2024新人教七年级英语上册 Unit 2 Were Family!（大单元教学设计）

单元教学设计)单元主题属于“人与社会”范畴，涉及“和谐家庭”。使用2024年人教版6本单元是由3个日常对话、两篇记叙文，一个项目任务“制作家庭树”所组成。第一个对话是艾拉和亚明一家人在公园遇见，亚明向艾拉介绍了他的爸爸、妈妈和妹妹。第二个对话是彼得向腾飞介绍了自己的全家福，分别介绍了彼得的父自己和爷爷也经常一起做运动，腾飞的父亲喜欢钓鱼，母亲喜姐的外貌和性格，他们的兴趣爱好。第二个记叙文介兰莉莉的全家福，分别介绍了父亲、哥哥、母亲、爷爷奶奶、本单元的核心语言主要围绕家人信息和兴趣爱好的介绍展开，涉及家人身份的介绍(husband、son、grandchild、knee)、兴趣爱好的介绍(playping-pong、fishingrod、activit情感(spend、together、funny、laugh、different、havefun)、家人的外貌(knee、pink)、位置和时间(atnight、int的语篇知识，对话语篇以问答的形式为线索组织信息；记叙文语篇以家人的信息的顺序组织语篇，分别介绍了全家福照片的人物信息和兴趣爱好。该单元旨在培养关爱家人，学习有关家人的单元意义是帮助学生了解和认识家庭的重要性，培养学生的家庭价值观，提高他们的人际关系和情感发展能力。首先，学习有关家人的单元可以帮助学生了解家庭的重要性。家庭是一个人最早、最重要的社会单位，它影响着个人的价值观、行为模式和心理健康。通过学习家人的角色和责任，学生可以更好地理解和珍惜家庭的重要性，意识到家人对他们的支持和爱的价值。其次，学习有关家人的单元可以培养学生的家庭价值观。价值观是个人对于正确与错误、美好与丑陋等方面的评价标准。通过学习家人的关系、沟通和相互支持，学生可以培养出积极的家庭价值观，如尊重、关爱、包容和信任。这些价值观的培养将有助于学生建立良好的人际关系，并在日后的家庭生活中成为一个负责任和关心他人的成员。此外，学习有关家人的单元可以提高学生的人际关系和情感发展能力。家庭成员之间的相互关系和沟通模式对于个人的情感发展至关重要。通过学习如何与家人建立积极的关系、有效地沟通和解决冲突，学生将能够更好地适应社会环境，与他人建立良好的人际关系，并培养出积极的情感表达能力。最后，学习有关家人的单元可以增强学生的自我认知和自我管理能力。通过了解家庭成员的责任和角色，学生可以更好地认识自己在家庭中的位置和责任，并学会管理自己的情绪和行为。这将对他们的个人成长和发展产生积极的总之，学习有关家人的单元对于学生的成长和发展具有重要意义。它帮助学生了解家庭的重要性，培养家庭价值观，提高人际关系和情感发展能力，同时加强自我认知和自我管理能力。通过这样的学习，学生将能够更好地适应社会生活，并成为一个关心他人、负责任和有自信的人。学生在小学英语中已经学过介绍家人的表达方式，包括家人的外貌和兴趣爱好，以及家人共同的活动。学生能够积极探索适合自己的学习方法，定期反思和评价自己学习中的收获与不足。但部分学生不能合理规划、分配、利用和管理时间；不善于利用信息结构图去理解主题；不能运用准确的语言介绍自己的个人信息，在运用准确的语言介绍家人的学习视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备1.感知字母在单词中的发音。2.根据读音规则和音标拼读单词。3.理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇4.在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。5.在社会情境中，使用得体的语言和非语言形式进行正6.识别口语语篇的主题、答疑和要点。8.在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、9.经常和同学组成小组，合作学习英语。自选出题，围绕特定语境，独立写出几个意义连贯、表意1.能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述2.能选用正确的词语，通过口语语篇描述，介绍人和事3.能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得4.朗读相关主题的简短语篇时，连续、停顿自然，语音、语调基本正确。5.能根据口头交际的具体语境，初步运用得体的语言形式，表达自己的情感、态度和观点。1.本单元教学内容围绕家人介绍展开，对于刚刚进行入初2.本单元为正式单元的第二单元。学生在小学阶段已经学习家人的信息及兴趣爱好的信息，以及家人的性格特点、兴趣、爱好等，对本单元涉及的英语语言有基本的了解。本单元中学生比较熟悉的表达方式有：Isthis/Arethes1.语言知识方面(1)元音字母组合er/ur/ir/ar/ear的发音；(2)特殊疑问句回答时主语的用法；(3)随着主语数量的变化，be动词的用(4)了解单词的重音2.语言技能方面(1)在听说活动中，部分学生还不能快速准确的获取信息；不能主动、准确进行表达；(2)在读写活动中，部分学生不能快速归纳与不同对象展开对话所用语言的差异；不能准确的进行书写。3.学习策略方面4.情感态度方面(1)部分学生不能对学习产生兴趣。(2)部分学生不能正确地使用目标语言准确、全面地介单元念1.灵活使用一般现在时对家人的身份信息、兴趣爱好进行问答，并能根据身份与亲疏关系自然得体地与同学、朋友询问家人的身份信息，提升关爱家人的意识。TengFeiandPeter”(1课时)(1课时)2.听辨并准确认读[ə:]、[ə]、[a:]、[A]这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因3.语音教学“Pronunciation”(1课时)素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。3.理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，并能正确使用该结构谈论家人的爱好性格；主语的匹配关系，初步建立英语主谓一致的意识。能够了解名词所有格的用法及使用情境，用名词所有格恰当地表达意义。4.语法教学“GrammarFocus'”(1课时)4.通过观察语篇形态认识介绍全家福的记叙文，理解介绍全家福的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍全家福的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的家庭的信息，提升热爱家人的意识。5.读写结合(2课时)5.制作家庭树，绘制自己的家庭树，并且介绍家人的年龄、外貌、个性和爱好等，以评价量规规范家庭树的制作。6.项目(1课时)1.灵活使用一般现在时对家人的身份信息、兴趣爱好进行问答，并能根据身份与亲疏关系自然得体地与同学、朋友询问家人1.