另一侧的手臂和腿弯曲起来，就会伸直，另一侧的手臂和腿弯曲起来， 呈呈“击剑姿势击剑姿势”。这种反射在出生。这种反射在出生2828天时天时 出现，持续到出现，持续到4 4个月左右。其机能可能是为个月左右。其机能可能是为 婴儿将来有意识的接触物体动作作准备。婴儿将来有意识的接触物体动作作准备。 60 身体直向反射身体直向反射转动婴儿的肩或腰部，转动婴儿的肩或腰部， 婴儿身体的其余部分会朝相同方向转动。婴儿身体的其余部

28、分会朝相同方向转动。 在初生到在初生到1212个月的婴儿身上可见到这种反个月的婴儿身上可见到这种反 射，其机能是帮助婴儿控制身体姿势。射，其机能是帮助婴儿控制身体姿势。 61 迈步反射（行走反射）迈步反射（行走反射）双手抱住婴儿，双手抱住婴儿， 使其两脚着地，他会做出走路似的迈步动使其两脚着地，他会做出走路似的迈步动 作。持续时间是从初生到作。持续时间是从初生到2 2个月。其机能是个月。其机能是 为将来学习走路作准备。为将来学习走路作准备。 62 在婴儿的动作与客体的相互作用中，逐渐产在婴儿的动作与客体的相互作用中，逐渐产 生了动作与由动作造成的对客体影响的结果这生了动作与由动作造成的对客体影

29、响的结果这 两者之间的分化，这意味着因果认识的产生。两者之间的分化，这意味着因果认识的产生。 63 直到一周岁左右，儿童才会表现出将直到一周岁左右，儿童才会表现出将 眼前消失的物体仍然视为存在，这就是眼前消失的物体仍然视为存在，这就是 皮亚杰所谓的儿童建立了皮亚杰所谓的儿童建立了“客体永久客体永久 性性”。 64 （二）（二）前运算阶段（前运算阶段（2727岁）岁） 在此阶段，由于语言的发展，儿童 可以频繁地使用表象符号来代替外界 事物，进行表象思维。凭借表象思维， 儿童可进行各种象征性的游戏，可进 行延迟的模仿。但是儿童此时的表象 思维是无系统的和缺乏逻辑的。 65 他们的思维有如下主要特征

30、：他们的思维有如下主要特征： 认为外界的一切事物都是有认为外界的一切事物都是有 生命的生命的（泛灵论）（泛灵论） 66 所有的人都有相同的感受，一切以所有的人都有相同的感受，一切以 自我为中心自我为中心； 67 实验者从实验者从A A、B B、C C、D D四个角四个角 度拍摄照片。孩子站在上述度拍摄照片。孩子站在上述 四位置之一。给他看拍摄照四位置之一。给他看拍摄照 片，要求其挑选出对面位置片，要求其挑选出对面位置 上的人所看到的是哪张照片。上的人所看到的是哪张照片。 自我中心自我中心 指儿童从自己的角度出发看待整个指儿童从自己的角度出发看待整个 世界，不知道可以变换角度或者意识到世界，不知

31、道可以变换角度或者意识到 他人有不同的观点。他人有不同的观点。例：三山实验例：三山实验 C D B A 68 认知活动具有相对具体性，还不能认知活动具有相对具体性，还不能 进行抽象的运算思维（进行抽象的运算思维（直观性和片面直观性和片面 性性）；）； 69 例如，同形状的两个杯例如，同形状的两个杯 子，装有相同体积的液子，装有相同体积的液 体，然后将其中一个杯体，然后将其中一个杯 子的液体倒入另一个矮子的液体倒入另一个矮 胖的杯子中，要儿童判胖的杯子中，要儿童判 断哪一个杯子里的液体断哪一个杯子里的液体 多？儿童要么注意到杯多？儿童要么注意到杯 子的长度，要么注意到子的长度，要么注意到 杯子的

32、宽度。杯子的宽度。 70 思维不具有可逆性（思维不具有可逆性（不可逆性不可逆性）。）。 只知道只知道ABAB，不知道，不知道BABA。 71 （三）（三）具体运算阶段（具体运算阶段（711711岁）岁） 这个阶段的标志是儿童已经获这个阶段的标志是儿童已经获 得了长度、体积、重量和面积的守得了长度、体积、重量和面积的守 恒。所谓恒。所谓守恒，是指儿童认识到客守恒，是指儿童认识到客 体在外形上发生了变化，但其特有体在外形上发生了变化，但其特有 的属性不变。的属性不变。 72 基本原理：基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A A B B 问儿童：

