第三章知识的学习PPT课件

1、1 第三章第三章 知识的学习知识的学习 第一节第一节 知识学习概述知识学习概述 l一、知识的概念一、知识的概念 l（一）从哲学认识论的角度来看，知识（一）从哲学认识论的角度来看，知识 是客观世界的主观反映，是对事物属性是客观世界的主观反映，是对事物属性 与联系的认识，它与联系的认识，它“有时表现为主体对有时表现为主体对 事物的感性知觉或表象，属于感性知识；事物的感性知觉或表象，属于感性知识； 有时表现为关于事物的概念或规律，属有时表现为关于事物的概念或规律，属 于理性知识于理性知识” ” 2 l（二）从教育心理学的角度来看，对 “知识”的定义有狭义与广义之分。 l狭义的知识狭义的知识，也就是我

2、们传统理解中的，也就是我们传统理解中的 知识，一般仅知识，一般仅指能贮存在语言文字符号指能贮存在语言文字符号 或言语活动中的信息或意义。或言语活动中的信息或意义。 l广义的知识广义的知识，是是指个体通过与其环境相指个体通过与其环境相 互作用后获得的一切信息及其组织。互作用后获得的一切信息及其组织。 3 二、知识的类型与表征二、知识的类型与表征 4 l2、陈述性知识和程序性知识陈述性知识和程序性知识 l 现代认知心理学家安德森现代认知心理学家安德森Anderson,1983Anderson,1983） 认为，通过信息加工过程人们获得两类知识：认为，通过信息加工过程人们获得两类知识： l陈述性知识

3、陈述性知识 l 陈述性知识是关于事物及其关系的知识，陈述性知识是关于事物及其关系的知识， 或者说是关于或者说是关于“是什么是什么”“为什么为什么”的知识，包的知识，包 括事实、规则、事件、态度等。括事实、规则、事件、态度等。 l 李白是唐代诗人。李白是唐代诗人。 l 三角形三个内角之和是三角形三个内角之和是180 。 5 l程序性知识程序性知识 l 程序性知识是个人没有有意识提程序性知识是个人没有有意识提 取线索，只能借助某种作业形式间接取线索，只能借助某种作业形式间接 推论其存在的知识。推论其存在的知识。 l 是关于完成某项任务的行为或操是关于完成某项任务的行为或操 作步骤的知识。或者说是关

4、于作步骤的知识。或者说是关于“如何如何 做做”、“怎么办怎么办”的知识。的知识。 6 陈述性知识和程序性知识的比较 陈述性知识陈述性知识程序性知识程序性知识 是什么，为什么是什么，为什么怎么做怎么做 相对静态相对静态动态的操作动态的操作 有意识、主动激活、速度有意识、主动激活、速度 较慢较慢 无意识、自动执行、速度无意识、自动执行、速度 较快较快 陈述性知识学习是程序性知识学习的基础和陈述性知识学习是程序性知识学习的基础和 前提，大量的陈述性知识学习可以转化为程序前提，大量的陈述性知识学习可以转化为程序 性知识；程序性知识的获得也为获取陈述性知性知识；程序性知识的获得也为获取陈述性知 识提供了

5、可靠的保证。识提供了可靠的保证。 7 能而不会，会而不能 陈述性知识与程序性知识 知道独立宣言是什么知道独立宣言是什么 知道各国及其首都的名称知道各国及其首都的名称 知道计算面积的公式知道计算面积的公式 知道圆是什么知道圆是什么 知道谁写了知道谁写了战争与和平战争与和平 知道蜘蛛的种和属知道蜘蛛的种和属 知道毕达哥拉斯定理知道毕达哥拉斯定理 知道怎样使用一个计算机程序知道怎样使用一个计算机程序 知道怎样完成一个数学运算知道怎样完成一个数学运算 知道怎样玩篮球知道怎样玩篮球 知道怎样写作知道怎样写作 知道怎样学习知道怎样学习 知道怎样在图书馆查找信息知道怎样在图书馆查找信息 知道怎样完成一个实验

