谈《电磁感应》教学中的创新实验

1、谈电磁感应教学中的创新实验人教版“3- 2”模块中的“电磁感应”章节当属高中物理 知识中的“珠穆拉玛峰” . 若登顶成功，则可打通全局，盘活之 前所学知识，形成“源（寻找电源）、路（电路辨别）、力（受 力分析）、动（运动学知识）、能（能量处理）”的解题程序 . 作为教学重点，老师会投入大量精力，无论是新授课，还是一轮 基础知识梳理，二轮专题复习，甚至最后三轮猜压题环节中，电 磁感应知识永远都是重点，要进行反复训练、讲解. 然结果却不理想， 纵观每次考试的细分统计， 就会发现这部分知识是许多学 生心中永远的痛，是道无法逾越的坎 .“过于抽象，远离生活，无法想象，电源从何而来？”是学 生对电磁学知

2、识的直观感受 . 要真正解决此问题，要用到麦克斯 韦的电磁学方程， 其对高等数学的要求已远超过高中生的实际水 平.既然道理讲不明， 就只能从实验突破 .朱正元教授曾做过精辟 论述：千言万语说不清，一看实验就分明 . “物理、物理，必需 就物论理 . 离开具体的物，仅凭教师的语言和书本讲抽象的理， 学生学到的就只能是口头的和字面上的物理 . ”现行教材先安排 了划时代的发现一节，试图通过对电磁学史的介绍，提升学 生的学习热情 . 在第二节探究感应电流的产生条件中安排了 一个演示实验，在第三节楞次定律中安排了一个分组探究实 验. 试图通过实验， 给学生直观认识， 继而展开理论教学 .可实际 教学效

3、果并不理想，无论从“主体参与度、个性张扬度、思维有 效度、情感交流度、能力形成度”中的哪一个来考核都不明显， 也很难收获到学生学习新知识的“惊奇声、笑声、赞叹声” .TP9GW1019.TIF，Y#如何真正的发挥学生的主体意识， 在学习过程中体现出自己 的主观能动性， 体会到学习的快乐， 就需要对现有教材中的实验 装置进行改革、创新 . 笔者有感于课本第三页插图（如图 1）， 可否让学生自己动手， 绕制线圈， 让他们在真实的体验中学到新 知. 新一轮的教学过程中，在前四节教学过程中进行了以两人为 一小组的分组实验， 教学效果明显， 很好地激发了学生的学习兴 趣. 现介绍如下：器材：1.漆包线（

4、直径5 cm,长度5 m两端预先进行除漆 处理）2. 条形磁铁一根3. 塑料PVC水管（直径、长度以便于插入磁铁为宜，两端预先用钢锯开好豁口，方便学生固定导线）4. 灵敏电流计（ J0409）5. 楞次环利用这些器材（如图 2），给前四节教学带来的变化：TP9GW1020.TIF, Y#在第一节划时代的发现中，原本 老师枯燥的物理学史介绍， 就直接变成了以学生为主体的体验式 学习.介绍完“电流的磁效应”之后，教师直接抛出问题：利用 身边简单器材， 我们能否实现“磁生电”？学生热情很高， 一个 个都急于尝试：绕线圈，连电流计 . 很快就有个别同学发现在将 磁铁插入自制线圈的过程中，电流计指针会发

5、生偏转 . 然后让学 生到讲台前演示，全班同学效仿 . 这样每个人都真实地体验到 “磁生电” . 教师不失时机地进行点播：“磁生电”是一种在变 化、运动的过程中才能出现的效应 . 这就是当年的法拉第的伟大 发现 .这样的处理既为后续学习打下了基础，也收获到了很大学 习快乐！在第二节探究感应电流的产生条件中，原本的实验观察 可做如下处理：课本 4.2-1 演示实验（如图 3）初中教学已有涉 及，教师直接演示， 4.2-2 实验（如图 4）正是第一节中已完成 的学生分组实验，学生完成课本第 6 页第一个表格无任何难度 . 教师的教学重点是引领学生分析图 5 中 A、B 线圈的差异 .A 线圈 是有源回路中的一部分，是用电器，把电能转化为磁场能，相当 于一个条形磁铁， 但它有别于条形磁铁是磁场方向、 强弱取决于 流过它的电流方向与大小，是可以改变的 .B 线圈相当于同学自 己绕制的线圈， 在回路中扮演电源的角色， 其作用就是完成“磁 生电”. 经过这样的处理，教师不妨可让学生先猜想，在进行实 验验证，完成第 6 页第二个表格 . 经过如此的就物论理后，教师 再归纳出磁通量变化是产生电磁感应的条件，就水到渠成了 .在第四节法拉第电磁感应定律中，教学