《穷人》教学设计

1、穷人教学设计教材分析：穷人是人教版小学语文教科书十一册第三组中的课文, 作者是俄国作家列夫. 托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的 两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜 和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准 确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的行为 和心理活动表现了人物的美好心灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动， 是练习朗读的佳作。学情分析： 根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要引导学生从人 物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。六年级的学生已经具

2、备了一定 的预习能力、查阅资料的能力，所以在预习时，我让学生在搜集关于列夫托 尔斯泰的资料；学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学生不仅掌握 了知识，而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力，增强了实 践能力，提高了语文素养。在学习这篇课文时，学生有可能只满足于肤浅的生 活认识而不愿意潜心读文 桑娜的心情有什么变化？因此我决定让学生分角色朗读课文，通过人物的语言、动作、神态来体会人物的内心活动。教学目标：1、语文基础训练方面：生字新词，理解重点词句，体会句子思想感情。理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们美好的心灵。有感情地朗读课文。2、思想教育方面：使学生感受高尚品格

3、的熏陶，心灵受到净化。增 强学生正视困难，克服困难的信心。3、技巧能力方面：训练学生合理想象能力，学习如何通过人物内心活动 表现人品格的写作方法。教学重点、难点：1、从桑娜的行为和思想活动中体会穷人的美好心灵。2、体会人物行为、思想和品德之间的联系，从而深入体会桑娜内心活动 的合理性。课前准备： CAI 课件。教学过程：（一）导入过程1、出示词语、句子： （破帆、黑面包、从早到晚地干活、屋里又潮湿又阴 冷）让学生根据这些词语来感受、想象一定的故事情境。2、学生畅谈自由想象的故事情境， 教师纵深引领： 这是怎样的一户人家？ 怎样的一种生活？从而导入新课，板书课题：穷人。（二）初步感知课文1、你怎

4、样理解这个课题？ ; 学生自由发言，教师提出质疑：穷人是生活 上的贫穷，他们的精神世界也和物质生活一样的贫穷吗？（在课题旁边板书， 有待于课文学过之后再解答。 ）2、列夫托尔斯泰笔下也有一个关于穷人的故事。学生读课文，之后概括课文主要内容3、读过课文之后有什么感受？（学生交流对课文的初步感受。）根据学生的交流，教师适时点拨引导，有选择性地将本文主要人物板书：桑娜、渔夫。（三）、细读课文，理解内容1、学习第一段：课件播放小屋内外的样子。文章是怎样写这贫寒的家庭的呢？学生找出与其相应的文字。 （一是学生进入当时故事情境，二是通过小 屋虽然简陋，但是打扫的干净整洁，体会桑娜家贫穷，体会桑娜能干。）学

5、生画一画有关句子，并读一读，想一想：你想用一个什么词来概括他们的家境？（板书：贫穷）你读到这些句子的时候是什么心情？你能通过朗读把你的心 情表达出来吗？（指导朗读）是呀，桑娜家的生活是这样艰难，课文为什么 又说是温暖而舒适呢？（引导学生体会：主人能干，家里人员互敬互爱和睦相 处。）概括第一段的内容。（桑娜在海风呼啸的夜晚焦急地等待着丈夫出海归 来。）过度：在这样风急浪高的夜晚，桑娜会想些什么，做些什么呢？2、学习第二段：读课文，想一想这段写了什么。 （桑娜出门看丈夫是否 回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙死了，便抱回两个孩子。 自渎课 文，哪些句子让我们感动呢？画一画，读一读，想一想，为什

6、么？根据学生的交流，引导学生体会：桑娜是在自己亲人生死未卜的情况下去关心邻居的。 说明了桑娜善良、富有同情心。反过来说，正因为桑娜善良、富有同情心，才 会去看望邻居西蒙。本文主要通过什么来表现人物的高尚的品质？联系具体 内容说一说。（心理活动和行动）A、他的心跳的很厉害，自己也不知道为什么 要这样做，但觉的非做不可。非这样做不可？有人逼他吗？哪是什么促使她非 这样做不可？体会：桑娜这种行为没有夹杂任何的私立因素，完全出于内心良 心的驱使，因此才会不知道为什么这样做，但觉得非做不可E、他忐忑不安的想：他还会说我什么呢？这是闹着玩的吗？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子 已经够他受的了，是他来啦？不，