33、问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）” 数目守恒（数目守恒（6767岁）岁） 73 基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒） 物质守恒（物质守恒（7878岁）岁） 74 长度守恒（长度守恒（7878岁）岁） 基本原理：基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何 变化，长度保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A A B B 问儿

34、童：问儿童：两根棒一样长还是不一样长？ “B更长”或“A更长”（不守恒） “一样长” （守恒） 75 基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A B 问儿童：问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒） 面积守恒（面积守恒（8989岁）岁） 76 重量守恒（重量守恒（910910岁）岁） 基本原理：基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A 两块叠在一起两块叠在一起 B 两块分放两边两块分放两边 问儿童：问儿童：两堆东

35、西是一样重，还是不一样重？ “A更重” （不守恒） “一样重” （守恒） 77 基本原理：基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的 体积不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() 两颗球放入杯中，杯中水的数 将橡皮泥球B改变形状， 量是一样的，儿童看到水平面 准备放入水中 上升到一样的高度。 A B A B 问儿童：问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？ 低于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一样高” （守恒） 体积守恒（体积守恒（12131213岁）岁） 78 （四）（四）形式运算阶段（形式运算阶段（11151115岁）岁） 大约在青春前期左

36、右，儿童的思大约在青春前期左右，儿童的思 维开始发展到形式阶段。维开始发展到形式阶段。 命题之间的关系、假设命题之间的关系、假设演绎推演绎推 理、抽象逻辑思维、可逆与补偿、思理、抽象逻辑思维、可逆与补偿、思 维的灵活性维的灵活性 79 感知运动阶段（感知运动阶段（0202岁）岁） 前运算阶段（前运算阶段（2727岁）岁） 具体运算阶段（具体运算阶段（711711岁）岁） 形式运算阶段（形式运算阶段（11151115岁）岁） 认知发展的阶段理论 80 二、认知发展与教学的关系二、认知发展与教学的关系 （一）认知发展制约教学内容和方法（一）认知发展制约教学内容和方法 （二）教学促进学生的认知发展（

37、二）教学促进学生的认知发展 81 （三）关于最近发展区（三）关于最近发展区 1 1、最近发展区定义：、最近发展区定义： 前苏联的维果斯基认为，儿童前苏联的维果斯基认为，儿童 有两种发展水平：一是儿童现有水有两种发展水平：一是儿童现有水 平，二是即将达到的发展水平。这平，二是即将达到的发展水平。这 两种水平之间的差异，就是最近发两种水平之间的差异，就是最近发 展区。展区。 82 最近发展区是指儿童在有指导的情最近发展区是指儿童在有指导的情 况下，借助成人帮助所能达到的解决况下，借助成人帮助所能达到的解决 问题的水平与独自解决问题所达到的问题的水平与独自解决问题所达到的 水平之间的的差异，实际上是

38、两个邻水平之间的的差异，实际上是两个邻 近发展阶段的过渡状态。近发展阶段的过渡状态。 83 2 2、最近发展区提出的意义：、最近发展区提出的意义： 教育者不应只看到儿童今天已教育者不应只看到儿童今天已 达到的发展水平，还应该看到仍处达到的发展水平，还应该看到仍处 于形成的状态，正在发展的过程。于形成的状态，正在发展的过程。 84 3 3、对教学的启发：、对教学的启发： 教学不能只适应发展的现有水教学不能只适应发展的现有水 平，走在发展的后面，而应适应最平，走在发展的后面，而应适应最 近发展区，从而走在发展的前面，近发展区，从而走在发展的前面， 并最终跨越最近发展区而达到新的并最终跨越最近发展区

39、而达到新的 发展水平。发展水平。 85 中学生的人格的发展 人格也称个性，英文单词是人格也称个性，英文单词是personality。 这个词源于希腊语这个词源于希腊语Persona，原来主要是，原来主要是 指演员在舞台上戴的面具，类似于中国京指演员在舞台上戴的面具，类似于中国京 剧中的脸谱，后来心理学借用这个术语用剧中的脸谱，后来心理学借用这个术语用 来说明：在人生的大舞台上，人也会根据来说明：在人生的大舞台上，人也会根据 社会角色的不同来换面具，这些面具就是社会角色的不同来换面具，这些面具就是 人格的外在表现。面具后面还有一个实实人格的外在表现。面具后面还有一个实实 在在的真我，即真实的人格