6、步骤知道怎样完成一个实验步骤 知道怎样解剖一个动物知道怎样解剖一个动物 8 （二）知识的表征（二）知识的表征 l知识的表征：知识的表征： l 指知识在人脑中记载和呈现的方式。指知识在人脑中记载和呈现的方式。 l 陈述性知识的表征：陈述性知识的表征： l 1、命题、命题网络、命题、命题网络 l l 2、图式、图式 l 9 1.命题命题 命题命题是陈述性知识的最小单元。相是陈述性知识的最小单元。相 当于头脑的一个观念。当于头脑的一个观念。 人是用命题而不是用句子将言语信人是用命题而不是用句子将言语信 息贮存在头脑中的。息贮存在头脑中的。 10 命题网络命题网络: : 是享用同一些主题的若干命题发生

7、相是享用同一些主题的若干命题发生相 互关系而形成的网络结构互关系而形成的网络结构。 例：例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车 赠予苏联领袖勃列日涅夫赠予苏联领袖勃列日涅夫”。 这一句子包含三个命题：这一句子包含三个命题： （1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车；）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车； （2）这辆凯迪拉克车是漂亮的；）这辆凯迪拉克车是漂亮的； （3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。 11 表征这一句子的命题网络可以是： 赠予赠予 尼克松尼克松 勃列日涅夫勃列日涅夫 主体主体 曾曾 接受者接受者 客体客体 关关 系系 时间时间

8、漂亮的漂亮的 凯迪拉克车凯迪拉克车 关关 系系 领袖领袖 苏联苏联 主主 体体曾曾 客客 体体 关系关系 时间时间 12 佐证：按层级组织起来的记忆信息网络佐证：按层级组织起来的记忆信息网络 13 2、图式（Schema） 图式图式是对范畴中的规律性作出编码的一是对范畴中的规律性作出编码的一 种形式，是对一般的真实性而非特例的真实种形式，是对一般的真实性而非特例的真实 性所作的编码。性所作的编码。 房子的图式表征如下房子的图式表征如下 （安德森）：（安德森）： 上位集合：建筑物上位集合：建筑物 组成部分：房间组成部分：房间 材料：木头、砖头、石头材料：木头、砖头、石头 功能：供人居住功能：供人

9、居住 形状：直线形或三角形形状：直线形或三角形 面积：面积：10-100010-1000平方米平方米 14 程序性知识的表征：程序性知识的表征： l 1 1、产生式、产生式 l 2 2、产生式系统、产生式系统 l产生式：产生式： if,then. l 如果如果 图形是二维的图形是二维的 l 且图形是封闭的且图形是封闭的 l 且图形上各点距中心的长度相等且图形上各点距中心的长度相等 l 那么那么 判断该图形为圆，并说出判断该图形为圆，并说出“这是圆这是圆” 15 如果如果 目标是要整顿课堂秩序目标是要整顿课堂秩序 有哪位学生再在课堂上捣乱有哪位学生再在课堂上捣乱 则则 我就批评他（她）我就批评他

10、（她） 16 产生式系统 产生式系统被认为是复杂技能的心产生式系统被认为是复杂技能的心 理机制。当一个产生式的活动为另一理机制。当一个产生式的活动为另一 个产生式的运行创造了所需的条件时，个产生式的运行创造了所需的条件时， 就组合成就组合成产生式系统产生式系统。 如：证明两个三角形全等如：证明两个三角形全等A(A) B B C C 17 P1 如果如果 目标是要证明目标是要证明 ABC ABC 但不知道那些对应边与对应角相等但不知道那些对应边与对应角相等 则则建立子目标以寻找哪些对应边与对应角相等建立子目标以寻找哪些对应边与对应角相等 P2 如果如果 目标是要寻找对应边与对应角相等目标是要寻找

11、对应边与对应角相等 已知已知AB= AB AC=AC 不知道不知道 BAC与与 BAC是否相是否相等等 不知道不知道BC是否等于是否等于BC 则则 建立子目标寻找建立子目标寻找 BAC是否等于是否等于 BAC，或或 BC是否等于是否等于BC P3 如果如果 目标是要寻找目标是要寻找 BAC是否等于是否等于 BAC，或或BC是是 否等于否等于BC BAC与与 BAC是对顶角是对顶角 则则得出得出 BAC= BAC P4 如果如果 目标是要证明目标是要证明 ABC ABC 已知已知AB=AB，AC=AC， BAC= BAC 则则ABC ABC 18 三、知识学习的一般心理过程三、知识学习的一般心理

