“小学美术课堂学生作业评价标准及实施研究”的理论综述二稿（张天安）

1、“小学美术造型表现领域课堂学生作业评价标准及实施研究”理论综述张天安 2010年9月23日“十一五”期间，我们对“小学美术造型表现领域教学行为的研究” 课题进行了研究，取得一定的效果。在此期间，我们从中观以及微观的层面探索出 造型表现领域师生教学行为设计，同时我们还侧重以本领域的“绘画色彩课型研究”为切入点，先后探索出了“绘画色彩基础知识、技能及训练点分解细目表”以及“绘画色彩课型教学行为的评价标准与办法”。 实践中，在一定程度上改变了学生学的行为以及教师教的行为。本阶段研究虽说教师的教和学生的学的行为方式逐步得以规范，但忽视了对学生课堂作业评价的研究，如何在本领域课堂教学中充分发挥学生的主观

2、能动性、创造性？如何更好体现教师的教服务于学生的学？如何更为有效地发挥作业评价的诊断、导向和激励功能？我们仍需在理论上做深入研究，在实践中积极探索。因此，本阶段我们将“小学美术造型表现领域课堂学生作业评价标准及实施研究”作为研究课题。自基础教育课程改革工作实施以来，省内外一些单位与个人对作业评价相关课题已经有了深入的研究，以下就我们的认识与思考，以及采集到的相关资料文献作以整理和综述。第一部分：研究课题概念的界定一、造型表现美术课程标准以学生的学习活动方式划分了“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”、“综合探索”四个学习领域。造型表现是学习美术的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化

3、自己的情感和认识。造型与表现是美术创造活动的两个方面，造型是表现的基础，表现则是通过造型的过程和结果而实现的。本领域在低年级阶段强调感受、体验和游戏性，看、画、做、玩融为一体，模糊学科门类界线。随着学生年龄的增长和学习的深入，美术学科知识的轮廓将逐渐适度的显示。二、评价“评价”一词在现代汉语词典中是这样解释的，今亦泛指衡量人物或事物的价值。布鲁姆将评价作为人类思考和认知过程的等级结构模型中最基本的因素。根据他的模型，在人类认知处理过程的模型中，评价和思考是最为复杂的两项认知活动。他认为：“评价就是对一定的想法、方法和材料等做出的价值判断的过程。它是一个运用标准对事物的准确性、实效性、经济性以及

4、满意度等方面进行评估的过程。”综合多方面的因素，评价就是指，通过评价者对评价对象的各个方面，根据评价标注进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且逻辑的结论。其中，所谓评价者，也称为评估人，主要是对某个对象进行评价的主观能动体。评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。因此，评价是价值判断主体，在先有的价值信念和价值目标的引导下进行的，价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。人们对评价活动的展开深深地植根于对评价对象的认识之中。另外，从人类的活动序列来看，评价是更为接近实践活动的认识活动，其强烈的实践指向性

5、对人们的实践活动具有明显的导向作用。三、标准“标准”一词在现代汉语词典中是这样解释的：衡量事物的准则。标准原意为目的，也就是标靶。其后由于标靶本身的特性，衍生出一个“如何与其他事物区别的规则”的意思。标准是科学、技术和实践经验的总结。四、评价标准所谓评价标准，又称评判标准，是指人们在评价活动中应用于对象的价值尺度和界限。评价的客观性因素是评价标准具有科学性的重要依据。是指相对于评价准则所规定的方面，所确定的优良程度的要求，它是事物质变过程中量的规定性。评价标准是评价活动方案的核心部分，是人们价值认识的反映，它表明人们重视什么、忽视什么，具有引导被评价者向何处努力的作用。五、“小学美术造型表现领

6、域课堂学生作业评价标准及实施研究”课题的初步界定“小学美术造型表现领域课堂学生作业评价标准及实施研究”是指以基础教育课程改革纲要理念为指导，按照美术课程标准的要求，针对小学美术学科造型表现领域中不同学段的教育对象和教学内容，科学探索并制订出多维度的综合评价标准，运用多元化的方式与方法，有效发挥作业评价的诊断、导向和激励功能，对学生美术课堂作业做出行之有效的判断与策划的研究。第二部分：研究课题的意义一、基于美术教育促进学生主动发展的需要对小学生美术作业评价的最终目的是什么？是不是严格地给学生的美术知识及技能作出“分毫不差”的评判，以说明成绩的精确性呢？美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望