能够在小组活中互相帮助，能对家人的身份信息、兴趣和爱好等内容进行正确的询问和回答。2.能够准确发音，语调自然，词汇、语法结构、提问、简答、角色扮演自的身份信息，提升关爱家人的意识。句型使用正确，语义表达3.能使用恰当的停顿、4.表达流利、自然。2.听辨并准确认读[ə:]、[ə][a:]、[ʌ]这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。有这些音素的单音节词2.能够知道元音字母3.听辨并准确认读单词的重音符号，根据重音符号准确认读单词；4.在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句简答、默写互3.理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，并能正确使用该结构格；能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系，初1.能在语境中准确地理解含有实义动词的一般现在时的形式、意义和用2.能了解句子的结构特征，如主谓一致。3.能在语境中准确地运用语法知识进行描述、简答、写作、汇报自步建立英语主谓一致的意识。能够了解名词所有格的用法及使用情境，用名词所有格恰当地篇形态认识介绍全家福的记叙文，理解介绍全家福的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍全家福的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的家庭的信息，提升热爱家人的意1.能准确地借助图片、影像等视觉信息理解2.能使用准确的语言3.能够准确根据标题或图片预测书面语篇的大概内容，故事的情节发展4.能完整连贯地朗读短文，简单复述文章大5.利用简单的书面语篇介绍家人的身份、兴回答问题、问答、简答、写作自5.制作家庭树，绘制自己的家庭树，并且介绍家人的年龄、外貌、个性和爱好等，以1.能根据要求作出建立，内容完整，语言准2.能使用准确的语言写作、作品分享自评价量规规范家庭3.能够聆听他人的分4.能自信、得体地介绍自己的全家福，语言准确，表达得体，内容全第一课时第二课时第三课时第四课时第五课时第六课时制作家庭树，根据自己的家庭情况，绘制家庭树图片，添加家人的照片，附上文字内容向全班同学介绍家庭的信息，内容包含家人的身份、年龄、外貌、个性、爱好等，并在班级前展示自己的家庭树，向班级同学介九、反思性教学改进(实施后填写)基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设第1课时教学设计新授课R章/单元复习课口专题复习课口习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他口【What】本单元的主题图是一张中国家庭的全家福，主题图的内容是We'reFamily,内容是关于家人的信息，主题图突出地呈现了家人的信息。本单元的核心问题是“家人对你意味着什么”,要求学生观察图片，并回答三个问题，分别是“照片里人们的关系是什么?”、“你对家庭的看法是什么?”、“你的家庭都有哪些人”。主题图也呈现了本单元的学习目标，在本节单元学生能够运用一般现在时讨论家人，运用名词所有格鉴别所属关系，描述全家福里的家人，探索成为一家人的意义。本课主要有两篇对话，对话的内容主要介绍的是中国学生亚明在公园内介绍了自己的家人，英国学生彼得向腾飞介绍了自己的全家福。第一个对话是艾拉和亚明一家人在公园遇见，亚明向艾拉介绍了他的爸爸、妈妈和妹妹。第二个对话是彼得向腾飞介绍了自己的全家福，分别介绍了彼得的父母、叔叔、姑姑、妹妹、堂兄、哥哥以及祖父母。【Why】本单元的主题是“家人”,本课时是单元的可以获知本单元的核心主题是家人。通过问题链“Whatdoesfamilymeantoyou?”可以获知，本单元的大问题是探索家人对你的意义，这也是我们本单元要主要解决的问题。通过观察主题图，学生通过LookandShare的环节，通过回答三个问题，对主题图的内容有更深刻的理解，能够通过观察主题图识别图中的场景，说出人物身份、人物关系及相关信息，积极投入本单元的学习。学生在教师的指导下，能通过浏览开篇页大问题明确学习目标，理解本单元的主要学习任务，学生能够以终为始，明确任务重难点。在对话教学中，通过亚明和艾玛的对话，学生能感知到中国家庭很喜欢一起散步或者逛公园，学生能感受到介绍家庭成员的相关语料，为学生开展对话提供了语言基础；通过彼得向腾飞介绍自己的全家福，可以了解英国家庭有照全家福的传统，了解如何在照片中向他人介绍自己的家人，学生能够了解相应问答语。培养学生基于不同的中见到朋友的家人，通常不会询问家庭成员的身份，但是在全家福中，通常会以问答的形式开展对话，学习在新情境中运用相关知识和技能，和新同学、新老师交【How】本课的语篇内容有两个对话，艾拉和亚明一家人在公园遇见，亚明向艾拉介绍了他的爸爸、妈妈和妹妹。第二个对话是彼得向腾飞介绍了自己的全家福，分别介绍了彼得的父母、叔叔、姑姑、妹妹、堂兄、哥哥以及祖父母。两个语篇均配有主题图，帮助学生理解对话的情境，对话是以简单的问答形式，如打招呼“Nicetomeetyou!”,如介绍家庭成员“Thisis.”、“Theseare...”,辨别身份“Isthis...?,“Arethese....?”,询问身份“Whoarethey?”、“Whoishe?”等，第一个文章侧重于在现实生活中遇到同学的家人如何开展对话，对中国家庭的介绍；第二个文章侧重于在全家1.灵活使用一般现在时对家人的身份信息、兴趣爱好进行问答，并能根据身份与亲疏关系自然得体地与同学、朋友询问家人的身份信息，提升关爱家人的意识。2.听辨并准确认读[o:]、[ə]、[a:]、[ʌ]这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流3.理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，并能正确使用该结构谈论家人的爱好性格；能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系，初步建立英语主谓一致的意识。能够了解名词所有格的用法及使用情境，用名词所有格恰当地表达意义。4.通过观察语篇形态认识介绍全家福的记叙文，理解介绍全家福的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍全家福的相关内容；关联自目标1、21.能够通过听获取两段小对话中家庭成员的身份信息，根据所听内容和教材提供的图片信息判断对话中的家庭人物关系。2.能够使用对话中的句型问候、介绍家人、询问并回答家庭成员的基本信息等；能够在小组内相互认识，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。3.能正确识别并读出两组元音音素含有以上四个音素的常见单元音词汇，根据所给的重音符号，识别并正确读出单词身的个人信息，介绍自己的家庭的信并且介绍家人的年龄、外貌、个性和爱的重音，做到举一反三。