12、过程 l 知识的理解知识的理解 l 知识的巩固知识的巩固 l 知识的运用知识的运用 19 三、知识学习的一般心理过程三、知识学习的一般心理过程 l1、知识的理解：、知识的理解： l 了解传递知识的载体的含义，使了解传递知识的载体的含义，使 语言文字等各种符号在头脑中唤起相语言文字等各种符号在头脑中唤起相 应的认知内容，从而对事物获得间接应的认知内容，从而对事物获得间接 认识的过程。简而言之，理解就是认识的过程。简而言之，理解就是 “懂懂”。 20 知识的理解 l知识理解的影响因素：知识理解的影响因素： 1、客观因素：学习材料的内容、学、客观因素：学习材料的内容、学 习材料的形式、教师言语的提示

13、和习材料的形式、教师言语的提示和 指导指导 2、主观因素：原有的知识经验背景、主观因素：原有的知识经验背景、 学生的能力水平、主动理解的意识学生的能力水平、主动理解的意识 和方法和方法 21 客观因素 l材料越有意义越容易理解；材料越有意义越容易理解； l材料越具体越容易理解；材料越具体越容易理解； l材料越简单越容易理解；材料越简单越容易理解； l直观的表达形式有助于学生对材料的直观的表达形式有助于学生对材料的 理解；理解； l教师言语的提示有助于学生对材料的教师言语的提示有助于学生对材料的 理解。理解。 22 直观的方式 l实物直观实物直观 l模型直观模型直观 l言语直观言语直观 l多媒体

14、计算机技术多媒体计算机技术 23 24 25 促进理解的教学策略 l举例举例 l类比与比喻类比与比喻 l证明证明 l复述复述 l解释解释 l推论推论 l应用应用 26 知识学习的一般心理过程知识学习的一般心理过程 l2、知识的巩固：、知识的巩固： l指将所理解的知识保持长久的记忆指将所理解的知识保持长久的记忆 l3、知识的运用：、知识的运用： l指运用已有的知识去解决有关问题指运用已有的知识去解决有关问题 27 四、知识学习的作用 l（一）知识学习和掌握有利于学生（一）知识学习和掌握有利于学生 l 的成长；的成长； l（二）知识学习和掌握是学生各种（二）知识学习和掌握是学生各种 l 技能形成和

15、能力发展的重要技能形成和能力发展的重要 l 基础；基础； l（三）知识学习是创造性产生的必（三）知识学习是创造性产生的必 l 要前提。要前提。 28 第二节第二节 陈述性知识的学习陈述性知识的学习 l一、陈述性知识学习的分类一、陈述性知识学习的分类 l 奥苏伯尔将陈述性知识学习分为三类：奥苏伯尔将陈述性知识学习分为三类： 符号表征学习、概念学习和命题学习。符号表征学习、概念学习和命题学习。 l 1、符号表征学习、符号表征学习 l 2、概念学习、概念学习 l 3、命题学习、命题学习 29 l符号表征学习：符号表征学习：学习单个符号或一组符号学习单个符号或一组符号 的意义，或者说，学习它们代表什么

16、。的意义，或者说，学习它们代表什么。 l www QQ l概念学习：概念学习：掌握同类事物的共同关键特掌握同类事物的共同关键特 l 征。征。 l命题学习：命题学习：学习表示若干概念之间的关系学习表示若干概念之间的关系 l 概念。概念。 30 下位学习、上位学习和并列结合学习 根据新知识与原有认知结构的关系，根据新知识与原有认知结构的关系， 知识的学习可以分为知识的学习可以分为下位学习、上位学习下位学习、上位学习 和并列结合学习。和并列结合学习。 l1.下位学习下位学习 l下位学习下位学习(又称类属学习又称类属学习)，是一种把，是一种把 新的观念归属于认知结构中原有观念的某新的观念归属于认知结构