40、，它可能和外在在的真我，即真实的人格，它可能和外 在的面具截然不同。在的面具截然不同。 86 因此，人格有两个方面的含义：因此，人格有两个方面的含义： 一是指一个人在人生舞台上所表现出来的种一是指一个人在人生舞台上所表现出来的种 种言行，人遵从社会文化习俗的要求而做出种言行，人遵从社会文化习俗的要求而做出 的反应；的反应； 二是指一个人由于某种原因不愿展现的人格二是指一个人由于某种原因不愿展现的人格 成分，即面具后面的真实自我，这是人格的成分，即面具后面的真实自我，这是人格的 内在特征。内在特征。 87 据美国心理学家奥尔波特据美国心理学家奥尔波特19371937年统计，人格定年统计，人格定

41、义已达义已达5050多种，人格的现代定义也有多种，人格的现代定义也有1515种之多种之多 我国心理学界认为，每个人的行为、心理都有我国心理学界认为，每个人的行为、心理都有 一些特征，这些特征的综合就是人格。一些特征，这些特征的综合就是人格。 黄希庭综合各家的定以后，认为：人格是个体黄希庭综合各家的定以后，认为：人格是个体 在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境 时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、 价值观、气质和题旨等方面的整合，是具有动价值观、气质和题旨等方面的整合，是具有动 力一致性和连续性的自我，是个体

42、在社会化过力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过 程中形成的给人以特色的心身组织。程中形成的给人以特色的心身组织。 88 一、人格的发展一、人格的发展 （一）人格的定义（一）人格的定义 人格又称个性，是指决定个体的外人格又称个性，是指决定个体的外 显行为和内隐行为并使其与他人的行显行为和内隐行为并使其与他人的行 为有稳定区别的综合心理特征。为有稳定区别的综合心理特征。 89 （二）人格的发展阶段（二）人格的发展阶段 埃里克森认为，人格的发展必须经埃里克森认为，人格的发展必须经 历八个顺序不变的阶段，其中前五历八个顺序不变的阶段，其中前五 个阶段属于儿童成长和接受教育的个阶段属于儿童成长和接受

43、教育的 时期。时期。 90 基本信任对基本的不信任感（基本信任对基本的不信任感（0 01.51.5岁）岁） 发展对周围世界，尤其对社会环境的基本发展对周围世界，尤其对社会环境的基本 态度，培养信任感。态度，培养信任感。 经典案例“大学生晶 晶” 91 自主感对羞耻感与怀疑（自主感对羞耻感与怀疑（2 23 3岁）岁） 重要事件：如厕训练重要事件：如厕训练 形成的自我品质：意志形成的自我品质：意志 92 主动对内疚感（主动对内疚感（4 45 5岁）岁） 重要事件：独立行为重要事件：独立行为 形成的自我品质：目的形成的自我品质：目的 93 勤奋感对自卑感勤奋感对自卑感 （6 61111岁）岁） 重要

44、事件：入学学习重要事件：入学学习 形成的自我品质：能力形成的自我品质：能力 94 重要事件：同伴关系重要事件：同伴关系 形成的自我品质：忠诚形成的自我品质：忠诚 自我同一性对角色混乱（自我同一性对角色混乱（12121818岁）岁） 95 青春期（青春期（12121818岁）：自我同一性对角色岁）：自我同一性对角色 混乱混乱 自我同一性指个体组织自己的动机、能力、自我同一性指个体组织自己的动机、能力、 信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致 形象。形象。 即对即对“我是谁我是谁”这一问题的回答，达到这一问题的回答，达到“主主 观的我观的我”与与“客观的我客观

45、的我”在职业、性别角色在职业、性别角色 等方面的一致。等方面的一致。 96 重要事件：爱情关系重要事件：爱情关系 形成的自我品质：爱形成的自我品质：爱 （6 6）成年早期（）成年早期（18182525岁）：亲密感对岁）：亲密感对 孤独感孤独感 97 重要事件：养育、指导子重要事件：养育、指导子 女女 形成的自我品质：关心形成的自我品质：关心 （7 7）成年中期（）成年中期（25256565岁）：繁殖感对岁）：繁殖感对 停滞感停滞感 98 重要事件：反省和接受生重要事件：反省和接受生 活活 形成的自我品质：智慧形成的自我品质：智慧 （8 8）成年晚期（）成年晚期（6565岁以上）：自我整合岁以上

