幼儿园小班幼儿STEAM启蒙教育初探x0001

1、幼儿园小班幼儿STEAM启蒙教育初探STEAM 教育由科学（Science）、技术（Technology） X （Engineering）艺 术（Arts）和数学（Mathematics）组成。近年来有学者国兴起了一股STEAM教 育的热潮，尤其是各教育培训机构对STEAM教育表现出了极大的研究兴趣和市场推 广意愿。如今越来越多的国内中小学也开始将STEAM的课程理念引入到学校教育 体系当中，打破了学科之间存在的界限，其U的是为了培养学生跨学科学习能力和 动手实践的能力。幼儿园教育作为有学者国基础教育的重要组成部分，是有学者国学校教育和 终身教育的基础，所以对幼儿学习能力和学习品质的培养就显得

2、尤为重要。而 STEAM教育作为一种在美国已实践多年的课程体系，其先进的教育理念、教育形式势必 对有学者国学前教育产生一定的影响。作为一位奋战在学前教育一线的老师，有学者们 何不取其精华，因地制宜将STEAM教育应用到幼儿园中，一是可以补充36岁儿 童学习与发展指南中五大领域的教学内容；二是可以进行学科整合，从小班开始发 展幼儿的发散思维、动手操作能力、多元智能、综合素质等；三是可以寓教于乐，充 分隊重幼儿好动、爱模仿的天性，让孩子们在探索中获得知识，取得快乐，磨练心性。一、小班幼儿STEAM启蒙教育的实施北京师范大学江丰光教授在深入分析了国内外STEAM教学案例的基础上，进 一步总结出STE

3、AM教学的八大要素:1.做中学；2.科学探究与工具的使用；3.跨 学科的整合；4.基于问题的学习；5.基于项L1的学习；6.真实惜境下的活动学习； 7.小组合作学习解决问题；8.学习者自主探究建构知识。所以研究者所做的 STEAM启蒙教育初探都将围绕以上八大要素进行。（-）教育主题选择1、教育主题选择的原则小班幼儿对周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心，认 识活动基本上是在行动过程中进行的，喜欢操作摆弄，所以教师在选择课程主题 时一定要遵循幼儿的年龄特点和心理发展特点。一般小班幼儿的STEAM教育课程 主题可以从以下儿方面进行选择：（1）从幼儿所在的社区中寻找，通过对社区进行调查

4、，发现问题，确定主题；（2）以幼儿日常生活及学习中遇到的问题为切入点；（3）科技的最新发展、研究等；（4）幼儿以及家长的建议和推荐。2.确定教育主题研究者所在的班级在确定STEAM教育主题时，综合考虑了幼儿兴趣、幼儿 能力水平、本学期教学计划、跨学科等因素，最终确定学期STEAM启蒙教育圉绕 班级区角一一生态区开展。（二）确定教育LI标山于STEAM教育在有学者国学前教育阶段及其他教育阶段并未形成系统的课 程，所以研究者在确定教育LI标时将36岁儿童学习与发展指南作为参考标 准，再结合STEAM教育的理念和特征制定出教育活动的宏观IJ标。以生态区活动为 例：科学:喜欢接触大自然,对周围的事物和

5、现象感兴趣，好奇地摆弄物品，对 感兴趣的事物能仔细观察;认识常见的动植物。工程：有自己设计区角草图的意识，能够利用盆栽、积木等材料按照自己的 意愿进行生态区悄景建构。艺术:喜欢观看花草树木等大自然中美的事物；乐于观看多种形式的艺术 作品。北京师范大学联合北京国信世教信息技术研究院教冇部教育管理信息中心.中国STEAM教冇发展报告M.数学：感知和发现周圉物体的形状是多种多样的；能感知物体基本的空间位 置与方位。（三）活动设计与实施幼儿园在进行STEAM教育时，在课程组织形式上应以区域活动和主题活动并 举，这样既可以为幼儿提供丰富多样、有吸引力、开放式的、封闭式的操作材料，也 为幼儿提供系统的主题

