(2021年整理)出塞教学反思

1、出塞教学反思出塞教学反思 编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（出塞教学反思）的内容能够给您的工作和学习带来便利。同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快 业绩进步，以下为出塞教学反思的全部内容。12-精选公文范文-出塞教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢篇一:出塞教学反思出塞这首诗所描写的历史背景与学生现实生活距离遥远，如何感其境，

2、悟诗意，激其情是我备课重点.一、了解背景，与诗人对话.课件出示王昌龄简介,并让学生了解创作年代及这首诗的写作背景。诗人所处时代正值盛唐，对外战争取胜,故边塞诗人的作品多激昂上进。同时战争也使人民不堪重负，渴望和平。这样导入使学生穿越时空，感受冷月照边关的画面，与作者感同身受，自然入情入境.二、走进文本，感悟诗意。在这四句诗中,最难懂的是前两句：“秦时明月汉时关,万里长征人未还我引导学生去勾画“秦时明月汉时关”这一画面,明白朝代的顺序。在读中体味景物虽然没变，而朝代却已更迭，悟出战争一直没有休止。在教学第二句时,我引导学生抓住字眼，以读促悟,强调“长征”从家乡到边关路途遥远,猜想“人未还”的缘由

3、，让学生与文本进行对话，让学生感受连年的征战给人带来痛苦与无奈之情。学生情感的大门被推开，畅所欲言，把诗人的情感和诗句融为一体，突破了难点。三、拓展积累边塞诗.学习本节课后，我又相继出示卢纶塞下曲，王之涣出塞这两首诗，让学生分小组学习研究诗所表达的意思，采用本课学习诗的方法学习.既有拓展又巩固本届学习诗的方法，学生学习兴趣较浓，参与较广，较好地完成了本节教学任务.篇二:出塞教学反思在教学本诗时,因为看了王崧舟老师的诗意语文，非常感动，也非常想上出那样富有诗意的语文课，因此在备这一课的时候为自己设计了一个思路?-以古诗教学串讲古诗，拓展学生的古诗积累.我先以解释“塞”入手，解释诗题,营造意境，接

4、着让学生整体通读,了解字意，然后分步解读诗句，品悟诗情,再让学生整体诵读,感悟诗韵，最后拓展延伸，积累同类诗。在各个环节中我都进行诗句的串讲，如在让学生了解边塞诗的特点，我出示了王昌龄的从军行及王之涣的凉州词,再如在让学生体会为什么士兵会怀念李广将军时，我以高适燕歌行中的描写进行对比，让学生更能体会，激发对李广将军的敬佩及思念，最后的拓展延伸更是让学生有了一个更好的积累同类诗的平台。从整节课来看，对于诗前两行的配乐引读是本节的一个亮点，通过教师语言的引导“看，士兵那白发苍苍的父母，相互搀扶着来到村口，遥望着边关，老泪纵横地喊：瞧士兵那无依无靠的孩子，看到得到父亲百般疼爱的同伴，忍不住:-”及配

5、乐,学生反复地读，深深地体会到了士兵远征不得归，思念家乡、亲人的痛苦.对于设计的思路也得到了老师的认可，老师们认为这样的设计可以拓展诗歌教学的深度及广度。当然也有不足的地方，如对于前两行诗的挖掘还不够深，学生对于战争的时间长还不够理解，因此在感情的升华上还不够.再者，讲得比较急,留给学生思考的时间比较少，学生的理解不够透彻。在今后还要再加强学习,多磨课，才能出好课。篇三：出塞教学反思出塞一诗出现在北师大版小学语文教材第十一册的“战争”单元.因为我们班一直在坚持“经典诵读”，所以早在一年级时学生就会背诵,去年我就已要求默写，所以孩子们对它都很“熟”.虽然如此，要帮助学生真正理解其诗意、品味其作为

6、“唐人绝句压卷之作”的妙处，还是有一定难度的。因此，我在教学中注意到了这么几点：首先,本诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远。感其境，才能激其情。因此本节课中，我注重通过幻灯片展示、音乐渲染、语言描述等方式创设情境,激活学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，继而“情动辞发”与诗人对话,与文本对话.比如，在感受边塞的印象时，教师播放“冷月照边关”的凄凉画面，再加上富有感染力的语言，把学生带入到征人痛苦、无奈的情感世界，令学生身临其境，感同身受。融情想象的基础上，配以教师的入情解说,激情诵读,诗句在学生的头脑中生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壮的情景，学生自然入情入境

7、，读出了诗句背后的情味和意蕴。学生的语言大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的情感、诗句的情感融为一体，既加深了对诗歌感情的领悟,又培养了表达能力。本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢？我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句。教师引导学生去勾画“秦时明月汉时关”这句诗的精妙之处。学生通过自读自悟，体味出描写的景物虽然普通，但包蕴的情感却不简单-时间漫长，战争无休无止.再如，教学第二句诗时,我引导学生抓住字眼感悟，力求做到读悟结合,以读促悟,以悟促读。如在学生研读诗句后，我引导学生谈感悟：学生有的体会到强调“长征”，从家乡到边关路途遥遥;有的体会到要突出“人

8、”，将士们都没有回来；有的则体会到要突出“未还”，因为这是世世代代人们的共同悲剧。教师再指导朗读这两句诗，这样,学生对这两句诗的体会就更深入了一个层次。其次，采用以诗解诗的方式，促进感悟.教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。出塞这首诗高度凝练，再加上学生年纪小,这方面的历史知识、文学积淀缺乏，学生理解征人的困苦生活、边塞的艰苦荒凉以及战争的惨烈有较大困难。为了突破难点，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。本课教学我做了大胆尝试，补充多首相关主题的诗助读，通过对补

9、充诗歌的理解实现对这首诗的理解，取得了较好的教学效果.比如，在教学本诗之前，教师出示了四首 “战争”主题系列诗歌:国殇、诗经*秦风无衣、汉乐府战城南、汉乐府*十五从军征.学生通过这几首诗的补充学习增加对战争残酷性的了解，认识战争的艰苦以及惨烈，感受到“秦时明月汉时关,万里长征人未还中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息.再如，为了帮学生体会到诗人心中的渴望，将士们心中的期盼，世世代代人们共同的心愿,补充了唐朝诗人卢伦的塞下曲，认识到只有像李广那样的飞将军镇守边关，胡乱才会平息，边塞才会安定。这样，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山的呼喊才那么震撼人心,对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。同时，对“互文和“用典”这一知识难点的处理比较巧妙，运用举