46、）：自我整合 对绝望对绝望 99 （二）影响人格发展的因素（二）影响人格发展的因素 1 1、生物遗传因素、生物遗传因素 （1）双生子研究法）双生子研究法：是研究遗传因素对人：是研究遗传因素对人 格的影响的最好方法。格的影响的最好方法。 100 上图是同卵双生子奥斯卡上图是同卵双生子奥斯卡斯托尔和杰克斯托尔和杰克伊弗。他们刚出生就被分开，伊弗。他们刚出生就被分开， 奥斯卡由母亲带回德国，杰克由父亲抚养，在以色列的一个集体农庄中长奥斯卡由母亲带回德国，杰克由父亲抚养，在以色列的一个集体农庄中长 大。兄弟俩过着截然不同的生活，从未见过面，大。兄弟俩过着截然不同的生活，从未见过面，3131岁初次相遇竟

47、发现两人岁初次相遇竟发现两人 在着装与修饰上有着许多惊人的相似性，有着共同的兴趣爱好和生活习惯。在着装与修饰上有着许多惊人的相似性，有着共同的兴趣爱好和生活习惯。 101 （2）遗传因素对人格的作用随人格特质的不同而异）遗传因素对人格的作用随人格特质的不同而异 （1）江山易改、秉性难移（气质）江山易改、秉性难移（气质） （2）龙生龙、凤生风，老鼠的儿子会打洞（智力）龙生龙、凤生风，老鼠的儿子会打洞（智力） （3）因为我爸爱我妈，所以将来我一定爱我妻子。）因为我爸爱我妈，所以将来我一定爱我妻子。 102 2、社会文化因素、社会文化因素 1、适应行为的标准、适应行为的标准 2、人格塑造的功能、人格

48、塑造的功能 一个妇女袒胸露背在街上行走，西方国家被认为是正常行为，在阿拉一个妇女袒胸露背在街上行走，西方国家被认为是正常行为，在阿拉 伯伊斯兰国家就会被认为是裸露癖。伯伊斯兰国家就会被认为是裸露癖。 同性恋在同性恋在我国是我国是为法律所禁止，而在一些阿拉伯国家，同性恋就和异为法律所禁止，而在一些阿拉伯国家，同性恋就和异 性恋一样，同样是合法的，德国规定允许同性恋可以结婚，在法律上予以性恋一样，同样是合法的，德国规定允许同性恋可以结婚，在法律上予以 承认。承认。 有的国家见面打招呼是有的国家见面打招呼是“亲吻亲吻”，在中国陌生人第一次见面就，在中国陌生人第一次见面就“亲吻亲吻 ”，可是视为性骚扰

49、。，可是视为性骚扰。 103 1920 1920年，印度山林里，人们发现一群狼，狼年，印度山林里，人们发现一群狼，狼 群里有两个人，披头散发、赤身裸体跟随狼群群里有两个人，披头散发、赤身裸体跟随狼群 奔跑和生活。当地人都很害怕，以为是妖怪。奔跑和生活。当地人都很害怕，以为是妖怪。 这时美国有个叫辛格的传教士去探险，追踪这这时美国有个叫辛格的传教士去探险，追踪这 群狼，果然有一天他真的发现了这群狼里面有群狼，果然有一天他真的发现了这群狼里面有 两只人型的两只人型的“狼狼”，是两个女孩。，是两个女孩。 104 她们从小不幸被母狼叨走在狼窝长大的。孩她们从小不幸被母狼叨走在狼窝长大的。孩 子救回来后

50、，也不知道是谁家的，估计小女孩子救回来后，也不知道是谁家的，估计小女孩 大约大约3 3岁左右，给她取名叫阿玛拉；大女孩大约岁左右，给她取名叫阿玛拉；大女孩大约 8 8岁左右，取名卡马拉。他们虽然被救回，可惜岁左右，取名卡马拉。他们虽然被救回，可惜 因为失去了人类的早教，在她们身上，人的一因为失去了人类的早教，在她们身上，人的一 切心理现象已经全部泯灭了。她们：切心理现象已经全部泯灭了。她们： 105 一、不肯穿衣服，强迫给穿上也不会脱，就一、不肯穿衣服，强迫给穿上也不会脱，就 用爪子把衣服撕碎，她们没有人的羞耻感；用爪子把衣服撕碎，她们没有人的羞耻感； 二、不吃熟食，也不吃五谷杂粮，专门要吃二