标11.能够通过听准确获取两段小对话中家庭成员的身份信息，根据所听内容和教材提供的图片信息准确判断对话中的家庭人物关系。选选择、提问、简答、完成句子自评、师评标22.能够全面、准确使用对话中的句型问候、介绍家人、询问并回答家庭成员的基本信息等；能够在小组内相互认识，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得答答色扮演、认读、问自评、互评、师评标33.能正确识别并读出两组元音音素([ə:]、[ə]、[a:]、[ʌ]),能正确读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，根据所给的重音符号，识别并正确读出单词的重音，做到举一反三。报报色扮演、小组合作、汇自评、互评、师评1.能够通过听获取两段小对话中家庭成员的身份信息，根据所听内容和教材提供的图片信息判断对话中的家庭人物关系。1.学生在老师的指导下，明确单元的主题是家庭成员，本单元的核心问题是探索家庭的意义。学生观察主题图，在老师的指导下，知道本单元的主要内容是谈论家人，并探索成为家人的意义，通过回答三个问题学生了解主题图大致内1.师评。观察学生能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元的基本内容，明确单元的主要内容，能够根据单元的主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回2.师评。观察学生能否积极地阅读单元目标，阅读是否流畅、语 ourfamily?rnabouttheohisunit.Bytheendoftheunit,weareabl rshipusing'sanddescribef rsinaphoto. 容，为接下来的单2.学生在教师的指导下，明确本单元的学习目标，主题图下呈现了本单元的学习目标，分别是用一般现在时谈论你的家人，用名词所有格辨认家庭成员物品的所属关系，描述全家福中的家庭成员以及探索成为一家3.学生学生在教师的指导下，说出家人应该是怎么样的，以及家庭成员的成为，并将家庭成员的关系与称谓进行匹配，在教师的指导下核对答4.学生观察图片，在教师的指导下，预测图片的内言是否准确，表达是否察学生能否根据教师的提示，准确匹配家庭成员的关系与称呼，能否较为全面、准确地说出家人是怎么样的，表达是否得体、流畅，匹配察学生能否准确、全面地获取图片信息，预测听力内容，学生听第一遍录音时，准确判断两段对话对应的听力内容，为接下来的细节信察学生能否准确地、快速地获取人物关系，并准确地将答案填写在横ilulike.Whatokatthetwopictures.Whatcturesabout?Wherearethey?ListentotWOconversaionsandnumberuhearthem.容，分别是女孩和一家人在公园相在讨论全家福的照片。学生听第一遍录音，将对话的内容与图片相匹配，并在教师的指导下核对答案。5.学生再听一遍录音，在教师的指导下，明确听力任务，找出对话中的人物关系，并将答案准确地写在横线上，并在教师的指导下核对答案。sentences.Do 设计意图：通过观察文章的主题图、小组讨论、浏览教材等活动，让学生能够了解本单元的主题为家人，为接下来的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于家庭成员的表达方式的词汇，通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断预测的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。2.能够使用对话中的句型问候、介绍家人、询问并回答家庭成员的基本信息等；能够在小组内相互认识，礼演，语言运用得体、正确。 6.学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注单词的发音。7.学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享察学生能否准确地对听力材料的发音进行跟读，关注单词的正确发评。观察学生在小组讨论和小组展示中能否准确地问候、寒暄、询问并回答家庭成员身份基本信息，能否在小组内相互认识，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。8.学生将提前准备好的家庭照片准备好，并在小组内运用目标句型和语言，根据评价量规，询问并回答家庭成员的信息，针对个人的真实信息进行问答，在班级前进行角色扮演。用准确的语言，得体、流畅地进行角色扮演，学生能否运用评价量表规范自己的成果表现。设计意图：引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮演，互相问候，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创3.能正确识别并读出两组元音音素[ʌ]),能正确读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，根据所给的重音符号，识别并正确读出单词的重音，做到举一反三。9.学生在听力中跟读单词，并且关注加粗字母的发音，在教师的引导下能够发现[ə:]、[o]、[a:]、[ʌ]的发音。学生要了解其因素发音常常对应的元音字母和元察学生能否准确、流畅地跟读音频，读出元音字母和组合的发音及对应的单词；学生能否发现单词中四个音标常见到的单词字母和字母组合的发音；学生能够准确、快速地默写对应的word?urnotebook.音字母组合。学生在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本10.学生能够正能识别并读出两组元音音素[a:]、[A]),能够观察其对应的单词的字母和字母组合的发音。能在教师的指导下，读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，识别并正确读出与系动词的缩略形式，做到举一反11.学生在教师的指导下，了解重音符号，听录音并且跟读单词，学生在教师的指导下重点关注单词重音元音字母和组合的音正确识别并读出两组元音音素([ə:]、[ə]、[a:]、[A]),能正确读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，识别并正确读出与系动词的缩略形式，做到举一反三。学生能在教师的指导下，可以拼读其他单11.师评。