庄子二则教案

1、庄子二则教案 教学目标 了解庄子的作品及其思想主张；积累常用文言词语，整体把握课文大意。 课时：两课时 教学过程： 第一课时 北冥有鱼 一、情境导入 庄子生活在社会矛盾及其复杂的乱世。战时，诸侯征战不已，暴君奸臣杀人如麻。他的志向抱负无法在现实中实现，他无法获得生命的自由。于是，他以追求精神上的自由来逃避纷乱的现实，在想象上天马行空，神奇瑰丽，达到一种超然物外的境界。 二、检查学生课前准备情况。 1、作者介绍 庄子，姓庄， 名周，战国中期著名的思想家、哲学家和文学家。创立了华夏重要的哲学学派庄学，是继老子之后，战国时期道家学派的代表人物，是道家学派的主要代表人物之一，与老子齐名，被称为老庄。

2、庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。 2、相关作品资料。 （教师补充） 庄子又名南华经，是道家经典之一，是战国中期庄子及其后学所著，与老子周易合称“三玄”。庄子一书主要反映8 / 1 了庄子的批判哲学、艺术、美学、审美观等。其内容丰富，博大精深，涉及哲学、人生、政治、社会、艺术、宇宙生成论等诸多方面。 庄子的文章，想象奇幻，构思巧妙，多彩的思想世界和文学意境，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格，瑰丽诡谲，意出尘外，乃先秦诸子文章的典范之作。庄子之语看似夸言万里，想象漫无边际，然皆有根基，重于史料议理。

3、鲁迅先生说：“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。”被誉为“钳揵九流，括囊百氏”。 3.题目解说 北冥有鱼选自内篇中的逍遥游，庄子与惠子游于濠梁之上节选自外篇中的秋水，题目是编者加的 三、初读课文（读课文时注意正音、句读、节奏，把握人物对话的语气、表情，体会语感）， 结合书下注释，疏通文意（采用圈点勾画的方法记录不理解的词句）。 1、把握重点字词： （1）北冥有鱼 ：冥：同“溟”，海 （2）怒而飞 怒：振奋，这里指用力鼓动翅膀。 （3）抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也：抟：盘旋飞翔；扶摇：旋风；息：气息，这里指风。 （4）野马：山中的雾气，奔腾如野马。 （5）志怪也 志，记载

4、2.古今异义：海运则将徙于南冥。（古义：海水运动；今义：用船舶在海洋上运输。） 野马也，尘埃也（古义：山中的雾气，奔腾如野马；今义：一种动物8 / 2 的名称。） 3.一词多义： 名：北冥有鱼，其名为鲲（名词，名字） 莫名其妙（动词，说出） 其：其正色耶？（连词，表示选择） 其视下也 （代词，指大鹏） 4.词类活用： 齐谐者，志怪者也。（形容词用作名词，怪异的事物） 5、文言句式：南冥者，天池也（判断句“者，也”，表判断） 去以六月息者也（倒装句。介词结构后置，正常语序为“以六月息者去也”） 四、再读课文，探究问题。（采用自主、合作探究的学习方式，由学生质疑、讨论、解疑，教师巡回指导。） 1、

5、文中讲了哪几层意思，作者笔下的“鹏”是个什么样的形象。 （主要写了两层意思，一是鱼变为鸟，鲲变为鹏，描绘了鹏的变化和展翅高飞的情景； 二是“鹏南飞”有所待 “鹏”的形象：形体硕大无朋，变化神秘莫测，奋飞气势壮美。） 2、“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六8 / 3 月息者也。”赏析这一句的表达效果。 （此句运用了丰富的想象，奇特的夸张，刻画了鲲鹏振翅拍水，盘旋飞向九万里高空的形象，这一形象能激发人的豪情壮志，具有强烈的艺术感染力。） 3、“野马”、“尘埃”的运动依靠什么？ （野马、尘埃的运动依靠气息） 五、写作特色 （1）善用比喻、寓言故事来说理，富有感染力。 （鲲鹏之变