51、、不吃熟食，也不吃五谷杂粮，专门要吃 生肉、生鸡，腐烂的肉也吃。她们喜欢喝牛奶，生肉、生鸡，腐烂的肉也吃。她们喜欢喝牛奶， 但不用杯子喝，要人泼在地上，她们在地上舔但不用杯子喝，要人泼在地上，她们在地上舔 食；食； 三、不肯睡床，也不愿盖背子，喜欢趴在地三、不肯睡床，也不愿盖背子，喜欢趴在地 上睡觉，也不怕冷，并且是白天睡大觉，晚上上睡觉，也不怕冷，并且是白天睡大觉，晚上 活动，半夜里还爬到窗户外嗥叫。活动，半夜里还爬到窗户外嗥叫。 106 结论：结论：生物属性生物属性先天遗传先天遗传 社会属性社会属性后天环境后天环境 107 3、家庭环境因素、家庭环境因素 鲍姆宁曾根据控制、成熟的要求、父母

52、与儿童的鲍姆宁曾根据控制、成熟的要求、父母与儿童的 交往、父母的教养水平等四个指标，将父母的教养行交往、父母的教养水平等四个指标，将父母的教养行 为分成专制型、放纵型和民主型等三种教养方式。为分成专制型、放纵型和民主型等三种教养方式。 108 鲍姆宁的教养方式研究鲍姆宁的教养方式研究 民主型：民主型：社会交往能力强，社会交往能力强， 自立、自尊，与人相处融洽。自立、自尊，与人相处融洽。 109 鲍姆宁的教养方式研究鲍姆宁的教养方式研究 专制型：专制型：社会行为能力、社会行为能力、 自主性差，沟通能力不强。自主性差，沟通能力不强。 110 鲍姆宁的教养方式研究鲍姆宁的教养方式研究 放纵型：放纵型

53、：缺乏控制力，缺乏控制力， 为所欲为。为所欲为。 111 鲍姆宁的教养方式研究鲍姆宁的教养方式研究 忽视型：忽视型：社交能力弱，缺社交能力弱，缺 乏自制力，独立性差，缺乏自制力，独立性差，缺 乏成就动机。乏成就动机。 112 结论：结论： 与其教给孩子知识，不如给孩子爱；（三次家长会）与其教给孩子知识，不如给孩子爱；（三次家长会） 孩子有问题，父母先反省。孩子有问题，父母先反省。 113 （四）早期童年经验（四）早期童年经验 人格发展的确受到童年经验的影响，幸福的童年人格发展的确受到童年经验的影响，幸福的童年 有利于儿童发展健康的人格，不幸的童年使儿童形成有利于儿童发展健康的人格，不幸的童年使

54、儿童形成 不良的人格。不良的人格。 114 案例：美女为何爱案例：美女为何爱“野兽野兽” 嫁给杀人犯，这是一名美国女子在嫁给杀人犯，这是一名美国女子在20062006年年3 3月做出的月做出的 选择。选择。 据报道，这名叫贾丝廷据报道，这名叫贾丝廷默斯的女子从默斯的女子从4 4岁起就对谋岁起就对谋 杀故事和杀人犯有一种畸形的爱好。杀故事和杀人犯有一种畸形的爱好。20062006终于如愿以终于如愿以 偿地嫁给著名的杀人犯汤姆偿地嫁给著名的杀人犯汤姆尼森。尼森。 从从20042004年起，她和汤姆年起，她和汤姆尼森接连通了一年半的信，尼森接连通了一年半的信， 最后决定嫁给汤姆最后决定嫁给汤姆尼森，

55、而在做这个决定前，她还尼森，而在做这个决定前，她还 没有见过尼森一面。没有见过尼森一面。 不过，即便是尼森也不是默斯的不过，即便是尼森也不是默斯的“初恋初恋”。在尼森。在尼森 之前，她曾经向美国两名臭名昭著的连环杀手之前，她曾经向美国两名臭名昭著的连环杀手至至 少杀害少杀害4848名女子的名女子的“绿河杀手绿河杀手”盖里盖里里吉威和至少里吉威和至少 杀害杀害1010名少女的名少女的“BTKBTK杀手杀手”丹尼斯丹尼斯拉德写过求爱信，拉德写过求爱信， 但是这两名但是这两名“名气名气”更大的杀手都没有理她。更大的杀手都没有理她。 115 分析：分析： 有一个脾气暴躁的父亲有一个脾气暴躁的父亲 一方