观察学生能否准确跟读单词，关注重音的发音，能否了设计意图：学生通过观察教材中呈现的[ə:]、[ə]、[a:]、[ʌ]字母及其音标，让学生了解音标的概念，并能够识别、默写音标及对应的元音字母和元音字母组合，能正确识别并读出两组元音音素([o:]、[ə]、[a:]、[ʌ]),能正确读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，识别并正确读出与系动词的缩略形式，做到举一反三，通过帮助学生学习和掌握音标，借助音标准确读出和记忆单词，为学生开展自主学习奠定基础，本部分对元音字母发音的学习，让学生为接下来的活动奠定基础。学生通过观察、朗读单词，并观察元音字母和组合在单词中发音，探索、发现元音字母在单词中并运用规律去拼读单词，学以致用，在发现规律、总结规律和运用规律的过程中，掌握元音字母在单词中的发音及其规律。能够根据重音符号，准确跟读重音，了解重音在单词发音中的重要性。6.作业设计：7.教学反思与改进第2课时教学设计新授课R章/单元复习课口专题复习课口习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他口【What】本课呈现的语篇图是彼得和腾飞景，图中可以看到一架钢琴，两个鱼竿，乒乓球拍等，通过图片可以预测这些可能是家庭成员的物品。文章内容彼得来到了腾飞的家里，询问了乒乓球拍的主人，由此可知，腾飞和爷爷两人经常打乒乓球去锻炼身体。彼得向腾飞询问了鱼竿的主人，由此可知，腾飞的父亲经常去钓鱼。家里的钢琴是属于妈妈的，由此可知腾飞妈妈喜欢弹钢琴。务的基础上，继续了腾飞和彼得之间的对话，彼得拜访了腾飞的家，并了解家中物品的主任，由此可知家庭成员的兴趣爱好以及常规的家庭活动。让学生在听取真实任务的过程中能够了解如何准确、得体地和沟通，培养学生了解家人的喜好，培养学生关爱家人的意识。培养学生跨文化沟通与交流的意识和能力，了解家庭成员的爱好。【How】本课语篇内容是彼得和腾飞之间的对话。由于是彼得第一次来到腾飞的家中，对话体现了第一次到家做客的特点。对话可以分为四个部分，第一个部分是腾飞询问了乒乓球拍的主人，由此可知，腾飞和爷爷都喜欢打乒乓球，每周都在一起打乒乓球。第三个部分是彼得询问鱼竿的主人，由此得知腾飞的爸爸很喜欢钓鱼。第四个部分是彼得得知腾飞的母亲钢琴弹的非常好。这部分包含了欢迎客人来家做客的交际用语“Welcome!Comein”,物品的词语“Ping-pongbat”、“fishingrods”、“piano”;对于物品的所属词汇“grandpa’s”、“mother'ether”等。本课学习目1.灵活使用一般现在时对家人的身份信息、兴趣爱好进行问答，并能根据身份与亲疏关系自然得体地与同学、朋友询问家人的身份信息，提升关爱家人的意识。建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。目标11.能够通过听读对话获取家庭成员所拥有的的物品和日常活动的信息；能够识别对话中询问物品的主任以及辨认信息的句式，运用相关语3.理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，并能正确使用该结构谈论家人的爱好性格；能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系，初步建立英语主谓一致的意识。能够了解名词所有格的用法及使用情境，用名词所有格恰当地表达意义。4.通过观察语篇形态认识介绍全家福的记叙文，理解介绍全家福的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍全家福的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的家庭的信息，提升热爱家人的意识。5.制作家庭树，绘制自己的家庭树，并以评价量规规范家庭树的制作。言进行角色扮2.能运用目标语言，与同伴角色扮演，对张爱月家人所拥有的物品和相关娱乐活动进行问答，并在班级中3.运用相关语言表达方式，与同伴就自己家庭成员拥有的物品和相关的活动进行角色扮演，并在班级中展示，提升关爱家人的意识。维度目标1能够通过听读对话快速、准确获取家庭成员所拥有的的物品和日常活动的信息；能够准确识别对提问、简答、完成句子。角色扮演评、师评话中询问物品的主任以及辨认信息的句式，得体、准确地运用相关语言进行角色扮演。目标2能准确地运用目标语言，与同伴角色扮演，对张爱月家人所拥有的物品和相关娱乐活动进行问答，并在班级中展示。角色扮演、认读、问答评评评、师目标3准确运用相关语言表达方式，与同伴就自己家庭成员拥有的物品和相关的活动得体地进行角色扮演，并在班级中展示，全面提升关爱家人的意识。角色扮演、小组合作、汇报评评评、师1.能够通过听读对话获取家庭成员所拥有的的物品和日常活动的信息；能够识别对话中1.学生在老师的指导下，明确本课的听力任务是新同学来家做客之间的对话，学生观察1.师评。观察学生能否通过浏览语篇主题图，大致询问物品的主任以及辨认信息的句式，运用相 主题图，在老师的指导下，知道本单元的主要内容是谈论家人的物品及其活动，通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的2.学生在教师的指听到的单词，并在教师的指导下核对答案。3.学生阅读对话内容，在规定的时间内找出正确答案，找出腾飞家庭成员所拥有的的物品和经常做的活动，并用准确的语言完成表格，并在教师的指导下跟读听力原文，学生在教师的指导下关注单词的发音。5.学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以预测本节课的基本内容，明确本节课的主要内容，能够能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地观察学生能否安静、认真地听取听力内容，,圈画的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达师评。观察学生能否在规定的时间内阅读对话，选择正确答案，从而小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。得知腾飞家人所拥有的物品动，观察学生是否真正地理解文章内容。师评。观察学生能否准确地对听力材料的发音进行跟读，关注单词的正确发音。互评、师评。观察学生在小组讨论和小组展示中能否准确地角色扮演，包括史密斯先生和彼得的相关信息，能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、设计意图：通过观察文章的主题图、小组讨论、浏览教材等活动，让学生能够了解本单元的主题为欢迎，为接下来的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于家庭用品和相对应活动的表达方式的词汇，通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断预测的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实2.能运用目标语言，与同伴角色扮演，对张爱月家人所拥有的物品和相关娱乐活动进行问答，并在班级中展示。 yue'sfamily.Wor6.