6、活动，在预设与生成中让幼儿获得成就感、体验感。在活动实 施的过程中，教师要引导幼儿以问题为导向进行主动探究，同时教师也要在活动开始 询进行活动预设，制定教学讣划，教师也要接纳幼儿在活动过程中生成的新内容，引 导幼儿进行探究。以生态区活动为例：教师根据本班学期计划首先确定生态区为本学期的 STEAM启蒙教育内容，再分别预设区域活动和主题活动的活动该内容。在区域活动部分，教师和家长合作创设了一个生态城市立体场景，场景中暂且 有人工湖、亭台楼阁、各种树木、盆栽、绿萝插瓶等，另外教师和家长为幼儿准备了 鹅卵石、小朋友、花草树木、小动物、城市的标志性建筑等（以上物体均为模型或 手工作品）。在区域活动实施

7、中，幼儿可以自发的进行以下活动：给绿萝插瓶和 盆栽浇水并定期观察这些植物的生长变化；自111摆放老师提供的材料，形成自 己心LI中的城市立体场景；根据生活经验，按照自己的意愿补充老师提供的材料， 以丰富城市生态环境，幼儿可以在家里和父母制作亲子作品，也可以在幼儿园独立 或合作完成。在主题活动部分，教师从科学、艺术、数学这四个方面预设教学活动，如科 学方面教师可以预设认识生态区中的盆栽植物、绿萝，并了解观察其特征；艺术方 面可以引导幼儿用超轻黏土制作生活中常见的动植物，愿意表达自己对生态区立体场 景的看法。数学方面可以说出生态区立体场景中事物的位置（上和下）、大小、高矮、 粗细，并能进行简单地分

8、类、点数。活动实施时一定将STEAM教育和有学者国的36岁儿童学习与发展指南 联系起来，将语言和社会、健康领域也整合其中。另外在活动时教师和家长可以通 过手机拍摄、填写表格等手段记录幼儿的活动过程和结果，部分活动记录家长和教 师可以协助幼儿完成。（四）活动评价活动评价过程是对教育活动中各个部分和整体的价值进行判断，评价结果可 以指导和预测再次教育活动的实施方式和教学效果。STEAM教育以形成性评价为 主，应将教师指导性评价、儿童自有学者评价、反思和学习伙伴之间互相评价相互 融合。评价要强调儿童的主观感受，鼓励儿童发表对活动的意见，教师要尊重儿童 的个体差异。根据需要，STEAM教育还可以让儿童

9、家长、课程专家和社会人士等 适当参与评价活动。在生态区STEAM教育活动中，教师就通过课堂观察、面对面访谈、个人成长 记录袋、同伴互评、任务成果展示等形式记录儿童的成长过程，在学期末就STEAM启 蒙教育的成果向家长和园领导进行了展示。家长评价如下：选取的主题内容十 分贴近生活实际，使孩子更加具有生活常识和经验，活动过程中锻炼了动手和操作 能力，并将科学和数学知识成功运用到生活中来；孩子课后更愿意与有学者们沟 通交流上课的所见所得，也更愿意分事他们的知识与经验。”在评价的过程中研究者应当多注意知识与能力、过程与方法、情感态度价值 观的交融和整合，避免只片面的评价知识技能。二、对小班幼儿实施ST

10、EAM启蒙教育的建议（-）从Th活中来到Th活中去小班幼儿在认知发展过程中能够逐步形成一些与生活经验相联系的实物概 念，且认识活动基本上是在行动过程中，所以在对小班幼儿进行STEAM启蒙教育 时主题应来源于生活，这样能够降低幼儿的认知困难，保持对身边事物的好奇心和 求知欲。（二）重视STEAM教育中艺术的作用前，有学者国许多地区的中小学都开始实施STEAM教育，这种教育理念 也渐渐走进了幼儿园，但STEAM教育着重强调提升学生的科学素养，由于幼儿 的认知水平有限，缺乏系统的知识与经验，在探索过程中容易缺乏耐心，丧失兴 趣，所以幼儿园小班阶段应该重视艺术教育的作用，在STEAM教学活动中应融 入大量的艺术元素，弱化对科学原理的讲解，用通俗易懂的语言帮助幼儿理解问 题，激发他们的探索热情，同时鼓励他们像艺术家一样表现自己。（三）通过个别化学习、小组学习和集体学习解决问题个别化学习强调的是课程及教学能够给予幼儿因材施教的学习目标、学 习内容、学习节奏，保证学习形式的灵活性，保证课程对幼儿多元智能的发挥和开