师生互动在中学数学教学系统中的地位和作用

1、师生互动在中学数学教学系统中的地位和作用摘 要：新形势下的数学改革，要求科学地、有效地进行课堂教学，发挥师生互动的作用，促进教学工作，更好地实施素质教育。本文主要探索师生互动在中学数学教学系统中的地位和作用，研究数学课堂交流对学生学习积极性、思维能力及学习效果的影响，建立一种师生平等、相互交流的和谐课堂气氛，使课堂成为师生的共同舞台。一堂课的教学并不一定是某个特定教学方法，应该是多种教学思想与教学方法的结合。未来数学教学的改革应多强调多种教学方法功能的互补性，朝综合方面发展。即把某些教学方法优化组合，构成便于更好发挥其作用功能的综合。本论文在研究中以行动研究为主，用经验总结法归纳和探索适合于学

2、生的课堂教学模式，对“课改”理念下的课堂教学提出平等合作与转变角色等看法，寻求师生间的教与学的相互促进。 关键词： 中学数学 师生互动 地位 作用 平等 合作与交流 “师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈，还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”，都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。师生互动是指在师生之间发生的一切交互作用和影响，师生互动的主体是教师和学生，并且师生双方在互动中是同等重要，互为主体。体现为教学中师生相互参与程度和师生交往的情感质量。而数学教学中成功的互动则取决于数学教学过程之前的教学设计与教学过程中教师的教学

3、素养和学生主体性的发挥。师生互动行为的本质应当是在一个富于人道主义、民主精神和服务理念的环境下，师生双方就教与学的整个过程所开展的一系列引导、咨询、帮助与学习、探索、建构的合作行为。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中，我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法。教师在课堂上的角色就不能是单纯的给与者，而应该是获取方法的引导者。 数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，这就决定了学生学习数学有一定的难度。不能只在数学教学方法的圈子里看待数学教学的改革。我们可以从师生互动的理论打开数学教学研究的思路，寻求数学教学研究的新观念，给出科学的、恰当的教学理念指导教学实践。所以，在

4、课堂教学中开发学生大脑智力因数、引导学生数学思维，更要求师生间有充分的交流与合作。因而，师生互动也表现得更加突出。而在课堂教学中用某种形式取代了传统教法的现象有目共睹。把教学方法的改革看成一个“新”的方法代替“旧”的方法的简单思维，把各种教学方法机械地割裂开来，互不联系、孤立地研究或运用其中的某种教学方法，都会带来较大的片面性。一堂课的教学并不一定是某个特定教学方法，应该是多种教学思想与教学方法的结合。从这个意义上说，未来数学教学的改革应多强调多种教学方法功能的互补性，朝综合方面发展。即把某些教学方法优化组合，构成便于更好发挥其作用功能的综合教学方法。在实际教学中，“好”的教学方法不能得到“好

5、”的教学效果的案例并不鲜见。问题在于掌握了各种教学方法，如何充分利用有限的45分钟，让学生得到更多、更有益的收获，真正领悟“教学有法、教无定法”的现代教学的真谛。很显然，师生互动，并不仅仅是一种教学方法或方式，它实际上是新课改中新的教学理念的具体体现。如何在中学数学教学中真正理解与实践师生互动的地位与作用，这是我们每一位中学教师当前所要实践的一个重要课题。一、确立平等的师生关系和理念 教育作为人类重要的社会活动，其本质是人与人的交往。根据交往理论，交往是主体间的对话，主体间对话是在自主的基础上进行的，而自主的前提是平等的参与。因为只有平等参与，交往双方才可能向对方敞开精神，彼此接纳，无拘无束地

6、交流互动。因此，实现真正意义上的师生互动，首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。怎样才有师生间真正的平等？现代教育理念告诉我们：如要提高学习效率，必须充分调动和激发学生的主体意识与参与精神，“教师和学生要建立一种新的关系，从独奏者的角色过渡到伴奏者的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。”这就需要教师们耐心地继续学习，深切领悟，努力实践。新时代下的学生，越来越有个性，越来越早熟，学生本身就渴求得到平等的对待。而且中学阶段正是处于叛逆的青春期。这就要求教师们改变传统的角色理念，多站在学生的角度去思考问题，寻求解决的办法。经验让我意识到，良好的

7、师生关系是解决课堂矛盾的前提，教师的个人魅力是创造良好课堂气氛的有效手段。新时代下的教师，应该在某些方面表现出多点亲和力，在特定需要的方面才表现出威严，在教学方面表现出应有的能力，思想上与时俱进，才能让学生信服你，尊敬你，愿意与你共同参与到教育教学中来。毕竟，强迫教学不是长久之道，学生要自主的参与教育教学，自觉学习的重要性，自愿的约束自己，明确目标，才能很好的与教师配合，达到教育教学的目的，并且能持久的发展下去，而不是短暂的，瞬间即逝的激情。建立民主和谐的师生关系。教师尊重、关心、信任学生，允许学生出现错误，鼓励、期望其成功，营造宽松、民主、合作的人际关系和教学氛围，是成功教学的前提。很难设想

