对译林版《牛津高中英语》教材Reading

1、对译林版牛津高中英语教材reading新课程改革与实践)2010年第5卷第8期(上)教育论坛127对译林版牛津高中英语教材readingstrategy板块的教学建议姚龙凤(华东师范大学教育科学学院)【摘要】在处理牛津高中英语(译林版)教材主阅读文后阅读策略(readingstrategy)板块时常常会遇到问题,笔者经过多年的教学探索,在本文中对教材readingstrategy板块进行了个性化的分析,并通过对两堂同质异构课的比较,提出了处理该部分的教学建议.【关键词】牛津高中英语教材,readingstrategy板块,阅读策略,教学建议一,引言阅读教学在我国的英语教学中占有十分重要的地位,

2、它是发展其它语言技能的基础和前提.阅读教学的任务不仅仅是教会学生理解所学的课文材料,更为重要的是通过有效的阅读活动的开展,对学生进行学习方法的指导和阅读技能的训练,教会学生如何运用恰当的阅读策略开展阅读活动,从而提高语言学习的能力.高效的阅读者应该具有一定的背景知识和明确的阅读意图,能够掌握阅读内容的概要,能用目标语言理解信息,能根据需要调节阅读速度,调整阅读策略等.因此,培养学生的策略意识,使其灵活运用阅读策略进行有效阅读是高中英语教师的迫切任务.二,阅读策略的定义阅读策略是”学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”.它不仅指阅读的技巧,也包含阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制

3、性的行为.英语阅读策略是指在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程.它是有目的,有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程.近年来,中学阶段很多英语教材的编写都更多的渗透了阅读策略指导的理念,自2005年在江苏省全面推行的译林版牛津高中英语教材就是其中一个典型代表.三,牛津高中英语教材readingstrategy板块的特点(一)以全新理念为指导,体现新课标策略指导的意识普通高中英语课穆标准(实验)(以下简称课程标准)在实施建议部分特别提到”高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略,并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略.”具体包括认知策略,调控策略,交际策略和资源策略等.而牛津高中

4、英语教材readingstrategy板块的设置正是体现了对学生阅读理解认知策略方面的指导,即为了帮助学生更好得完成具体阅读任务而给予的步骤和方法上的指导,如速读策略(略读,找读),细读策略(区分主旨与细节,命题推理,语用推理,猜测词义等).这一板块的设计突出了新课标在阅读技能教学上所倡导的理念,即”培养阅读策略;培养语感;特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力”.(-)以典型例文为依托,注重在具体语境中对阅读策略的指导有效培养学生英语阅读策略的前提是要真实呈现策略,并要做到真实性和准确性的有机统一,阅读活动和阅读策略的有机结合.因此,牛津高中英语教材readingstrategy板

5、块在对学生进行阅读策略指导时不单纯局限于理论,而是通过典型的例文将理论与实践有机结合起来,从而有助于学生更直观的理解每一种具体的阅读策略,有助于他们更好得在阅读活动中对策略的运用.(三)以几种主要策略为中心,渗透对各种文体的具体阅读指导预测,略读,找读,猜测词义,推理判断,理解篇章结构,大意等是比较常见的适用于各种文体的阅读策略.牛津高中英语教材readingstrategy板块不仅涉及到了对这些微观阅读能力的具体指导,而且在每篇课文的练习设计中都体现了对这些主要策略的不断固.如模块一的第一单元介绍了略读和找读策略,而教材每单元阅读文章的a1,c1,c2等练习就是与这方面内容有关的.当然,练习

6、的形式有提问,填空,完型,填表,记笔记,排序,画图等,不一而足.此外,作为牛津高中英语教材的一个亮点,readingstrategy还兼顾到了各种文体的具体阅读特点.如模块一的第二单元和模块二的另外两个单元针对主阅读课文的文体特点,分别向学生介绍了如何阅读短剧,报刊文摘及非正式书信.通过对主要阅读策略的长线贯穿,不断加强和对具体文体特点的介绍,牛津高中英语教材readingstrate-gy板块为学生的有效阅读提供了具体而又广泛的技能指导,涵盖了阅读方法的方方面面.四,两堂同质异构课对牛津高中英语教材readingstrategy板块的教学启示尽管阅读策略教学对提高阅读理解能力的重要性不言而喻

7、,但在实际教学过程中授课教师对readingstrategy板块的处理却因缺乏明确具体的指导而因人而异,有时甚至会出现与教材编写者设计意图相违背的情况.以下是笔者在观摩了本校高一的两堂同质异构课后,对处理readingstrategy板块的一些思考.教学内容是牛津高中英语module3unit3的主阅读课文lostcivilizations.下面是两位教师在处理readingstrategy板块时的教学片段.教师一:step1leadi”介绍古代世界七大奇观并解读课题”失落的文明”(lostcivilizations).step2predicationandfastreading1.whatm

