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1、学习动机对我们学习的影响摘要: 学习动机是有效学习与教学中最重要的因素之一。因为学习动机是推动学生从事学习活动的内部动力，它能够影响学生学习的进程和学习效果。因此，我们应该重视学习动机关键字:动机，学习动机，类别，作用，培养一、 动机阐述（一）动机的概念动机是引起个体活动，并维持这种活动，使之朝向某一目标进行，并满足个体某种需要的一种内部活力。学习动机是激发个体进行学习活动、维护已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。（二） 动机的类别（1） 生物性动机和社会性动机生物性动机是以有机体的生物需要为基础的、天生的、比较低级的动机。当然.在学校教育中，很少直接应

2、用这类动机。但是，在上述需要不能被满足的情况下，特别是在小学生中.会出现坐立不安、上课不能专心听讲等行为。因此，教师和家长对这个问题应给予足够的重视。社会性动机是人们在一定社会文化生活中，在生物性动机的基础上发展起来，并推动人们从事各种社会行为的高级动机。社会性动机具有持久性的特征，并且是后天通过学习而获得的，因此它在人与人之间存在粉很大的差异。（2） 外因性动机和内因性动机外因性动机包括一切由外在条件（客观因素）诱发出来的动机。如有的学生为获得奖学金而努力学习，这里奖学金是诱因，努力学习是为达到拿奖学金这一目的，并非真正对学习本身感兴趣。内因性动机是只有内在心理因素转化而来的动机。如，兴趣、

3、好奇心、自我实现、自尊心、好胜心、上进心、责任感、义务感、荣誉感、探索和理想等。（3） 近景性动机和远景性动机直接的近景性动机是与学习活动本身直接联系，由对学习的直接兴趣或对学习活动的直接结果的追求所引起的动机。如有的学生由于喜欢某位老师而喜欢他教的课程；有的学生为了应付教师的检查、提问而努力学习等。间接的远景性动机与人们对活动的社会意义和认识相联系，它是社会要求在人们活动中的反映，是人们的理想、世界观等在活动中的体现。如我国大部分学生能把学习和祖国现代化建设事业联系起来；也有一部分学生为了将来能够找一个好工作，个人成名成家而努力学习。（4） 意识到的动机和无意识的动机意识到的动机是指人对自己

4、行为的动机有所意识，对动机的内容明确。意识到的动机可以分两种：一种是认识兴趣，它带有积极、愉快情绪体验的学习动机。另一种是认识焦虑，它带有消极、紧张情绪体验的学习动机。无意识的动机是一种不知不觉中出现的，决定人的活动倾向的动机，由于情景反复出现而形成定势；没有分化的模糊不清的意向等都属于这种动机。（三） 动机是样形成的人的绝大部分动机都是需要的具体表现，或者说是需要的动态表现。因此，动机是在需要的基础上产生的，但必须具备两个条件：首先，只有当需要的强度达到一定水平之后，才能转变为动机并引起活动。萌芽状态的需要，能够使有机体产生不安感，但由于它的强度微弱，此时还不能使人明确意识到。随着强度的增加

5、，人就很快地明确知道，是什么使他感到不安，并意识到可以通过什么手段去满足需要。其次，既有需要，又有诱因，才能形成动机，并导致实际活动。人有了明确的需要和满足需要的手段，还不等于就能为满足需要而采取行为。只有与需要相适应的客体出现时，才能形成动机。总之动机的形成过程是以先天具有的需要和后天获得的需要为基础，通过后天的学习而获得满足自己需要的特定目标的过程。也就是说只有当需要和内驱力指向某种特定的目标、诱因或强化物时，我们才可以说个体形成了动机。二、 学习动机的作用学习动机的作用是指在学习活动的开始、进行和完成的全过程中，与学习动机有关的各因素的作用及其相互关系，以及学习效果对学习动机、学习活动的

6、反馈作用。1. 学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联2. 动机具有加强学习的作用，高动机水平的学生，其成就也高；反之，高成就水平也能导致高的动机水平3. 有些学习既不靠动机给以力量，也不靠内驱力的满足来加强。人类生活中的大量学习，也是可以在没有任何明确学习意向的情况下偶然发生的。但是，要有效地进行长期的有意义学习，动机是绝对必要的4. 一般说来，动机并不是直接地卷入认知的相互作用过程之中，也不是通过同化机制发生作用，而是通过加强努力，集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过程5. 不少心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果