8、，一个高高在上的、充满师道尊严意识的教师，会同学生一道，平等地参与到教学活动中来。除了师生间的平等，生生间的平等也同样重要，在师生互动的教育教学活动中，教师因尽量做到顾及全班同学，不分优劣，不提针对性太强的问题，不能只考虑学习好的学生，忽略反应慢，知识不全面的学生。让学生感受到教师对自己的重视与关心，使学生不会觉得被冷落和忽视，激发学生的自信心和求知欲，提高积极性，参与到学习讨论中来。提供成功的机会，满足成功需要，激励性评价应贯穿教学全过程。设计问题与训练应有梯度和挑战性，为每个学生提供参与学习活动和表现的机会，鼓励学生从成功走向新的成功。 二、彻底改变师生关系中主体间的互动关系，变“教”为“

9、导”，变“接受”为“自学”。课堂教学应该是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现。这就要求教师从已经习惯了的传统角色中走出来，从传统教学中的“传道、授业、解惑”的角色，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。在教学中要将学生作为有情感、有个性、有自我追求的“人”来看待，将发展的主动权还给学生，赋予学生以主体地位，实现了学生观的变革。因此互动中的师生之间是一种相互对话、包容的互动关系。现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构；同时，让学生有更多的机会去表达自己的思想，与同学进行

10、充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。从而，数学素质教育中教师的作用就不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。所以课堂教学过程的师生合作主要体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上。 举个例子，在初中几何中，讲圆柱、圆锥的侧面展开图时，教师的“导学”可以从实验入手，实际操作或演示就可很快得出结论：圆锥侧面展开图是扇形，此扇形的弧长是圆锥的底面圆周长，扇形的半径是圆锥的母线长。这种演示“导学”既直观又能引起学生注意，学生非常容

11、易接受这个知识点。在上述老师提示后，学生自己阅读，找出本节的重点，新知点和难点，先自己利用已学知识尝试解决，攻克疑难问题。这是学生“自学”的过程，在老师做了演示之后，再让学生阅读，自行解决课本中的例题和练习。有了“导学”的认识，学生对本节课的知识点就相当明确，“自学”的过程实际上是在运用旧知识进行求证的过程，也是学生数学思维得以进一步锻炼的过程。所以，改变课堂教学的“传递式”课型，还课堂为学生的自主学习阵地是师生双边活动得以体现，师生互动能否充分实现的关键。 总之，教师成为学生学习活动的参与者，平等地参与学生的学习活动，必然导致新的、平等的师生关系的确立。我们教师要有充分的、清醒的认识，从而自

12、觉地、主动地、积极地去实现这种转变。与此同时，我们也应看到，这次课改，从课程的设置，教材的编写，教学要求等许多方面，都为我们教师这种角色转变，提供了很多有利的条件（其实不转变角色已不能适应新课程实施的要求了）。我们应充分利用这些有利条件，在课改实验中，尽快完成这种转变，以适应新课程实施的要求。 三、师生互动在数学教学中的应用在教学过程中体现师生的合作与交流是“师生互动”的直接表现在教学过程中，师生之间的交流应是“随机”发生，而不一定要人为地设计出某个时间段老师讲，某个时间段学生讨论，也不一定是老师问学生答。即在课堂教学中，尽量创设宽松平等的教学环境，在教学语言上尽量用“激励式”、“诱导式”语言

13、点燃学生的思维火花，把握有利时机，设立问题情景，造成认知冲突激发学生求知欲，激发学生学习的心向，促使学生积极主动参与探究问题的有意义的学习活动。引导学生回答，提高学生学习能力及培养学生创设思维能力。例如，在教学“完全平方公式”时，可以这样来进行：1、提出问题：（a+b）=a+b成立吗？ （显然学生的回答有：成立、不成立、不一定成立等等）2、引导学生计算：（a+b）（a+b）=（m+n）（m+n）=（x+y）（x+y）=（c-d）（c-d）= 3、引导学生发现算式的左边就是完全平方式（a+b）算式的结果形式是a2ab+b 4、进一步提出：能直接写出结果吗？（a+1）=？ 这样学生也就一下子明白了

14、这个规律可以作为公式 通过教师的诱导，学生的参与，使学生既认识了完全平方公式的形成，对该公式的掌握也一定有很大的帮助，这种探索精神也势必激励学生去习，从而提高学习能力。再如讲授一元一次不等式的解法：例1 解不等式 4（1+x）x+13解：去括号，得 4+4xx+13移项，得 4x-x13-4合并同类项，得3x9系数化为1，得 x3无疑，教学可以是照本宣科，学生很快便会“依葫芦画瓢”，不知“所以然”，当然就难以有应变思维了。“创设问题”教学，教师设计以下问题让学生思考：不等式的结果（解集）的形式是怎样的？结果（解集）的形式与原题的形式有哪些差异？如何消除这些差异？ 学生有了问题，自然注意力集中，

15、思维活跃。 在学习新内容时，如果都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造思维的培养。如上例，学生弄清了去括号，移项等。是朝着解集的形式转化的目的后，对于解不等式 ，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。这也就是我们所希望的创造思维能力所起的作用。古人常说，功夫在诗外。教学也是如此，为了提高学术功底，我们必须在课外大量地读书，认真地思考；为了改善教学技巧，我们必须在备课的时候仔细推敲、精益求精；为了在课堂上达到“师生互动”的效果，我们在课外就应该花更多的时间和学生交流，放下架子和学生真正成为朋友。学术功底是根基，必须扎实牢靠，并不断更新；教学技巧是手段，必须生动活泼，直观形象；师生互动是平台，必须师生双方融洽和谐，平等对话。 如果我们把学术功底、教学技巧和师生互动三者结合起来，在实践中不断完善，逐步达到炉火纯青的地步，那么我们的教学就是完美的，我们的教育就是成功的。文献参考：胡久忠，