学生观察主题图，在教师的引导下观察图片，回答问题，学生能够发现这是一张全家福，一共有6个人，还能观察到一些娱乐用品，比如象棋、篮球、二胡、植物和花朵、书籍、宠物狗等。能通过对图片的观察获取信7.学生根据张爱月的家庭照片，小组合作，运用目标语言进行关于家庭成员拥有物品6.师评。观察学生能否观察图片后，运用准确的文字描述图片，对图片的信息获取准确。合理。互评、师评。观察学生在小组讨论和小组展示中能否准确地角色扮演，包括张爱 用评价量表规范自己的表演，小组练习后，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行月家庭成员的物品及活动的相关信息，能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正设计意图：引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮演，互相问候，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创3.运用相关语言表达方式，与同伴就自己8.学生根据老师的要求，尝试和小组同伴师评和互评。家庭成员拥有的物品和相关的活动进行角色扮提升关爱家人的意识。embershave.Inpboutwhoownseamilydo.进行角色扮演，将提前准备好的家庭照片准备出来，运用目标句式和同伴对照片的物品及拥有者进行问答，在班级前进行角色扮演。学生运用评价量表规范自己的表演，小组练习后，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。观察学生是否能运用准确的语言，得体、流畅地进行角色扮演，学生能否运用评价量表规范自己的成果表现。学生能否联系自己实际生活，准确的介绍家庭成员的物品以及相关的活动，根据需要给出必要的指导和反模拟对话角色扮演，互相问候，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。本课总结：板书设计：作业设计：第3课时教学设计新授课R章/单元复习课口专题复习课口习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他口【What】本课时呈现的语篇是一个语一篇记叙文，主要介绍了作者的哥哥和姐姐以及作者本人，文中介绍了作者哥哥的身高、发型以及性格，描述了姐姐的身高、发型以及性格和爱好；同时介绍了作者自己的性格特点和特长，作者擅长拉小提琴和打网球，最后表示了虽然大家的性格不尽相同，但是在一起很有乐趣。【Why】本课时以语篇填空为活动任务，向学生展示了一篇记叙文，学生通过完成语篇任务的过程中，掌握实义动词的使用方式，并学会在语篇中合理地使用实义动词，学习一般现在时主谓一致的情况，关注主语是第三人称单数时，谓语动词用相应的第三人称形式。帮助学生建立以语言运用为导向的“形式——意义——使用”的语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选择取决于具体的语境，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。根据学生的实际需求，选择和设计既有层次又强调整合不同类型的练习和活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人和【How】本课语篇内容是作者介绍了自己和哥哥姐姐的个人信息。文章是一篇记叙文，主要分为三个部分。第一个部分介绍了哥哥的身高、头型和性格，这里是he作主语，所以谓语动词用第三人称单数；第二个部分介绍了作者姐姐的相关信息，这里是mysister作主语，谓语动词用第三人称单数；第三个部分介绍了作者的信息，主语是第一人称，谓语动词运用原形，如play、look等。本记叙文需要学生关注主语的人称，进而判断谓语动词的形式。本课学习目标1.灵活使用一般现在时对家人的身份信息、兴趣爱好进行问答，并能根据身份与亲疏关系自然得体地与同学、朋友询问家人的身份信息，提升关爱家人的意识。2.听辨并准确认读[o:]、[o]、[a:]、[ʌ]这四个音标以及带有这些音素的单音节的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、目标31.通过观察示例句子，能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系。2.理解含有实义动词的一般现在时的表3.理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，并能正确使用该结构谈论家人的爱好性格；能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系，初步建立英语主谓一致的意识。能够了解名词所有格的用法及使用情境，用名词所有格恰当地表达意义。4.通过观察语篇形态认识介绍全家福的记叙文，理解介绍全家福的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍全家福的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的家庭的信息，提升热爱家人的意识。5.制作家庭树，绘制自己的家庭树，并且介绍家人的年龄、外貌、个性和爱好等，以评价量规规范家庭树的制作。意功能，,初步建立英语主谓一致的意识，能使用名词所有格去介绍物品的所属关系。3.能结合自身实际，正确使用含有实义动词的句式结构对物品的所属关系进行问答，并在班级前进行角色表演。标11.通过观察示例句子，能准确、快速梳理和归纳一般现在时中实义动词填空、提问、简答、完成句子自自评、师评与不同人称主语的匹配关标22.准确理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，,初步建立英语主谓一致的意识，能准确、得体使用名词所有格去介绍物品的所属关自评自评评、师标33.能结合自身实际，正确使用含有角色扮演、小组合作、汇报评、师评实义动词的句式结构对物品的所属关系进行问体地在班级前进行角色表1.通过观察示例句子，能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的nthegrammarfocuspart.Let'sncepatterns.Readthesentencesrbs.ups.Howdothe明确本课的语法学习的任务是发现实义动词所在句子的规律，学生阅读语法聚焦的表格，在规定的范围内，圈画出实义动词。并在教师的指导下写出不同人称所搭配的实义动词形式，并在教师的指导下核动词变相应的第三人称单数形式肯定句：主语+动词第1.自观察学生能否在语境中理解一般现在时的基本结构和表意功能，理解其语法现象的形式、意义和用法，并在教师的指导下，能否积极踊跃三人称单数形式+其他否定动词原形+其他肯定回答:Yes,主语+does;否定回答：N语不是第三人称单数时：肯定句：主语+动词原形+其他否定句：主语+don't+动词原形+特殊疑问词+一般疑问句注意谓语动词的形式：do/does助动地回答问2.