7、。动机过弱不能激发学习的积极性，达到一个最高点。超过这一点，动机强度的提高会造成学习效率的降低6. 动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。并且，在难度不同的任务中，动机的强度影响解决问题的效率7. 教育实践和教育心理学实验都表明，学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动三、 怎样培养学习动机首先，树立远大理想。小时候，成绩较好的小学生的回答表明他们大都有比较具体的理想，比如科学家、发明家、医生、教师等等，而成绩较差的学生的回答则表现出缺乏明确的理想。还有一些学生虽然有一定的理想，但不敢说出来，比如说想当科学家，但知道自己成绩不好，自认为成

8、不了科学家，羞于说出口。在这种情况下，要根据他们的日常表现中反映出的兴趣爱好，启发引导，帮他们树立自己的理想，并且要采取一定的措施使他们认识到，只要努力自己的理想就可以实现。在日常的学习生活中应注意根据他们的具体情况，提出恰当的要求，并注意把抽象的道理同他们的具体行动结合起来。如把按时上学、专心听讲，坚持及时完成作业等具体的学习任务与实现自己的理想联系起来，引导他们明确学习的社会意义，激发他们较强的学习动机。其次，设立合理的目标。根据维果斯基的最近发展区理论，“最近发展区”是指在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。在学习过程

9、中要根据最近发展区理论为他们设立合理的目标，目标不能太高，否则他们无法达到；目标也不能太低，让他们感觉到没有什么意思；合理的目标是让他们付出努力后就取得成功。也即常说的“跳一跳摘到桃子”。这样可以最大限度地调动他们的想成功的欲望，从而激发出较强的学习动机。其三，不断体验到成功的感觉。心理学上塞利格曼曾经做过一个著名的“习得性无助的试验”，实验中实验组的狗在被电击又不能逃脱的情况下学会了默默忍受，即使在有机会逃脱的情况下这些狗依然是这样；相反，控制组中的狗每次在被电击之后都有机会逃脱，这样只要这些狗受到电击，都能很快逃脱，以避免持续电击。塞利格曼指出，实验组中的狗习得了一种无助感，这种无助感使它

10、们放弃了逃脱而选择忍受。这种无助感是哪里来的呢？不断的被电击，每一次想逃脱最终却没有能够成功逃脱的经验。这对我们人类的启示是，不断的打击、失败可以使个体产生无助感，放弃成功的机会，从而减少了成功的机率，陷入我不能成功的恶性循环当中。因此，在孩子的教育当中，我们要创造条件、创造机会，让他们体验到成功的感觉，这样在遇到困难的时候，他们就敢于挑战，敢去战胜，容易增强学习的动机。其四，建立有效的激励机制。激励是一种强化，具有信息性和动机激发性。积极强化能为学生提供行为进步的信息，具有激励作用。一个点头的动作、一个微笑、一个激励的眼神或一句简单的表扬，都能产生积极的强化作用，能促进孩子进一步努力学习，向

11、新的目标迈进。特别值得一提的是代币管理，这是一种综合性的行为矫正方法，它能把矫正不良行为和塑造良好行为有效地结合起来。所谓代币是指可以累积起来交换别的强化物的东西，如五角星、点数、分数等有明确单位的东西。例如，教师对学生在学校的良好行为以贴五角星来记录，当五角星积累到10个时，就给一支笔作为奖励。在这里，五角星就是代币，而笔是强化物。代币可以用来换取学生感兴趣的强化物（如糖果、玩具、出去玩等）。系统地运用代币来矫正不良行为、形成良好行为的程序就是代币制。恰当地运用代币管理可以有效地促进孩子形成良好的学习行为。第五，引导孩子正确归因。维纳等人的归因理论认为，人们往往倾向于从三个维度六个方面对自己

12、的行为结果进行原因解释，即内部和外部，可控和不可控，稳定和不稳定。内部可控的不稳定的因素主要指努力、学习策略的使用等，内部不可控的稳定的因素主要指能力等；外部不可控的不稳定的因素主要是指机遇、运气等，外部可控的因素主要是指老师的对待、同学的帮助等；归因方式的不同影响学习动机。将学习成功归因于机遇，或将学习失败归因于能力不足，都会降低学习动机；而将学习的成功归因于自己的能力和努力，将失败归因于努力不够，则会提高学习动机。因此，在教育中家长要引导孩子进行正确归因，帮助他们认识到学业成功归因于能力、努力或学习策略的使用，这样有助于激发他们的学习动机。第六，进行成就动机训练。成就动机是指个体积极主动地从事某种自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美地步的内在推动力量。阿特金森的成就动机理论认为，人们有追求成功的动机和避免失败的动机。高成就动机的学生能够积极地向中等难度的课题和任务挑战，并选择有可能完成的学习任务，以求得成功；而低成就动机者或无成就动机者往往选择不恰当的任务以避免失败。可以通过训练，教导成就动机低的孩子学习高成就者的思想、言谈及行动方式，