7、被肯定。”学生的作业受到老师称赞，特别是作为优秀作业展现给大家看，他们的心情是无比高兴的，这将成为巨大的推动力促使他们再次以更大的热情投入到下一次的学习活动中去，因此，给学生作业作出评价除了表明学生真实的学习结果外，还应对学生的学习成果作出鼓励性评价。我们探索设计更新颖更有时代感的作业评价方法，旨在让学生爱学好学，充满自信充满兴趣地上好每一堂美术课。这正如德国教育家第斯多卡也曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：评价不是为了区分而是为了改善。新课程标准的实施，要求美术教师树立正确的评价观，改变以往的评价方法，在相互平等尊重的基础上，更多地

8、给予被评价者关注与关怀，注重对个体发展独特性的认可，通过对作业积极评价让学生认识自我，促进学生的全面发展。二、基于课程标准的任务目标要求。美术课程标准的基本理念中提出：为促进学生发展而进行评价在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。与本标准相适应的评价体系应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习

9、态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。美术课程标准在评价建议中提出：采用多种评价方式评价学生的美术作业对学生美术作业应采用多样的评价方法。学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，可以是评语，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用互评或座谈等方式，要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。因而，实施学生作业评价是美术教育工作的重要组成部分。它是对整个教学过程效果的检验，是实现教学目标的基本保证，同时又是对学生美术能力的反馈，以便学生及时总结，从而扬长避短，不断提高。 三、基于对小学美术课堂作业评价现状的分

10、析。每个学生的美术作业往往会有其独特之处，他们的每次作业时常又会有其个人的某些进步，作为教师应随时发现这些“亮点”，有利于增强学生的美术学习兴趣，强化审美个性的发展。同时，每个学生的美术作业总会有某些不足或可以值得进一步拓展的方面，需要老师帮助指出，并引导其进一步完善或深入，因为只有这样学生才能弥补不足，获得可持续发展的兴趣与潜力。然而现实的实施情况却不容乐观，由于美术教育没有选拔的任务，以至于被大家忽视。反思当前传统的小学美术作业评价模式，教师往往重视对学习结果的评价，忽视对被评价者的过程性、发展性、导向性、激励性、调控性等进行多元的综合评价。虽然改变了以往“分数制”的评价方法，但部分美术老

11、师对学生美术作业没有评价的环节，既然有评价，也仍是由教师单方面的“等级制”评价，而且只是对学生作业的效果进行评价，只机械地看最后的结果，忽视了整个教学过程中学生的创造活动，对学生显然是不公平，实行“一刀切”，不尊重学生的个体差异；只有教师评价，没有学生的发言权，学生作为被评价者处于消极被动的位置，是被检查、被判定者，容易导致对评价的结果漠视，忽略了对学生学习过程以及情感态度等方面的评价，学生只是被动地接受，无法真正理解作业中存在的问题，老师的评价很可能打击学生学习的积极性和创造性。而我们的教师又缺乏真正的评价标准，凡此种种，使得小学美术作业评价丧失其应有的作用，起不到相应的效果。可见，在现今美

12、术课堂作业评价中，还存在诸多弊端，阻碍了评价作用的充分发挥，其问题亟待解决。四、基于我区提高美术教学质量的需要。近年来，甘区年轻美术老师愈来愈多，他们的成长对提升全区的美术教学质量起着决定性作用。据调查，很多美术老师手中没有课标，有的没有对口的专业师傅，甚至有的学校由其他学科老师兼课或者课堂上根本不对学生作业进行评价等等诸多因素，其自身教育观念以及教学行为没有质的转变，或者说多数教师注重了教学过程的设计，对作业评价只是从显性的结果进行判断。我们认为，学生课堂作业的结果不仅仅是知识技能的呈现，更是学生学习过程中方法、情感态度与价值观的体现。换言之，就是对评价结果的应用仍处于模糊的状态，导致评价的

13、导向与激励功能未能得以充分的发挥。因此，我们试想通过“造型表现领域美术课堂作业评价标准及实施研究”作为一个突破口，促使教师明确本领域作业评价的重要意义，进而能够科学有效地从多种维度把握其评价标准与多元评价的方式方法，以此来促进学生个性形成和健康主动地发展，同时逐步提升全区青年美术教师的业务能力和水平。第三部分：课题研究的方法与策略一、评价研究的理论依据1、关于评价的意义基础教育课程改革纲要解读 评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，而考试与测验是为了“选择适合教育的儿童”。也就是说，评价的主要功能是改进或形成，而不是鉴定或选拔。它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依

