课堂教学与创新思维能力培养

1、课堂教学与创新思维能力培养思维作为人类一种高级的特有的心智活动， 它具有过程性和 操作性的特点，因而思维的训练也应该结合教学过程来进行。 职 业学校的教学以培养学生技能为主， 而技能训练过程又需要学生 具有一定的创新思维能力，创新思维能力的培养除实际操作过程 外，还需要从平时的课堂教学抓起。 作为教师怎样才能通过有效 地对学生进行科学的思维训练， 培养学生的创新意识？我认为从 教学实践的角度来说，应做到三个“给”：即给学生以思维的 “钥匙”，给学生以思维的“阶梯”， 给学生以思维的时间与空 间。1 给学生以思维的“钥匙” 苏格拉底有句名言“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞 生。”即问题是思维的

2、起点，心理学家研究表明：“没有问题的 思维是肤浅的思维，被动的思维，就难以开展和深入。”联系课 堂教学实际不难发现，学习的过程实际上“是从无疑到有疑， 从 有疑到无疑，再从无疑到产生新疑”的过程， 所以周密的设计系 列性的问题，创设思维情境，相当于给学生打开思维大门的“钥 匙”，能使学生沉浸在生动而紧张，活跃而和谐的求学氛围中， 受到熏陶和激励，就能在多思，深思中培养思维品质，自然而然 的激发学生的探索创新热情，从而培养学生的创新精神。如：讲 授花的组成与形态时，让学生举例生活中常见到的花的具体组成 有几部分？课堂中设计的问题也应符合学生的认识结构与情感 结构，应注意知识内容的逻辑性和认识思维

3、的渐进性， 层层铺垫， 由浅入深， 使问题的导出更生动、 自然，能激发学生的求知热情， 使学生始终处于积极思维的活动中，也就是有效的给学生激思， 提问相当于给他们展开了思维的“金钥匙”。2 给学生以思维的阶梯平时在教学过程中， 要适当给学生搭建一些思维发展的“脚 手架”，或者按装一些思维操作的“抓手”，促使思维不断上 “台阶”。例如：讲授植物营养器官的变态时，有根的变态，茎 的变态和叶的变态。 先让学生了解各种变态类型， 然后举例回答 甘薯、萝卜是哪种变态？马铃薯、 洋葱是哪种变态？这样通过进 一步的提问， 逐步掌握讲授知识。 除了让学生学会某些操作性的 思维技术外， 更重要的是要让学生掌握策

4、略性的思维通法思 维模式。比如一些思维方法被经常运用， 不断熟练， 乃至程序化， 固定化， 也就形成了一种思维模式。 运用思维模式是识别知识模 式的有效途径，具有简化思维过程，降低思维强度，提高思维效 率的认识功能。 课堂上教师向学生展开知识的模式， 而学生总是 从模仿开始的。 此思维模式并非是禁锢学生创造性的桎梏， 而是 思维发展的台阶和抓手，今天的有模，是为了明天的“无模”。 无模之模，乃是至模，这才是我们最终追求的目标。3 给学生以思维的时间与空间在教学中， 教师往往力求讲得全而周到， 殊不知这样做反而 剥夺了学生思维的时间和空间，如果教师精心设计，精心组织， 给学生适当思维的时间和空间

5、， 有利于学生思维过程的修正和创 造性人才的培养。3.1 坚持“延迟判断” : 当教师提出一个问题，学生说出答 案后，教师应不急于做出“肯定”或“否定”的判断， 而应给学 生一定的思考时间。 如：在提问甘薯、 萝卜是哪种变态？马铃薯、 洋葱是哪种变态时， 教师先带领学生回顾各种变态类型特点， 最 后让学生自己做出判断，通过延迟判断时间来有意锻炼学生思 维。3.2 要发挥“空白效应” : 中国画有一条重要的技法，叫做 “以白当黑”，比如画游鱼，画家会在鱼的周围留出大片空白， 只用寥寥数笔，就让人感到一种满池春水的效果。老师上课要 “言犹未尽”，教学中能留下一些空白，让学生去独立思考，尽 情想象，

6、或者有意设置几个陷阱或“洞”，让学生自己去钻研， 去“填补”，这样做的效果会比教师包办代替， 一讲到底好得多。 这种让学生自己发现问题， 并找出正确答案的方法， 比教师告诉 他们更有效。如：讲授种子的萌发与环境时，主要讲授种子的萌 发条件，而种子的萌发过程要求学生通过自己试验观察总结。3.3 要防止“心理冷却” : 很多教师认为随着下课铃声的响 起，一堂课的内容归纳总结完备，便嘎然而止，划上一个圆满的 “句号”，便是一堂课效果良好的课。其实对于一堂课的结尾， 我们当然不能用“逗号”， 但也不应全是“句号”， 还应该有一 些“省略号”， 从而使学生思维活动的空间从课堂内延伸到课堂 外，以致更宽广的时空中去。如 : 讲完茎的形态及特点后，为更 好地掌握讲授知识，让学生课下到校园对周围植物的茎进行观 察，它们属于哪种变态情况。总之，在课堂创新教育过程中，培养学