17、中原有观念的某 一部位，并使之相互联系的过程。一部位，并使之相互联系的过程。 31 32 l 径赛径赛 l 田径田径 l 田赛田赛 33 l2.2.上位学习上位学习 l上位学习上位学习( (又称总括学习又称总括学习) )即通即通 过综合归纳获得意义的学习。当认过综合归纳获得意义的学习。当认 知结构中已经形成某些概括程度较知结构中已经形成某些概括程度较 低的观念，在这些原有观念的基础低的观念，在这些原有观念的基础 上学习一个概括和包容程度更高的上学习一个概括和包容程度更高的 概念或命题时，便产生上位学习。概念或命题时，便产生上位学习。 34 （2）上位学习（总括学习）：即通过综合归纳获得）上位学

18、习（总括学习）：即通过综合归纳获得 意义的学习意义的学习 35 36 l3.并列结合学习并列结合学习 l并列结合学习是在新知识与认并列结合学习是在新知识与认 知结构中的原有观念既非类属关系知结构中的原有观念既非类属关系 又非总括关系时产生的。又非总括关系时产生的。 37 （3）并列结合学习：是在新知识与认知结构中的）并列结合学习：是在新知识与认知结构中的 原有观念既非类属关系又非原有观念既非类属关系又非 总括关系时产生的总括关系时产生的 38 第第 三节三节 知识的获得知识的获得 l一、知识的直观一、知识的直观 l1、知识直观的类型：、知识直观的类型： l 实物直观实物直观 l 模象直观模象直

19、观 l 言语直观。言语直观。 39 2、提高知识直观效果的措施、提高知识直观效果的措施 l1 1、灵活选用实物直观和模象直观；、灵活选用实物直观和模象直观； l2 2、加强词与形象的配合；、加强词与形象的配合； l3 3、运用感知规律、运用感知规律, ,突出直观对象的突出直观对象的 l 特点；特点； l4 4、培养学生的观察能力；、培养学生的观察能力； l5 5、让学生充分参与直观过程。、让学生充分参与直观过程。 40 二、知识的概括二、知识的概括 l 1、知识概括的类型：、知识概括的类型： l 感性概括感性概括 l 理性概括理性概括 41 2、有效进行知识概括的措施：、有效进行知识概括的措施

20、： l1 1、配合运用正例和反例；、配合运用正例和反例； l2 2、正确运用变式；、正确运用变式； l3 3、科学地进行比较；、科学地进行比较； l4 4、启发学生进行自觉概括。、启发学生进行自觉概括。 42 第四节第四节 知识的保持知识的保持 l一、记忆系统及其特点一、记忆系统及其特点 l 1、瞬时记忆（感觉记忆）、瞬时记忆（感觉记忆） l 2、短时记忆（工作记忆）、短时记忆（工作记忆） l 3、长时记忆、长时记忆 43 学习的信息加工模型学习的信息加工模型 感觉感觉 记忆记忆 注注 意意 知知 觉觉 工作工作 记忆记忆 长时长时 记忆记忆 复述 编码 提取 信息丧失信息丧失信息丧失信息丧失

21、 44 二、知识的遗忘及其原因二、知识的遗忘及其原因 l 1 1、遗忘及其进程、遗忘及其进程 l 遗忘在学习之后立即开始，而且遗遗忘在学习之后立即开始，而且遗 忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓 慢；过了相当的时间后，几乎不再遗忘。慢；过了相当的时间后，几乎不再遗忘。 也可以说，也可以说，遗忘的发展是不均衡的，其遗忘的发展是不均衡的，其 规律是先快后慢规律是先快后慢，呈负加速型。，呈负加速型。 45 艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）的经典实验 1、无意义音节：辅音、无意义音节：辅音+元音元音+辅音辅音 如：如：YIC、XOG、CEX、ZAT、GAW、 HU

22、Z等等 2、以无意义音节为实验材料，既做主试、以无意义音节为实验材料，既做主试、 又做被试，采用节省法进行实验。又做被试，采用节省法进行实验。 3、实验结果：、实验结果：艾宾浩斯遗忘曲线 艾宾浩斯遗忘曲线 46 艾宾浩斯遗忘曲线 遗忘规律：遗忘规律：“先快后慢先快后慢” 47 遗忘的原因（几种假说）遗忘的原因（几种假说） 1、消退说：记忆痕迹随时间的推移而消失。、消退说：记忆痕迹随时间的推移而消失。 （“乡间的土路乡间的土路”） l2、干扰说：记忆痕迹不会消失；遗忘是、干扰说：记忆痕迹不会消失；遗忘是 由内外各种干扰造成的。由内外各种干扰造成的。 （“乡间的石子乡间的石子 路路”） l3、压抑