14、据，而不是给学生分三六九等。 评价的对象和范围突破了学习结果评价的单一范畴，如知识掌握程度检查，它已经扩大到整个教学领域，还包括对学生掌握知识过程的评价和对教师教学过程的评价等。 在方法和技术上，它不是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合。 评价重视受评人的积极参与及其自我评价的地位和作用，也就是说评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。 评价更加重视对评价本身的再评价，使得评价是一种开放的、持续的行为，以确保评价自身的不断完善。2、多元智力理论多元智力理论认为，人的智力是多元的，除了言语/语方智力和逻辑/数理智力两种基本智力外，还有其他七种智力，它们是视觉

15、/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力。这种理论强调，每个人都具有上述九种智能的潜能，人们可以根据各自的智力倾向去发展这些智力。多元智力理论尊重个体差异，认为各种智力只有领域不同，而没有优劣之分，好坏之差，因此，每个学生都可以发展自己的潜能，教师要从不同的视角、不同的层面去观察评价学生，而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。多元智力理论为我们美术评价提供了良好的思路。在美术教学评价上，我们应注意到学生在美术学习过程中表现出的个性、情感、态度、习惯、学习方式的差异性，采用“观察理解”的方法，纵向看待和评价每个学生的发展，鼓

16、励他们自信地参与美术学习活动，而不是让每个学生面对同一的标准，产生压抑和挫折感。3、建构主义学习理论建构主义强调人的主体能动性，它的核心是学习者的“自主建构”。hiebert等提出了要以问题解决为基础来改革教学和课程的原则：应该让学生就学科内容形成问题，具有对知识的好奇，然后再去探索，去质疑，去寻找答案，解决自己认知上的冲突，通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。但如何调动这种主动性与积极性呢？这就要靠自主学习策略，包括启发式、研究性学习、合作学习、自我反馈等等策略，这些自主学习策略可以有效地激发学生的主动性和积极性，是诱导学生自主学习、自主建构的内因。建构主义的教学也强调外因的作用，例如教

17、师要创设与学习主题相关的情境、提供必要的信息资源以及组织合作学习等等。建构主义学习理论对于美术教学评价体系的建构具有现实的指导意义，在美术教学评价中应体现出学生是认知活动的主体，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者。教师根据学科的主要内容和学生现有的知识经验，为不同层次的学生创设相应的问题情景，学生利用网络平台获得丰富的、具有联想结构的学习资源，他们经过选择、概括和分析，或通过自我评价，师生之间、学生之间的评价和反馈，达到对知识的意义建构。二、当前关于“美术学生作业评价研究”的方法与策略创新能力培养与评价标准的选择北京教科院基教所 赵学勤为培养学生的创新能力，在选择评价标准时应遵循以下原则：

18、提倡使用个体内差异评价法，灵活运用绝对评价法，慎用相对评价法。为了提高学生的创新能力，我们必须确立新的学生质量评价策略，其中包括在评价时选择一种科学的评价标准。教育评价标准可分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价。很显然，我们采用不同的评价标准，会对学生创新能力的形成产生不同的影响。笔者认为，在选择评价标准时，我们应遵循以下几项原则：1、提倡使用个体内差异评价法个体内差异评价法是以评价对象自身为参照点的一种评价类型。它是将评价对象的现在与过去进行比较，或者将评价对象的若干侧面进行比较。例如：一位过去各方面表现都较差的学生，最近有了较大进步，我们就可以以他过去的表现为参照点，对他现在的表现作出肯

19、定性的评价。使用个体内差异评价法对学生进行评价，有助于学生创新能力的形成。一方面，这种评价方法是以个体内差异理论为基础，以承认和尊重学生的个性为前提的。评价者用多样化的尺度、发展的眼光去评价学生，这在一定程度上消除了使用划一标准衡量学生的弊端。可以说，使用这种评价方法，更有利于学生自身潜能的发挥，更有利于学生个性的发展，更容易使学生看到自己的进步，体验到成功的快乐。另一方面，这种评价不会给被评价者造成过重的心理压力，有利于学生树立自尊心、自信心，有利于学生形成积极向上的心态，有利于激发学生参与创造性活动的热情。个体内差异评价法要求评价者要有全新的教育质量观和教育价值观。一次，一位美国教师给班上

20、所有学生的作文都判为“a”。他的理由是，每一个学生写的作文与过去相比，都有很大进步，故均应得“a”(若用其他评价方法进行评价，定会得出与此迥异的结果)。令人难以置信的是，从此以后，这个班学生写作文的积极性越来越高，不少学生都超额完成教师布置的写作文的“任务”。几年之后，这个班学生的作文水平比同年级的学生高出很多，而且这些学生写的作文各有特色。这个例子难道不值得我们深思吗？2、灵活运用绝对评价法绝对评价指在评价对象的集合之外，以某个预定目标为客观参照点(客观标准)，把评价对象与客观标准进行比较，评价其到达程度。绝对评价又被称做客观标准评价或到达度评价。绝对评价的标准比较客观。如果评价是准确的，那