56、面，对父亲恨之入骨一方面，对父亲恨之入骨 另一方面，很容易对有暴力倾向的男子一见另一方面，很容易对有暴力倾向的男子一见 钟情。钟情。 结论：童年受过的苦，长大后一般至少要重结论：童年受过的苦，长大后一般至少要重 复依次。复依次。 116 创伤：三岁的时候， 和隔壁哥哥玩游戏， 含有性的意味，被 父亲发现，给了一 个耳光。 压抑的想法：性是 不被成人接受的， 甚至是肮脏的。 与当前的关系：减 肥的成功意味着性 吸引能力的增强。 案例：为何减肥总是失败案例：为何减肥总是失败 前前 后后 117 （五）学校教育因素（五）学校教育因素 1 1、教师对学生人格的发展有指导定向作用；、教师对学生人格的发展

57、有指导定向作用； 2 2、教师的公正性对学生有非常重要的影响；、教师的公正性对学生有非常重要的影响； 3 3、同伴群体对学生人格具有巨大的影响。、同伴群体对学生人格具有巨大的影响。 （六）自然物理因素（六）自然物理因素生态环境、气候条件、空间生态环境、气候条件、空间 拥挤程度等这些物理因素都会影响到人格的形成和发拥挤程度等这些物理因素都会影响到人格的形成和发 展。展。 （七）自我调控因素（七）自我调控因素人格的自我调控系统就是人人格的自我调控系统就是人 格发展的内部因素。格发展的内部因素。 118 影响人格发展的社会因素影响人格发展的社会因素 (1) (1) 家庭教养模式：家庭教养模式： 鲍姆

58、宁曾根据控制、成熟的要求、父母与儿童的交鲍姆宁曾根据控制、成熟的要求、父母与儿童的交 往、父母的教养水平等四个指标，将往、父母的教养水平等四个指标，将父母的教养行为父母的教养行为 分成专制型、放纵型和民主型等三种教养方式。分成专制型、放纵型和民主型等三种教养方式。 民主型教养模式下的儿童是最成熟的。民主型教养模式下的儿童是最成熟的。 (2) (2) 学校教育：学校教育： 直接制约着学生人格发展的方向和基本质量。直接制约着学生人格发展的方向和基本质量。 (3) (3) 同辈群体同辈群体 119 二、自我意识的发展二、自我意识的发展 （一）自我意识的含义（一）自我意识的含义 1.自我意识的含义自我

59、意识的含义 自我意识是个体对自己以及自己与周围自我意识是个体对自己以及自己与周围 事物的关系的意识。事物的关系的意识。 2.自我意识的成分自我意识的成分 一般认为，自我意识包括三种成分：一般认为，自我意识包括三种成分： 120 一是一是自我认识自我认识，个体对自己的心理特，个体对自己的心理特 点、人格特征、能力及自身社会价值的点、人格特征、能力及自身社会价值的 自我了解与自我评价。自我了解与自我评价。 二是二是自我体验自我体验，个体对自己的情感体，个体对自己的情感体 验。验。 三是三是自我监控自我监控，属于对自己的意志控，属于对自己的意志控 制。制。 121 （二）自我意识的发展（二）自我意识

60、的发展 个体自我意识的发展经历了从生理自我到个体自我意识的发展经历了从生理自我到 社会自我，再到心理自我的过程。社会自我，再到心理自我的过程。 122 （二）自我意识的发展（二）自我意识的发展 最原始的形态最原始的形态 3岁左右基本成熟岁左右基本成熟 青春期开始发展和形成；青春期是自青春期开始发展和形成；青春期是自 我意识发展的关键时期；在心理上将我意识发展的关键时期；在心理上将 自我分成了自我分成了“理想自我理想自我”和和“现实自现实自 我我”两部分。两部分。 123 （三）认识自己的方法（三）认识自己的方法 1.1.星座星座/ /血型血型? ? 2.2.心理测验心理测验 3.3.自己和他人