用数对确定位置例1教学设计

1、人教版小学数学五年级上册第二单元用数对确定位置（例1）教学设计【教学内容】人教版小学数学五年级上册第二单元位置第 19页例1的内容及相应练习。【教材分析】学生已经学习了在具体的情境中，根据行、列确定物体的位置，并进一步认识了在平 面内可以通过方向和距离两个条件确定物体的位置。用数对确定位置（例1）这一内容是对位置知识的综合整理，让学生有较为完整和系统的认识。纵向来看，用数对确定物 体的位置是一年级下册按行、列确定位置的一个深化，把第几行第几列的具体描述抽象成 数对的形式，更为简洁明了；横向来看，则与四年级下册用方向和距离两个要素来确定位 置是互为补充的两种方法。【教学目标】知识与技能：让学生结

2、合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境 中用数对表示物体的。过程与方法：使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对 确定位置的必要性和简洁性。情感、态度与价值观：渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。体会生活中 处处有数学，产生对数学的亲切感。【教学重、难点】教学重点：经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。 教学难点：灵活运用数对知识解决实际问题。【教学方法】直观演示法与自主探索、小组合作的方法。【教学准备】多媒体课件【教学过程】教学内容及教师活动学生活动设计意图一、创境激疑1、同学们，你们想不想知道其他班级上课的情 境是什么样的

3、呢？今天咱们就去五年级 （1）班看一听教师介绍看。看，这是张亮班级里的学生，多整齐！你能告诉老师张亮的位置吗？（出示教材第 19页情境图）2、指名回答。（生1:第2组第3个。生2：第2排第3个。生3:第2列第3行。）3、为了统一，我们把竖排叫做列，横排叫做行。确定第几列一般是从左往右数，确定第几行一般是 从前往后数。所以张亮的位置准确的应该怎样说？看情境图回答问题听教师介绍通过创设贴近学生生活实际的情境，激发 学生学习兴趣，并在情境中明确“列” “行”的规定。4、第2列第3行。5、确定张亮的位置用到了几个数据?汇报6、两个。7、对，用两个数就能确定一个具体的位置。 天我们就来学习有关位置的内容

4、。、互动解疑1谁来说说我们刚才是怎么规定列和行的?2、出示张亮班里同学座位图，同时标注列和行回忆列和行的的序号。确定方法后看教3、刚才我们说张亮的位置是第二列第三行, 我们一起来看一看是怎样得到的结果。4、课件演示第二列第三行的交点。5、现在我们做一个简单的位置记录的游戏。说位置，同学们记录，看谁记录得又快又准确。5列第3行、第2列第4行）（老师跟不上了）6、那能不能想想办法让记录更清楚明白更简洁（第呢？教师继续念第二组。7、学生记录完成后在小组内进行交流， 找出本师演示记录位置想一想小组内交流通过直观演示引导学生认识第几行和第几列的判断方生 2:34 42 56 31 62法，接着进行记生

5、3:34/42/56/31/62小组汇报展示录位置的游戏，让学生经历学习数对过程，明 白数对的含义。在明确数对含小组的最优化记录方法。8小组汇报展示。9、同学们想看看数学家是怎样表示的吗？课件义及表示方法出示：法国数学家笛卡儿用括号把列数和行数括起来，并在列数和行数之间写一个“逗号”把两个数看课件，认识数对的表示方法的基础上进行些有针对性隔开。如：（3,4 ）就表示第3列第4行。10、描述一个具体位置用几个数据？写的顺序是什么？像这样，用列数和行数组成的一对数，叫 做一一数对。今天我们学习的就是用数对确定位置, 板书课题。明确学习任务齐读课题的练习，并从练 习中发现规律。11、王艳同学的位置用

6、数对表示是（ 赵雪同学的位置用数对表示是（），）。填一填，说说不看一看有什么不同?12 、用数对表示出李小冬、孙芳、张亮三个同学的位置，你发现了什么?仔细观察13、生答：列不变，行在变。（教师进一步引导 说明）14、用数对表示出周明、张亮、赵雪三个同学 的位置，你又发现了什么？汇报发现15、指名答。（师引导补充）三、启思导疑1、孙芳的位置（2,2）这个数对，有什么特点?2、指名汇报：列数和行数相同。3、数对中第一个数相同，表示什么？第二个数 相同，表示什么？两个数都相同，又表示什么？在用数对确定位置时，我们要注意什么？4、归纳总结：数对中第一个数相同，表示在同一列；第二个数相同，表示在同一行；

7、两个数都相 同，表示列数和行数相同；在用数对确定位置时， 我们要注意不能把列和行弄反了。四、实践应用1、列举生活中确定位置的例子，并说一说确定位置的方法。2、填空。（1） 用数对表示物体的位置，要先确定找特点，汇报思考，讨论集体归纳总结思考举例说方法通过教师提问题，并组织学生小组讨论交流，归纳总结出不同类型数对表示的含义及在用数对确定位置时，我们要 注意的问题。通过设置学生感兴趣的列举生活中确定位置的例子的活动及一些（），再确定（）。独立思考不同类型的题（2）小军坐在教室的第3列第4行，用（3,目,让训练题突4）表示，小红坐在第1列第6行，用（，）出针对性、层次来表示，用（5,2 ）表示的同学坐在第（）列第性、实践性，训（）行。填一填练学生思维的（3）数对由（）个数组成，中间用（）灵活性，从多方隔开，用（）括起来。看图面加深学生对3、课本P21页练习五第1题。思考数对的认识和4、课本P21页练习五第2题。集体订正理解，培养学生5、课本P21页练习五第4题。解决问题的能6、拓展练习：六年级（5）班的同学进行队列 表演，每组人数相等，小明站在最后一组的最后一 个，用数对表示是（8, 6），请问他们班有 多少人参加了队列表演？小组合作完成力