7、还没来！为什么把他抱来啊？他会揍我的！ 那也活该，我自作自受。恩，揍我一顿也好！ （通过理解省略号的作用，体会桑 娜的内心活动的内容：因为生活太艰难了，丈夫的担子实在太重了，自己的五 个孩子刚刚能填饱肚，再加上两个孩子，这不是闹着玩的，只能使贫困的生活 雪上加霜。桑娜这样想是为丈夫担心。桑娜的内心活动再次表现了桑娜高尚的 心灵。）你从省略号体会到了什么？ a 、表示人物内心活动的内容时断时续。桑 娜把西蒙的孩子抱回家，面对家庭现实，内心充满矛盾。她的思绪既不连贯， 也没了条理。她想到了丈夫抚养自己5个孩子的艰辛，现在又多了2个孩子， 这不是雪上加霜吗？（学生接读：他忐忑不安的想：他会说我什么呢

8、？这是闹 着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了）b、可能是有什么声响使桑娜以为丈夫回来了，然后又判断出不是丈夫回来了，桑娜的心呀，七上八下。 （学生接 读：是他来啦？不，还没来！ ）C、桑娜对自己的责怪的省略。（学生接读：明明 知道丈夫养活 5 个孩子已经够苦的了，为什么还要抱他们回来呢？今后的日子 怎么过啊？）d、接着她猜测丈夫会打她，但是她一点也不后悔。（学生接读：谁让我这么做了？既然已经抱回来了，就由他打吧？自己受点皮肉不算什么， 只要这两个孩子有了着落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。）再游览课文，你认为作者在表达上还运用了哪些技巧？（语言、动作、神态、标点符号） 教师小结：我们在写

9、作文时，要想把人物写活，把文章写生动，注意写好人物 的语言、动作、神态，正确使用标点符号也是非常重要的。同时，我们在阅读 过程中，理解语言文字的同时，标点符号也表达人物感情起着不可忽视的作用。在理解了人物品质、人物感情的基础上指导朗读桑娜抱回孩子后人物内心活 动的语句，从中再次深入体会桑娜宁愿自己承担痛苦和劳累，也要把西蒙的两 个孩子抚养长大的朴实、善良的思想境界。3、学习第三段：通过理解人物的语言，来感受渔夫的美好品质。课文对桑娜的这个人物，主要通过对她什么描写，突出人物品质？（心理）那么，对 于渔夫这个人物，主要进行了什么描写呢？（语言） 。请画出课文中对渔夫语言 的描写，读一读，体会一下

10、。得把他们抱回来，同死人呆在一起怎么行？把这 句话改成肯定：得把他们抱回来，同死人呆在一起，是不行的！从这句话中你 体会到什么？（渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的身 体健康，充分体现了渔夫的美好心灵。 ）快去，别等他们醒来渔夫在说这句话的 时候心理是什么想法？（不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱回来， 怕孩子醒来看到母亲死去的惨相。渔夫完全为着孩子着想，至于自己生活负担 如何，完全没有考虑，看渔夫的心地多么善良。 我们总能熬过去的把这句话 换成我们总会过下去的，你同意吗？为什么用熬？（通过这个熬，可以看出渔 夫的美好心灵，不管遇到多大困难，也要把两个孩子抚养成人。 ）

11、（四）四总结全文，提升中心。再次读课文，你想说什么？根据学生的交流，板书（善良） 。同时解决上课之初 提出的质疑：穷人是真正的穷吗？不穷。他们虽然物质生活贫穷，但是他们的 精神是高尚的，他们勤劳、善良，他们是精神上的富翁！ （板书：富有）（五）课后作业：选择： 1、（以体现不同学习能力的同学，自由选择学习内容的自主性。）穷人渔夫和妻子桑娜决心用自己的勤劳的双手抚养七个孩子成长，他们怎样克服 困难的？2 、请同学们做一回文学大师，帮助他们把孩子养大，好吗？（六）续写练习： 一是训练学生的合理想象能力，二是激发学生潜在的道德素质，与渔人夫 妇高尚的品格产生共鸣，三是训练学生的写作能力。教学反思：教

12、学穷人中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重 学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。在教学中我 充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。 例如教学穷人中桑娜想的这部分时，我先让学生通过自己的情感体验，说 出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心：有的说因为 桑娜担心要读得慢些，而有争议的说桑娜紧张、着急要读得快点。在学生多元 解读的基础上，再及时运用多种朗读的方式，个别读、小组读、集体读、男女 生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得有声有色，读出自己的 味道来。教学中，学生能与老师积极互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课 程倡导的自主、合作、探究的学习方式，学生的参与率比较高，课堂收效明显。 最值得欣慰的是，在引导学生想象孩子们怎样 ; 熬过艰难贫穷的日子这一环节 时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。有的说：他们会靠着勤劳的双 手，一天天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。我立刻评价说：你真了不起！是 的，这是一条能彻底改变穷人命运的出路 . 事实正是这样， 列宁领导