8、aythispassagetalkabout?2.whatisthestyleofthispassage?3.howtodividethispassageintotwoparts?4.whatinformationshouldbeincludedinadiary?step3readingstrategy珊lenyouarereadingdiaryentriesrecordingsomeonestravels,youshouldlookforstep4carefulreading1.listentotilefirstpartofthispassageandfindouttheinformatio

9、nabove(a.datesandplacenames;b.factsand128教育论坛新课程改革与实践)2010年第5卷第8期(上)historicalinformation;c.personalfeelingsandopinions).2.listentothesecondpartofthispassageandanswersomequestions.教师二:.step1leadinmakeacomparisonbetweenchinaanditaly.step2fastreadinggothroughthepassagetofindtheallswerstothequestionsin

10、parta.step3carefulreading1.listentothetapeandthenanswerthequestionsinpartc1.2.findoutmoreinformationaboutthetwocitiesbyfillinginthetablebelow.purposeofthetripdestinationpompeiiloulanfoundationtimeofdisappearancecauseofdisappearancediseovererthescenetheauthorsawthescenebeforethecitywasburiedstep4read

11、ingstrategy1.askstudentstogothroughthereadingstrategyandan?swerthisquestion:whatisincludedinatraveldairy?2.finishtheexercisesinpartc2从上述两堂课看,执教者都将阅读策略渗透到了阅读教学中,体现了新课标的理念,但在处理方式上有所不同.第一位教师从分析文章的文体特点人手,自然引出对如何阅读旅行日记这一阅读策略的教学.而第二位教师尽管也融人了阅读策略教学,但由于中间过渡衔接不够自然,使得各部分的展开显得孤立生硬,阅读策略的穿插略显牵强.据此笔者认为,在处理教材阅读策略(

12、readingstrategy)这一板块时,教师应有如下思考:(一)是否每篇文章后的阅读策略都有必要放在课上处理牛滓高中英语教材中的阅读文章篇幅普遍较长,且词汇量大.教材推行至今,不少学校都反映了课时紧,教学任务重等问题,因此,在有限的课堂教学时间内,有时为了兼顾阅读课文教学的完整性,是否可以考虑将阅读策略这一板块放在其他时间处理.(-)在何时插入阅读策略最为适宜牛津高中英语教材将阅读策略板块放在每篇阅读文章的后面,但在具体使用时,教师应在研究教材的基础上,选择最佳的插入时间,从而使整堂课的教学自然连贯,学生能紧跟教师的思路走.(三)对阅读策略的有效巩固应如何体现牛津高中英语教材在主阅读课文后

13、都设计了相关的练习,这其中有一些就是针对阅读策略的.但这样的练习毕竟有限,且对有些重要的策略(如对文章的主旨大意,对作者写作意图的解读)学生往往并不能通过一两次练习就完全掌握.因此,教师在教授阅读策略的同时也应考虑如何才能有效巩固这些策略,从而使学生在阅读过程中灵活运用.五,对readingstrategy板块的教学建议(一)灵活处理,注重实效课程标准中指出,教师在使用教材的过程中,可以根据学生的实际情况,对教材内容进行补充或删减,灵活地和有创造性地使用教材;在不影响教材的完整性和系统性的前提下,对教材的内容,编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整,以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近

14、学生的实际生活.因此,我们在处理主阅读课文后面的阅读策略时也要遵循这样的原则,而不应一味地按照课本内容的安排,将这一步骤安排在阅读课文之后.比如模块二第一单元是一篇典型的新闻报道,而其后的阅读策略安排的正是对如何阅读新闻文体的指导.笔者在让学生对文章标题boymissing,policepuzzled作出补充和预测后.马上引导学生学习阅读策略,了解新闻文体倒三角的特点,然后根据阅读策略中提到的步骤指导学生对文章进行扫读和寻读.而在教授上述模块三第三单元的主阅读课文lostcivilizations时,笔者则将阅读策略穿插在课文内容的讲授过程中.因为这是一篇以日记形式写的游记,其后的阅读策略介绍

15、的是如何阅读该类文章的一些知识,其中重点提到要关注文中出现的时间,地点及主要事件,因此笔者将阅读策略安排在了第二遍精读课文之前.通过设计下面这张表格(表一)将阅读策略与文章内容作了相应结合,直观有效地对学生阅读该类文章进行了策略上的指导.此外,有些阅读策略着重的是对某类文章语言学习策略的指导,笔者认为,对这类阅读策略的介绍可以放在全文学习之后,而如果文章篇幅较长,课上时间又很有限的话,我们也完全可以将这一步放到下节课上或者干脆让学生课后自学.比如模块二第二单元anadventureinafrica后面的阅读策略介绍的是非正式书信的语言特点,包括信中的称谓及最后的署名等.考虑到这部分内容与文章的

