课堂教学的“模式化”与“多样化”

1、课堂教学的“模式化”与“多样化”我曾拜读过姚竹青老师的大语文教学法，其中有这么一段文字：北京某校的一位特级教师向姚竹青老师讲道：“我真羡慕你,你每节课都能上出一种新意，而我现在的教学却成了一种固定模 式，让我越来越怀疑自己对学生的吸引能力。”经过多年的教学实践，我才逐渐领悟到这段文字的真谛， 这是课堂教学的“两强 对话”一一课堂教学“模式化”与“多样化”的激情碰撞。这 里，结合我在课堂教学实践中对课堂教学“模式化”与“多样 化”二者的一些感悟与大家交流。一、课堂教学的“模式化”是“多样化”的发展趋势课堂教学对于一名教育队伍的新兵来讲，他总是结合教育理论和教材实际，通过自己对教育教学方法的猜度，

2、费尽心思地设计每一节的课堂教学诸环节，想方设法利用各种方法来激发学生 的兴趣，提高课堂教学效率，以达到教学目的。但并不是每次尝 试都是完美无缺的，教学实际效果不可避免地会出现优劣之分， 自然施教者在实践过程中也会不断自我反馈，会在持续不断的教学实践中去伪存真，对教学效果好的予以保留、强化，对效果不 满意的进行修订乃至淘汰。这样终究会出现对教学设计诸环节上 的“最优化组合”，课堂教学就由无数的“多样化”逐渐形成相 对固定的“模式化”。这也恰恰符合青年教师教学多为“多样 化”，中老年教师多为“模式化”的普遍规律。这种“多样化” 向“模式化”的转化，本质上是教师走向成熟的一种历程。实践证明， “最优

3、化组合”的“模式化”教学， 对学生学习 方法、学习习惯、意志品质的培养效果明显，师生间最容易产生 不需明言的默契， 但是不可避免也会让学生感觉缺乏新意， 导致 课堂沉闷， 影响学生的学习积极性和探索欲望， 成为限制学生提 升学习品质和教师提高教学艺术的瓶颈。 怎样解决这个问题呢？ 这就是我的第二个观点。二、课堂教学的“多样化”是“模式化”的重要补充 学科的差异、 班级的差异、 学生的个体差异以及时代要求的 变迁，都决定了“优化组合”后的“模式化”教学无法成为放之 四海皆准的真理。 缺乏对学生学习激情的激发永远都是它的致命 伤，只有“多样化”才能医治这种“创口”。 教师必须在已有的 模式上不断引

4、入“多样化”， 才能让自己的课堂教学成为有源活 水，不断迸发生机。 其实多样化的课堂也没有那么神秘， “预习 导入新授巩固作业复习”六个课堂基本教学环节， 哪怕 我们每个环节只有两个成熟的模式，组合起来也会形成64 种不同的课堂形式， 这样不就形成了堂堂有新意的教学了吗？就既保 证了“模式化”的优点，又吸收了“多样化”的长处。这样也对我们教师提出了新的要求， 在形成个人教学艺术特 色后，我们不能安于现状，奢望一劳永逸，必须勇于突破已有模 式，让我们的模式“多样化”起来。这也是我的第三个观点。三、“模式化”与“多样化”的完美结合是教师突破自我的有效途径成功的课堂教学艺术，从宏观上讲是“模式化”的， 从微观 上讲是“多样化”的；从整体上看是“多样化”的， 从局部上看 是“模式化”的；“模式化”是“多样化”的“模式化”。“模式化”让学生和老师间息息相通， 使学生获取终身受益的学习方 法、技能。“多样化”让教师因人而异、因时而异、因事而异设 计课堂，充分调动学生的参与激情和求知欲望， 让学生轻松自然、 形