6、这一寓言，本身就是一个大的比喻，而小的比喻只有一句或几句，如野马、尘埃等，将抽象的道理讲得非常具体形象。） （2）想象丰富，意境开阔，富有浪漫主义特色。 （一开始描绘了大鹏展翅而九万里的雄姿和青苍辽阔的天空，展现出一个广阔壮丽的意境，显示了庄子奇特丰富的魅力，极富浪漫主义气息。） 六、主题归纳 本文通过对鲲变为鹏，鹏展翅高飞去南海的神奇想象，表达了一切事物都要凭借一定的外界条件才能活动的观点。 七、布置作业 综合练习同步训练 八、板书设计 鲲?鹏 （怒而飞，翼若垂天之云） 8 / 4 北冥有鱼 “万物皆有所待” 鹏徙南海（水击三千、扶摇九万） 第二课时 庄子与惠子游于濠梁之上 一、复习导入 1

7、、有感情的朗读全文，梳理上节课内容 2、导语：上节课我们学习了北冥有鱼领略了庄子丰富的想象、奇特的夸张，今天我们学习另一则庄子的文章，体验一下庄子的机智与幽默。 二、初读课文（读课文时注意正音、句读、节奏，把握人物对话的语气、表情，体会语感）， 结合书下注释，疏通文意（采用圈点勾画的方法记录不理解的词句） 1.把握重点字词： （1）是鱼之乐也 ：是：这。 （2）全矣：全，完全、肯定。 （3）子之不知鱼之乐：子，你；之，结构助词，用于主谓之间，可不译。 （4）请循其本：循：追溯。 （5）云者：助词用于句末。 （6）既已：已经。 2.古今异义：安知鱼之乐。（古义：怎么；今义：安8 / 5 全。）

8、3.一词多义：固：我非子，固不知子矣（副词，固然） 子固非鱼也（副词，本来） 之：庄子与惠子游于濠梁之上（助词 的） 鹏之徙于南冥也(助词，用于主谓之间，可不译) 我知之濠上也（代鱼，鱼之乐） 4.文言句式：是鱼之乐也（判断句。“也”，表判断） 三、 复述课文，探究问题。（采用自主、合作探究的学习方式，由学生质疑、讨论、解疑，教师巡回指导。） 1.庄子与惠子的论辩十分巧妙，试说说巧妙在哪里。 （一妙在换角度思考问题。从逻辑上说，惠子本来不肯定庄子是否知鱼之乐，且有不知鱼的快乐的意思，而庄子却说惠子已经说过，知道他是知道的，可以说是扭曲了惠子的愿意 二妙在转换问题的角度。“我是在濠水上知道的”，

9、把惠子“你怎么知道鱼的快乐”的问题变成了“你在哪里知道鱼的快乐”的问题，在逻辑上可以说是偷换概念的诡辩，是答非所问。这正展示了庄子善用语词上的巧妙在逻辑上回避了矛盾的机敏。） 2.庄子为什么说他知道“鱼之乐”？谈谈你的理解。 （庄子转换了问题的角度。庄子回转话题，把“安知”（怎么知道）理解为“在哪里知道”，然后回答说“在濠水上知道的”。） 3.二人辩论了很久，你认为在这场辩论中谁占据了上风？ 8 / 6 探究：从故事本身看，庄子占据了上风。结尾处，在惠子巧妙援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。

10、所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“在哪里知道”，而惠子的本意却是“怎么（能）知道”。 探究：从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种说法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。 4.本文中，惠子认为每个人无论如何都不会知道别人的心理状态，对此，你是否赞同，为什么？ （开放题，言之有理即可） 四、写作特色 （1）精彩的论辩艺术。 通篇采用对话形式，两人一句接一句，用“以子之矛攻子之盾”的方法，把这场辩论深化，显示了精彩的诡辩艺术。 （2）笔法轻松，充满机智与幽默。 围绕庄子是否知道“鱼之乐”的小辩论，本是深奥的逻辑问题，但论辩过程辩论过程笔调轻松、闲适，二人语言不乏幽默，令人感受到日常生活的诗意。 五、拓展延伸 庄子一书中有许多内容已衍化为寓言和成语，保留在现在汉语中的有： 鹏程万里 扶摇直上 望洋兴叹 朝三暮四 东施效颦 涸辙之鲋 邯郸学步 8 / 7 六、主题归纳