21、么这种评价将有助于学生了解自己与客观标准的差距。若差距不大，则这种评价会对学生起到激励作用。绝对评价法的最大问题是，“客观标准”很难做到真正客观。笔者认为，我们在使用绝对评价法的过程中，可以灵活地采用以下几个策略：第一，对不同的学生可以采用不同的客观标准。无论是在先天方面还是在后天方面，学生之间都是存在一定差异的。如果我们要求学生达到同一客观标准，那么某些学生就会因与这一客观标准之间的差距太大，而对自己失去信心，对学习失去兴趣，当然更谈不上创新了。如果我们对同一年级的学生采用不同的客观标准，例如：将考试试卷分为 a、8卷或a、b、c卷(难易程度不同)，那么，学生就可以根据自己的实际水平自由选择

22、客观标准。这样，我们就能使学生与各自的客观标准的差距水平大致相同，使学生保持正常的心理状态。第二，不同的学生可以异步达到客观标准，即应允许学生提前或落后一步达到同一客观标准。对于提前达到标准的学生，我们应为其创造一切可能为条件，引导和鼓励他们进行创造性的学习，拓展学习领域，并逐渐形成自己的特长。对于“落后一步”的学生，我们一方面不能歧视他们；另一方面，要引导他们对照客观标准找出自己的问题所在，帮助他们制定新的学习计划，促使他们早日“达标”。这些同学尽管在达标时间上比其他同学滞后，但如果最终的结果是好的，那么，他们也会获得成功的感受。第三，所有学生均可(在一定范围内)暂缓达到某一客观标准。近几年

23、来，不少地区(学校)在教育教学改革中，创造出一些新鲜的经验；有些地区(学校)的教改实验已经取得了比较令人满意的效果。如四川省某县一小学在实验班进行了大胆的教学改革：一二年级不开设数学课，把数学课的课时分给语文(着重加强听说训练)及艺术类课程(音乐、美术等)；教师在三年级的第一学期，把一二年级的数学课程全部教完，在第二学期，把三年级的数学课程全部教完。三年级期末检测结果表明：实验班学生与对比班学生的数学水平基本无差异，而在其他方面(特别是语言表达能力、艺术素养等)，实验班学生则明显优于对比班学生。上述事例表明，为了促进学生的长远发展，有时，采用让所有学生均暂缓达到某一客观标准的做法也是可行的。3

24、、慎重使用相对评价法相对评价指在某一集合(如班级、学校、地区)中，以这个集合的平均状况为基准，将某一评价对象与评价基准进行比较，从而确定该评价对象在这个集合中所处的相对位置。相对评价又被称做相互参照评价。 相对评价具有适应性强、应用面广等优点，但也有不足。一方面，它只反映学生在集合中所处的相对位置，而无法反映其实际水平；另一方面，这种评价很容易加剧学生间的竞争，对后进生的发展尤为不利。对学习成绩较好的学生来说，相对评价虽然具有一定的激励作用，但同时也会使他们面临更大的心理压力(如惧怕失败等)，不利于他们的长远发展及创新能力的提高。相对评价还会给那些“倒数名”的学生戴上“失败者”的帽子。例如：某

25、位同学在一次考试中虽然得了95分，与客观标准的差距很小，但他仍然可能是全班或全年级的最后一名。这个“倒数第一”对学生心态的负面影响是巨大的，而且，这种影响可能会持续相当长的一段时间。所以，在对中小学生的评价中，我们一定要慎用相对评价法。（文见中小学管理2000年第3期小学生美术作业多元化评价方法的研究杭州市教育局教研室 余琳玲评价方法的改革首先是观念的转变.在素质教育的大背景下,教学评价观要由竞争本位,分等排序为核心的评价观转向以人的发展为核心的评价观。“小学美术作业多元化评价方法的研究”课题,建立在以下一些基本理念的基础上:1、提倡激励作用,不搞甄别选拔。在九年制义务教育中,小学美术教育没有

26、选拔的任务.小学美术教育首要的任务是让学生形成对美术学习的兴趣,为他们的全面发展和终身学习奠定基础.在小学阶段,美术教学评价应成为促进和激励学生上进的机制.通过评价,让每个学生树立起自尊心和自信心,感到自己是能够学好的.2、注重综合评价,不搞单一标准。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展的需求.在学业评价的范围上,不仅应该有美术学科的知识和能力,还要关注学生在学习过程中的参与意识,合作精神,审美情趣,态度习惯,兴趣爱好,构思创意,探索能力等全面的综合评价。3、尊重个性差异,不搞统一要求。学生发展的差异是客观存在的,统一目标,统一要求的一刀切做法,只会严重