师评。观察学生能否根据语法聚焦的表格找出不同主语所对应的实义动词形式，并且准确地写出答案。观察学生能否在在小组内团队合作，总结出实义动词的使用规律。从而判断学生是否掌握了实义动词在句子中的使用设计意图：通过观察语法聚焦的表格，掌握实义动词的使用方式，并学会在语篇中合理地使用实义动词。帮助学生建立以语言运用为导向的“形式——意义——使用”的语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选择取决于具体的语境，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、2.理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，,初步建立英语主谓一致的意识，能使用名词所有格去介绍物品的所属 3.学生在总结实义动词一般现在时的用法后，思用名词所有格的形式完成句子，并在教师的指导下准确地回答问题，并核对4.学生在教师的指导下，以小组合作的方式讨名词所有格是用来表示名词之间所有或所属关系的语法结构，它有两种所有格。's所有格通常用于有生命的名词，而of所有格则用于无生命的名's所有格的构成方式3.自观察学生能否准确地运用名词所有格完成句子，并在教师的指导下，在班级4.自观察学生能否准确地找出名词所有格使用的规律，能否在规定的时间内完成任务，并在班单数名词和不带词尾-s的复数名词，直接在其后加-'s'。复数名词以-s结尾的，只需在词尾加-'。特殊情况，如单数人名或以-s或-es结尾的名表达两者共同拥有时，只在最后一个名词后加-'s';表达各自所有时，每个名词后都加-'s'。设计意图：引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选择取决于具体的语境，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。根据学生的实际需求，选择和设计既有层次又强调整合不同类型的练习和活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己。通过学生的探究活动，找出名词所3.能结合自身实际，正确使用含有实义动词的句式结构对物品的所属关系进行问答，并在班级前进行角色表演。that,wewillshare5.学生阅读文章，用所给词的适当形式填空，并案。6.学生根据老师的要求进行小组合作，参考教师给出的评价量表，运用所5.自评，师评。观察学生能否准确、快速地找选词填空，学生能够根据主如是否有兄弟姐妹、父亲是否做运动、母亲是否喜欢音乐等。尝试和小组的同伴进行角色扮演，在班判断谓语动词的使用情况。学生能否在语篇中感受一般现在时主谓一6.自评、师评和互评。观察学生是否能运用准确的进行角色扮演，学生能否运用评价量表规范自己的成果表现；能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成设计意图：通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相模拟询问家庭成员的信息，如兴趣、爱好、身高等，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推第4课时教学设计新授课R章/单元复习课口专题复习课口习题/试卷讲评课□学科实践活动课口其他口本课主题属于“人与社会”范畴，涉及“和谐家庭本课语篇是一篇记叙文，文章主要介绍了全家福的信息。语篇首段介绍了作者莉莉的国籍，并且开篇点题，介绍了呈现的全家福，带有粉色帽子的女士就是作者。全家福最左边是作者的父亲弗莱德，父亲很帅气，喜欢和作者一起打网球；坐在膝盖的山姆只有7岁，喜欢象棋；最右边的是母亲珍妮，母亲漂亮又善良，总是在晚上给作者读故事；爷爷奶奶坐在中间；宠物狗的名字是奥斯卡；爷爷奶奶有三个子孙，作者认为爷爷奶奶对三个子孙都是平等喜这篇文章是为了介绍作者莉莉的家庭成员和家庭氛围而写的。主题意义在于展示了家庭的重要性和亲情的美好。文章作者通过介绍全家福的信息，详细描绘了家庭成员的形象和特点。从作者的父亲弗莱德的帅气和共同打网球的爱好，到7岁的弟弟山姆喜欢象棋，再到漂亮又善良的母亲珍妮给作者读故事，每个家庭成员都有自己独特的特点和贡献。同时，文章也表明了家庭成员之间的平等和相互关爱。作者认为爷爷奶奶对所有子孙的喜爱都是平等的，这体现了家庭中的包容和温暖。通过这篇文章，读者可以感受到家庭的温馨和幸福。家庭是一个人最早、最重要的社会单位，文章通过描绘家庭成员的形象和事例展示了家庭的重要性。文章主题意义在于强调了家庭的亲情和相互支持的重要性，倡导读者珍惜和关爱自己的家人。通过这篇文章，读者可以理解到家庭对于一个人的成长和幸福的重要意义。从父亲的帅气和陪伴，到母亲的温柔和关心，再到祖父母的爱和支持，家庭成员的存在和相互关爱是每个人不可或缺的。同时，文章也提醒读者要珍惜和关爱自己的家人，营造一个温暖和谐的家庭氛围。综上所这篇文章通过描绘家庭成员的形象和特点，强调了家庭的重要性和亲情的美好。主题意义在于展示了家庭的温馨和幸福，鼓励读者珍惜和关爱自己的家人。语篇是一篇记叙文，文章内容按照全家福去介绍家庭的成员，分别从左至右介绍家庭成员，先介绍了爸爸、弟弟、妈妈，然后介绍了照片中间里的人物，分别是爷爷奶奶和宠物狗，最后介绍了爷爷奶奶最喜爱的三个孙子、孙女。文章主要以一般现在时态为主，根据不同的主语，谓语动词采用了不同的形式，最后的结尾表示了爷爷奶奶对孙子孙女的喜爱。作者在介绍每个家庭成员以后，都会介绍一下该名家庭成员的其他特点，比如外貌、性格、爱好等，让读者能更加全面地了解全家福的内容。1.灵活使用一般现在时对家人并能根据身份与亲疏关系自然得体地与同学、朋友询问家人的身份信2.听辨并准确认读[ə:]、[ə]、识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、3.理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，并能正确使用该结构谈论家人的爱好性格；能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系，初步建立英语主谓一致的意识。能够了解名目标41.获取短文中有关全家福照片的基本信息，内容包括家庭成员身份、爱好、外貌等，梳理、概括表示他们信息的介绍，借助可视化图形呈现结构化2.基于结构化知识和全家福的照片，运用目标语言，运用第三人称视角复述文章内容；3.根据自己全家福的照片写一段全家福文段介绍，在班级中进行展示，词所有格的用法及使用情境，用名词所有格恰当地表达意义。4.