23、说：动机性压抑（主动遗忘）、压抑说：动机性压抑（主动遗忘） 48 三、运用记忆规律，促进知识保持三、运用记忆规律，促进知识保持 l 1 1、深度加工材料、深度加工材料 l 2 2、有效运用记忆术有效运用记忆术 l 3 3、进行组块化编码、进行组块化编码 l 4 4、适当过度学习适当过度学习 l 5 5、合理进行复习合理进行复习 l 49 材料的性质 熟练的技能熟练的技能 直观形象材料直观形象材料 言词材料言词材料 无意义材料无意义材料 保持率保持率 50 不同性质材料的保持曲线 51 材料的系列位置 前摄抑制：前摄抑制：先学习的材料对识记和先学习的材料对识记和 回忆后学习材料的干扰回忆后学习材

24、料的干扰 倒摄抑制：倒摄抑制：后学习的材料对保持和后学习的材料对保持和 回忆先学习材料的干扰回忆先学习材料的干扰 52 材料的序列位置 保持率：保持率：首、尾首、尾中中 53 材料的数量(1) 材料的数量材料的数量识记识记1天后的保持率天后的保持率 5个无意义音节个无意义音节100% 10个无意义音节个无意义音节70% 100个无意义音节个无意义音节25% 54 材料的数量(2) 多多 少少 无意义音节无意义音节 中中 55 材料的学习程度 学习程度学习程度= 实际学习次数实际学习次数 恰能成诵时的学习次数恰能成诵时的学习次数 100% 学习程度学习程度遗忘遗忘 （最佳的学习程度）（最佳的学习

25、程度） 连续三次检查无误连续三次检查无误 恰能成诵恰能成诵 56 最佳学习程度过度学习 150150 57 科学地复习 l及时复习及时复习 l合理分配复习时间合理分配复习时间 l阅读与试图回忆相结阅读与试图回忆相结 合合 l多样化复习多样化复习 58 及时复习(1) 子曰：子曰：“学而时习之，不亦乐乎。学而时习之，不亦乐乎。” 乌申斯基：乌申斯基：“我们应当巩固建筑物，而我们应当巩固建筑物，而 不要等待去修补已经崩溃了的建筑物。不要等待去修补已经崩溃了的建筑物。” 59 合理分配复习时间 两种分配方式：两种分配方式： （1 1）集中复习）集中复习 （2 2）分散复习）分散复习 （实验结果）（实

26、验结果） 一般认为，分散复习的效果优于集中复习一般认为，分散复习的效果优于集中复习 60 集中复习与分散复习的比较 1 1、被试与材料：四年级小学生、一首诗、被试与材料：四年级小学生、一首诗 2 2、方法与结果：、方法与结果： 集中复习集中复习分散复习分散复习 正确呈现平均正确呈现平均 复习次数复习次数 187 错误的平均次数错误的平均次数94 61 阅读与试图回忆相结合 （盖兹的实验（盖兹的实验 ） 用于重现的时间越多，记忆的效果越好。用于重现的时间越多，记忆的效果越好。 最佳的时间分配：重现最佳的时间分配：重现阅读阅读 = 41= 41 乌申斯基乌申斯基 积极复习积极复习 消极复习消极复习

27、 “这种积极的复习要比消极的复习有效得多，聪明这种积极的复习要比消极的复习有效得多，聪明 的儿童会本能地觉得第一种好，他们读完课文，就的儿童会本能地觉得第一种好，他们读完课文，就 把书本合上，力求凭记忆把课文说一遍。把书本合上，力求凭记忆把课文说一遍。” 62 诵读时试图重现的效果 时间分配时间分配 16个无意义音个无意义音 节重现百分数节重现百分数 5段传记文章重段传记文章重 现百分数现百分数 立刻立刻 4小时小时 后后 立刻立刻 4小时小时 后后 全部时间朗读全部时间朗读35153516 20%用于试图重现用于试图重现50263719 40%用于试图重现用于试图重现54284125 60%用于试图重现用于试图重现