16、整体讲授不连贯,加上学生对其中的某些要点也早已知晓,笔者就没有把这部分内容安排在课上,而是让学生课后自学,在下节疏通语言点的课上作了一些检查和补充.由此可见,对牛津高中英语教材每个单元主阅读后面的阅读策略(readingstrat-cgy)的处理可以是灵活多样的,关键是要符合学生的认知规律和整堂课的结构特点.(表一)find0utthefactsandhistoricalinformationaboutthetwocitiestimeeventinthe8thcenturypompeiiin89bcon24thaug.ad79in18602000yearsagoloulanfromad20ot

17、oad5o0100yearsago(二)补充练习,加强巩固当然,阅读技能的训练是一个长期的过程,而要达到课程标准要求的八级目标,除了学习一些阅读策略外,还必须不断加以巩固内化,逐步形成真正适合自己的有效的阅读策略.因此,定时定量的阅读训练也就变得十分必要.笔者认为,通过某篇文章学习某一阅读策略是有效的.但毕竟有限,教师还应在课后精选相应的阅读(下转6l页)新课程改革与实践)zmo年第5卷第8期(上)学法指导?数学61如何在数学教学中培养学生的创新思维杨章海(河南省南乐县福堪乡初级中学)培养学生数学思维能力的核心足培养学生的创新思维.作为教育一线的数学教师,在教学中应当怎样培养学生的创新思维,下

18、面就这一问题结合我的教育实践谈几点看法:一,夯实数学基础是培养学生创新思维的前提我乡初中,由于地处偏僻,这些学生的综合素质较低,而且学习能力的差距较大,相当一部分学生对学数学有畏难情绪和厌学情绪,我认为欲对其实施创新教育必先夯实其数学基础.首先要通过精心设计导语,开展数学活动,让学生体验成功等方式充分调动学生的学习积极性;其次要充分利用现有的教学设施和各种教学手段,采取灵活多样的教学方法,抓好基本概念,基本定理的教学;再次要结合学生心理特征和年龄特征教给学生记忆数学知识的方法.二,创设情景.营造学生积极思维的氛围教学中教师要设法造成学生的”愤”,”俳”状态,然后引导他们去找”船”和”桥”引导他

19、们去探索,去发现使他们成为知识的”参与者”和”发现者”而不是被动的接受者,让他们的思维始终处于积极,亢奋状态.调动学生思维的积极性还要求教师要善于提问,提问时,一要考虑适时性,二要考虑针对性,三要考虑启发性.同时要兼顾问题本身的性质和学生的接受能力,思维特点,既不能”越徂代疱”又不能使大多数学生百思不得其解,挫伤其思维的积极性.三,认真备课.力求在教法上有所创新教育在发展,教师的教法亦必须不断更新.传统的,单一的教学模式和教学方法不能充分地调动学生的学习积极性,而且容易让部分学生产生厌学情绪.新颖的教法不仅能吸引学生把全部的精力集中到课堂上来,而且对启迪学生的思维,促进学生的思维多维化有着潜移

20、默化的影响.所以认真地备好每一堂课,选择好最适合学生的教法尤其重要.教师备课时,一要备教材,二要备学生.不仅要弄清教材编排体系,教材内容,特点,知识点,知识结构,前后联系,而且要摸清学生的知识底细,智力水平,心理特点,接受能力,因材施教,因人施教.这样才能准确地找出教学的重点,难点和疑点和关键,把握教学的适度点,找准启发的切人点.从而选择出富有创新的,最适合学生的一套完善的教法.四,住机遇.强化学生的创新思维训练在数学教学活动中,学生不时表现出探索新知识,追求新知识的需求和意向,这时教师应根据学生的”最近发展区”,不失时机地因势利导,让学生通过观察,思考,发现问题,引导学生自己寻找解决问题的多

21、种方案.(一)利用“开放性问题”来进行创新思维训练.不仅让学生产生解决问题的欲望,调动学习兴趣,而且有效地训练学生的发散思维,培养了思维的全面性.(二)利用添加辅助线来进行创新思维训练.添加辅助线是初中几何教学的一大难点,面对一道几何题,学生在添加辅助线时往往带有很大的盲目性,甚至感到无从下手.这时教师切忌包办代替,只要恰当引导,学生还是能够自己解决问题的.(三)利用”变式”练习来进行创新思维训练.学生通过类似的大量”变式”练习,不仅有利于彻底根除多值问题中漏解的毛病,而且学生的探索创新意识会逐步增强.(上接128页)练习来对某一阅读策略加以强化.比如模块一第一单元有关扫读,略读这两种阅读策略的介绍非常重要,可以应用于几乎所有的文体,因此,笔者在课后又找了一篇关于动物园游览的须知和周末文体活动安排的广告,让学生在下一节课上定时完成.在学习了新闻文体的阅读策略后笔者也从英语周报,学英语报上选取了一些时事新闻来供学生阅读,从而进一步加深他们对新闻文体的认识,形成有效的阅读报刊文摘的策略.通过课堂内外长期的定时定量阅读训练,学生不仅更好得掌握了课本上介绍的一些阅读策略,而且还逐步形成了自己的阅读技巧,在扩大知识面的同时还形成了有效的阅读方法,可谓一举多得.(