通过观察语篇形态认识介绍全家福的记叙文，理解介绍全家福的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍全家福的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的家庭的信息，提升热爱家人的意识。5.制作家庭树，绘制自己的家庭树，并且介绍家人的年龄、外貌、个性和爱好等，以评价量规规目标1准确、快速获取短文中有关全家福照片的基本信息，内容包括家庭成员身份、爱好、外貌等，梳理、概括表示他们信息的介绍，借助可视化图形呈现结构化知识。答、提问、简答、判断正误自评、互评、师评目标2基于结构化知识和全家福的照片，准确运用目标语言，运用第三人称视角复述文章内容；答、简答、复述互评、师评目标3根据自己全家福的照片写一段全家福文段介提升关爱家人的意识。,内容全面、表达得体在班级中进行展示。内容完整、语言得体，在班级中作、分享自评、互评、师评目标1.获取短文中有关全家福照片的基内容包括家庭成员身份、爱等，梳理、概括表示他们信息的介绍，借助可视化图形呈现结aboutit.Whoarethepeopleinyourfamil1.学生在教师的引导下思考我们自己如何认为自己的家人，学生思考自己家庭的成员都有谁，你了解自己的家庭成员吗?你认为他们是怎么样的?并回答教师的问题，学生可能会想到家人的身份、兴趣和爱好，并在教师指导下思考并回答以上问2.学生小组合作，讨论老师给出的四个问题，分别是家里有多少家庭成员，他们的性格特点，他们每个人都喜欢什么,你观察学生能够准确地理解教师的问题，能够运用准确的语言回答老师家庭成员以及兴趣和爱好，观察学生能否快速回答出问观察学生是否能准确的理解四个问题，并且能积极参与小组讨论，分享四个问题的答案，学生能否运用准确的语言去回答问题，学生能否区分b构化知ritegrandchild.家中的趣事都有哪些。学生在小组合作讨论后，组织语言，运用正确的语言在班级回答，分享自己的3.学生观察全家福的观察图片，获取图片传递的信息，如全家福中人物的数量、猜测大家的关系以及谁是作者等，学生预测文章内容，主动举手回答问题，在教师的指导下核对答案。学生在教师的引导下，回答照片的信息，由此预测文章的内在照片中的每个人写上人物的身份信息，并在老师5.学生第二次阅读文章，在教师的指导下了获取细节信息，进行判断正误，学生需要将判断正误注出来，并在教师的指导区别，并准确的理解、回答问题。学生能否积极地参与讨观察学生是否能快速对主题图的信息进行获取，并用正确的语言描述图片；观察学生能否准确、快速地根据图片和关键词的信息，运用准确的语言，快速、大致介绍全家福的信息，对文章的内容进行合理的观察学生能否在教师的指导下找到全家福中人物的信息，将人物的称谓和姓名在图片中标注出来。观察学生能否运用准确的语言写出人物信息。观察学生能否在文章ge.Themindmapincludesthemembersoft下，回答问题，判断正误。学生在教师的问题下，思考可以通过快速阅取信息，准确、快速地完6.学生第三次阅读短文，完成细节阅读，根据文章的内容绘制思维导图，思维导图包含家庭成员的人物、性格、外貌、爱好等，学生在任务单上完成思维导图的绘制。在教师的指导下，分享自己中快速找打哦细节信息，判断语句的正确与否，学生能否准确的选择正确答案，学生能否思考出快速阅读的策略是获取关键词，回答问题时，语言是否准确、内容全面、表达流畅。并在教师的指导下，能积观察学生能否绘制正确的思维导图，内容是否全面、语言是否准确、逻辑是否清学生能否在规定的时间内完成导图的绘制，判断其对文章的掌握情况，学生能否积极的去分享自己绘设计意图：培养学生的预测能力，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生对于全家福内容预测的判断力；通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断和预测的能力；帮助学生整体感知文章的内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力，帮助学生把握语篇的意义主线，有逻辑地梳理文章的信息，体会语言、文化和思维的关联，引导学生在阅读文章中，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活中运用所学做好铺垫。教学目标2.基于结构化知识和全家福的照片，运用目标语言，运用第三人称文章内 7.学生准备复述文章，观看主题图，根据思维导图的基本信息，学生格、爱好等内容进行介绍，复述文章。学生根据老师给的关键词以及评价量规，并在班级中全家福的主要内容。观察学生是否根据老师给的关键词和评价量规，高效地进行练习，复述文章内容，能否根据评价量规的标准，按照语言、内容、表达三个方便去规范自己的复述呈现，评价其形成关于开展复述的结构化知识。设计意图：引导学生内化结构化新知和关键语言，学习和分析与本主题相关的有效语言表达，并根据语篇表层结构的主线探究和深入理解如何介绍自己的信息，启发学生深度思考，探究深层意义，为进一步提炼和概括信息做好铺垫。教学目标3.根据自己全家福的照片写一段全家福文段介绍，在lyphoto.Howaboutyours?Doyouhaveyourfamilyphoto?And8.学生根据自己的家庭信息和全家福照片，模仿莉莉写一个文段，介绍自己的家庭信息，内容包括家庭成员、兴趣、爱好等，学生可以根据照片的8.自评、师评、互评。观察学生能够在规定时间内完成介绍自己的家庭信息，内容包括家庭成员、兴趣、爱好等，学生行展示，提升关爱家人的意识。 lymeantoyou?Doyouknowthetruemeaningofafamily.Wors.顺序逐个介绍，学生可参考课上任务单中归纳出准确的语言，并按照评价量规对方自己的写作。9.学生在教师的指导下思考家庭的意义，并在小组中讨论，家庭对自己意味着什么。并在老师的指导下，准确地回答出问题。能否准确地介绍自己的家庭信息，学生能否使用正确、流畅、得体的语言完成作文，学生是否会使用评价量规去规范自己的作品；学生能否在分享中使用准确、得体的语言介绍自己的全家福。9.师评。观察学生是否能用准确的语言介绍自己的观点，学生是否理解了家庭对我们每一个人的重要性，学生是否提升了关爱家人的意识。设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相关语言表达，绘制出自己全家福照片，并写出文字介绍自己的家人、兴趣、外貌等信息，学以致用，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。让学生了解关爱家人的重要性，提升学生的家庭意本课总结：板书设计：作业设计：Recitethepassageandprac第5课时教学设计新授课R章/单元复习课口专题复习课口习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□写作本单元的主题围绕于“人与社会”范畴，涉及“和谐家庭”。本课是读写结合课，学生在完成阅读语篇的学习后，根据教师所给的提示，用一段文字描述农场，给Pauline或者Peter写回信1.