27、束缚学生的发展.因此没有必要把一个孩子和另一个孩子的学业成绩去作横向比较,而应注重于学生自己的纵向比较.学业评价应体现分层教育,因材施教,要保护学生的个性特长,充分挖掘学生自身的潜能,使每一位学生都能看到自己的进步和闪光点,从而树立起学习的信心并在原有的基础上得到提高。4、重视自我评价,不搞一言堂。作为一个完整的人不但要有健全的心理结构,还必须具备一定的美术修养和能力。因此,重视美术评论是学生学会审美,发展视觉感性能力和语言描述能力不可缺少的方法之一。教师一言堂评价是把学生视为被动接受检查的客体,应采用多种方法和途径,开展以学生为主体的学业评价,让学生积极参与评价过程。小学美术课堂作业评价的几

28、点思考长沙市雨花区砂子塘小学 邓亚萌美术课堂作业是小学美术课堂的重要组成部分。科学全面的作业评价有助于教师及时了解学生的心智及创造力的成长情况，进而给予学生启发和帮助，同时也有助于学生了解自己的学习状况，明确努力的方向。在新课程背景下，怎样做好小学美术作业评价这个工作呢？在几年的课程改革，我在实践中积累了一些经验，下面具体谈一谈。一、转变评价理念美术新课标告诉我们“评价的核心是促进学生发展，要放弃传统的鉴定和甄别，在评价中体现美术的多样化、个性化、创造性等特征。”回顾过去的作业评价体系，过分强调技能，例如老师评断作业的标准就是“好与坏，像与不像”，颜色均不均匀，有没有涂到轮廓外面去等等，评价标

29、准严重的成人化，压抑了学生的个性和创作激情，久而久之，有创造力和独特想法的学生因为基本功弱或不适应教师的口味而被忽视了。因此我们必须遵循新课标的精神，树立全新的美术课堂作业评价理念，放弃“好与坏，像与不像”，通过学生的课堂作业关注学生的个体差异性，关注学生的创造性发展，建立具有长远眼光的发展性的评价体系。在实践中，要把握好两个原则：1、评价要体现多维性和多级性原则。所谓多维性即指对学生的评价不仅仅要评价知识技能的掌握，还要重视对学生的美术学习能力、情感态度与价值观的评价。例如在评价的实际操作中我们制定了美术作业综合评价表，将评价指标细化为视觉效果、创意构思、作业态度、作业次数等几大项，从不同的

30、角度科学的评价学生的作业，将各项指标记录在评价表上，而不是给学生的作业记个上、中、下，或是打个高低分，然后，教师随机或阶段性的对作业情况进行反馈总结，这样教师和学生能及时全面了解学生学习的状况，并能对学生的绘画个性、习惯、创造力等给予及时的肯定，促进学生的全方位发展。多级性则是评价要注意纵向性，要肯定学生在自己的潜质和已有的基础上取得的发展，激发学生不断地发展和完善自我。针对不同年级不同个性的学生，采用适合该年级学龄特点的评价标准，并尊重学生的个性 。对同年级不同层次的学生也要“区别对待”，例如对潜质稍差的学生和较出色的学生要“区别对待”，对前者要降低评价标准，多鼓励，只要在自己原来的基楚上有

31、所发展和进步就要及时肯定，这样能使每个学生都能健康的持续的发展。2、作业评价与整个教学过程的评价相结合。传统的评价把评价的过程和学习过程割裂开来，将评价看作是学生学习的终结是不科学的。美国著名的教育家布鲁纳指出“学习是一个过程而不是结果”。没有了解学生的学习和创作过程，你就无法看懂学生的作品，了解他们的内心，更没有权利评价他们的作业。例如：一年级的孩子，他们的想象画，初稿很难入眼，觉得很乱，但只要你在教学过程中试着和学生交流，可爱的孩子们会通过他们的画给你讲一个动听的故事情节，让你乐，让你感动，让你顿时觉得他们的画面是那样的生动、有趣。所以美术作业的评价要与整个教学过程结合起来，变静态的评价为动态的评价，两者的统一能真正促进孩子的发展。二、端正评价态度端正评价态度在美术课堂作业评价中也很重要，有的教师评价时主观意断，凭感觉，随便定个等级，严重打消了学生的自信心，挫败了学生的积极性。要知道教师公平谨慎的评价对学生不仅是一种肯定，更是一种激励，所以要端正评价态度，把握评价中的两个原则。1、公平性原则。所谓公平性原则是指教师作为评