主题与内容写作范文是这篇语篇是一篇关于作者一家的介绍照片的描述。照片中有作者的爸爸、妈妈、作者自己和弟弟。作者描述了每个家庭成员的外貌特征和爱好，并强调了一家人相互关爱和帮助的重要性。作者介绍了父亲幽默的性格、美丽且爱运动的母亲、聪明爱学习的哥哥，全家人互帮互助，团结有爱。2.写作目的这篇语篇的目的是让读者了解作者的家庭成员，并展示他们之间的亲密关系。通过描述他们的外貌特征和爱好，读者可以更好地认识作者一家人，并感受到他们之间的温暖和幸福。这篇语篇通过简单的描述展示了作者家庭成员的形象和亲密关系。每个家庭成员都有独特的外貌特征和爱好，但他们之间都有相互关爱和帮助。这篇语暖和幸福，也强调了家庭成员之间团结的重要3.语篇结构本篇语篇采用了简单明了的叙述方式，通过描述每个家庭成员的外貌特征、爱好和个性特点来展示他们的形象。首先，作者介绍了爸爸，描述他英俊而有趣，喜欢踢足球，并且每周都会踢。通过这些描述，读者可以对爸爸有一个直观的印象，知道他的外貌和爱好妈，描述她美丽善良，喜欢徒步旅行。通过这些描述，读者可以对妈妈有一个形象的认识，了解她的外貌和爱好。然后，作者自我介绍，描述自己是一个总是快乐的高个子女孩，喜欢徒步旅行。这些描述使读者能对作者有一个直观的了解，了解她的性格和爱好。最后，作者介绍了自己的弟弟，描述他有大眼睛，聪明而喜欢阅读。通过这些描述，读者可以对弟弟有一个形象的了解，了解他的外貌和爱好。整篇语篇简洁明了，使读者能够清晰地了解作者一家人。4.语言特点这篇语篇采用了直接的叙述方式，通过描述每个家庭成员的外貌特征、爱好和个性特点来展示他们的形象。作者使用了肯定的形容词来描述貌特征有一个直观的印象。此外，作者还强调了家庭成员之间的亲密关系和相互关爱，表达了他们之间的团结和支持。整个语篇简洁明了，使读者能够清晰地了解作者一家人。1.灵活使用一般现在时对家人的身份信息、兴趣爱好进行问答，并能根据身份与亲疏关系自然得体地与同学、朋目标41.能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写友询问家人的身份信息，提升关爱家人的意识。2.听辨并准确认读[ə:]、[ə]、[a:]、[A]这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流3.理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，并能正确使用该结构谈论家人的爱好性格；能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系，初步建立英语主谓一致的意识。能够了解名词所有格的用法及使用情境，用名词所有格恰当地表达意义。4.通过观察语篇形态认识介绍全家福的记叙文，理解介绍全家福的内据结构化图形介绍全家福的相关内容；的信息，提升热爱家人的意识。5.制作家庭树，绘制自己的家庭树，并且介绍家人的年龄、外貌、个性和爱好等，以评价量规规范家庭树的制作。作准备，梳理回帖文本结构，列出介绍家庭成员的内容要点；2.能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中；3.通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容评价评价任务目标1能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理回帖文本结构，全面、准确列出家庭成员内容要点；问答、提问、简答、自评、互目标2能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达准确迁移应用到自己的写作之中；问答、简答互评、师评目标3通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。写作、分享自评、互1.能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理回帖文本结构，列出家庭成员的内容要aboutit.Whathavewy?yourfamilymembers 1.学生在教师的引导下，复习单元主题，学生基于教师的提问，回顾如何介绍家庭成员这一主题的内容。2.学生理解、明确写作任务，学生在教师的指导下了解写作任务并总结写作要点。学生能够准确地理解教师的问题，能否快速回答出问题，回复所学内容，知道如何介绍家庭成员，并阐明理由。学生能否明确写作任务，并在教师的指导下全面总结出写作要点，根据学生说出的写作要点了解对其sageandcompletethetHuXiao'sfamily.Agyourfamilymember3.学生在老师的指导下，根据给出的父亲、母亲、胡晓、胡瑞的关键词信息，结合短文的内容，选词填空，并在教师的指导下完成短文填空。并一起核对答4.梳理范文结构，学生阅读并整理出范文的内容和结构，分别从家庭成员的身份、外貌、性格、爱好等方面介绍自己的家人，以及描述家人5.列出写作内容要点，学生思考写作任务的要求并参照范文写出文章6.学生梳理范文写作题纲，学生阅读并整理出范文单元写作任务的理解情学生能否根据所给的家庭成员的关键词信息，完成短文填空。观察学生能否根据句法选择适当的形容词、动词、名词、动名词等形式。学生能否选择正确的词语，并用其适当的4.互评、师评。观察学生梳理内容结构图是否清晰，逻辑是否关联，要点是否清楚，是否包含家庭成员的身份、外貌、性格、爱好，以及日常家人5.师评。教师检查学生所列的写作要点是否齐全，是否包含家庭成员的身份、外貌、性格、爱好、以及家人的活动等要6.师评。观察学生补充在范文题纲的具体内中介绍家庭成员信息的具体要点，补充到范文结构图容，了解其梳理文章写作设计意图：学生复习单元主题的内容，引发学生思考如何开展家庭成员身份的介绍。在教学中，教师首先通过感知与注意的活动，布置写作任务，明确写作对象，激发学生思考如何设计篇章结构、筛选内容和遣词造句。教师根据写作目的，提供阅读范文，引导学生获取与梳理范文的篇章结构和主要内容的选取方式，为学生运用所学完成自己的写作题纲、选择和组织内容奠定基础。在此基础上，教师进一步引导学生关注和发现范文的语言表达方式和衔接手段，鼓励学生尝试从写句子到写段落。至此，学生已经可以基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式，起草自己的作文，学习范文的结构。学习和仿照范文的结构，构思自己文章的内容架构，为笔头输出做准备。在学生完成写作任务的过程中教师始终是课堂资源的提供者和学生2.能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之ok. mwithafamilyphot7.学生学习范文语言，在教师引导性问题的帮助下，学生阅读并挑选出范文中有用的句型和表达，分析、探讨这些语言对清晰、准确、生动表达8.学生按照教师的要求，给的句式，明确写作任务，根据老师所给的评价量规，规范自己的写作，