现实与展望：虚拟项目化实践教学与大学生自主学习激励机制研究

1、现实与展望：虚拟项目化实践教学与大学生自主学习 激励机制研究 从心理学角度， 社会认知学派的齐默尔曼提出了综合性自主 学习研究理论框架，提出了一套方法论和建议，其中，能推动人 的发展、 激励人的学习动力的激励机制， 成为自主学习的重要外 因素，逐步受到了重视和推广。通过以某高校为例，调查 4 方面 内容：调查对象的自主学习情况， 学校自主学习激励机制的现状， 对学校自主学习激励机制建设的建议， 实践教学虚拟项目化在学 生自主学习中的激励效应， 总结、 反思和展望大学生自主学习激 励机制的趋势与对策。 一、大学生自主学习的现状分析 1. 对自主学习的认识。有 70%的学生认为自主学习有必要， 另

2、外还有 28%的学生认为大学生自主学习非常必要。结果显示大 学生能正确认识到自主学习的重要性。 在对自主学习的态度上， 想要自学却无从下手和觉得自主学 习轻松的均占较多数， 说明大部分本科生对自主学习的态度是积 极的，但也有存在着“态度端正，方法不对”的问题，这表明学 校对自主学习的引导有待加强。本科生对自身自学能力有信心。 超过 80%的同学认为自身自主学习能力处于中上水平。 2. 自主学习的准备情况。 本科生自主学习的目的呈现多样化 状态，其中，“知识带来的内心充实感”、“继续深造或找到好 工作”两项占大多数，反映了新生代学生的个性特征。 自主学习内容方面， 主要以自学专业课知识为主 （

3、40.37%）， 其次是语言类（ 12.42%）和电脑技术类（ 7.76%），表明本科生 以就业为导向，注重专业知识的学习。自学科研类、自主创业类 均有一定比例， 反映了本科生自学内容丰富多样。 本科生基本上 对自主学习有规划，但随意性强，如 59.07%的本科生认为“有 计划但是计划随意性强， 灵活性较大”， 28.89%认为“计划模糊， 跟着兴趣走”。 3. 自主学习的过程监控。自我学习过程监控出现2 个现象， 一是绝大部分本科生花在自主学习的时间较少， 二是绝大部分学 生上课出勤率高，这表明大学生自主学生的课余时间还有待开 发。自主学习的场所主要是自习室，途径主要是利用网络资源， 图书馆

4、的利用率反而不是最高， 这就要求高校要充分发挥图书馆 的功能。 4. 自主学习的影响因素。 本科生认为影响自主学习的内在因 素主要是兴趣（ 73.29%），其次是学习目标、学习态度、学习方 面、学习基础等。 影响自主学习的外因素方面比例最大的是“专 业和课程安排 （内容、时间等）”，其次是“学习的设施和环境” 以及“班级学习氛围”。 二、学校自主学习激励现状 1. 学校自主学习激励制度效果和作用。 学生对学校激励政策 认同度均较高。实施效果方面，奖助学金、综合测评制度和学分 制度得到的分数较高。在激励政策对自身自主学习的激励评价 上，学生对相应列举的政策给分均较高， 与实施效果的评价存在 正相

5、关， 其中综合测评制度和成绩考核制度的激励作用最高。 在 对学校关于学风建设激励政策知晓程度中，过半调查对象认为 “了解少部分”（ 51%），大部分了解的占 43%，这表明政策的 宣传与落实还有较大的空间。 2. 模范引领对自主学习的效果。 榜样模范作用对提升学生自 主学习效果中“比较明显”和“十分明显”约占半数（48%）， 这表明模范引领是一种精神激励机制， 意义不容置疑， 但如何引 领，事关激励效果，值得研究。 3. 对学校硬件设施的满意度。从“您认为学校的学习设施、 设备的总体质量如何？”“您觉得学校提供的自习场所充裕 吗？”“您对学校图书馆的藏书及学习环境是否满意？”和 “您认为学校提

6、供的学习实践器材的配备充足吗？”四个方面 研究学生对学习硬件设施的满意度。 总体来说， 本科生对学校硬 件设施基本比较满意。 4. 对激励制度公平度的评价。 制度的公平与否， 最能体现出 激励的效果。 调查结果显示， 学生对学校在实施各项奖励制度过 程中的公平、公正的满意度较低，认为“一般”的学生占47%， 认为“比较不满意”的学生占 10%。与前面的对比看出，学生对 奖励制度的作用和效果的认同度是比较高的， 但对于制度的落实 反而评价度不高， 这表明政策的落实出现了问题， 对于激励学生 自主学习带来的负面影响不容忽视 5. 对激励内容的诉求范畴与程度。 在各项荣誉奖励中， 学生 最向往得到国

7、家奖学金 （ 76.4%），渴望得到优秀毕业生的有 54%， 优秀寝室的有 37%，三好学生的有 32%，29%的人选择综合奖学金。 本科生最向往国家奖学金，意味着学习优秀对学生有着重要意 义，而此类与学习有关的又能不限于贫困生或学生干部的奖励， 有利于促进学生自主学习。此外，学生认为物质激励更重要 （41%），其次认为环境激励更重要（ 32%），另外有 23%的人选 择“精神激励”， 而选择“文化激励”和“情感激励”的同学不 足 1%。这一方面要求学校继续运用物质激励的手段，另一方面 也要适当开发精神激励机制以解决薄弱环节。 6. 社团和校园文化活动对学生自主学习的影响程度。 调查显 示，大

8、部分学生（ 86%）认为职业能力提升类和文化素质发展类 社团或校园文化活动对学生自主学习更有激励作用， 但对社团活 动和校园文化活动的满意度一般（ 41%）。 三、实践教学虚拟项目化对学生自主学习的激励效应 1. 大学生对实践教学虚拟项目化的认可程度。 大学生对实践 教学普遍较为欢迎（ 97%），认为实践教学具有的优点是：（ 1） 能提高对理论知识的理解能力（ 67.4%）；（ 2）教学形式丰富生 动，提高学习吸引力和主动性（ 75.8%）；（ 3）与社会、企业等 接轨，提高对专业职业的认知程度（ 53.2%）。而对于利用网络 平台，将实践教学进行虚拟化项目化运作， 个性突出的学生表现 出极大

9、的兴趣， 98%的学生乐意接受这一新鲜学习方式，而在已 经接触过这一形式教学的受访学生中，几乎全部（99%）认为虚 拟项目化的实践教学， 发挥了学生的主动性、 网络的互动性和教 师的引导性等多方位的功能。 而学生喜欢的实践教学虚拟项目化 分别有：课程作业在虚拟化空间完成、进行网上主题调研、在网 上开展创新创业竞赛等。 2. 实践教学虚拟项目化对学生 自主学习激励程度。 调查发现， 接受过实践教学的学生学习成绩 普遍要高于只单纯接收理论教育的学生群体。其中，89%的学生 认为自主学习中， 网络资源和实践教学是两大手段， 而虚拟项目 化实践教学综合了两者的优势，确保自主学习有目标、有载体。 76%

10、的学生认为，让学生自主学习就是一种激励，因此，实践教 学虚拟项目化的形式决定了其对自主学习是有激励功能的。 四、结论与对策 1. 重视教师在学生自主学习中的指引和激励。 大学生自主学 习看似是学生本身的行为，但实际上仍然是教与学的双向行为， 与第一课堂学习相比，教师只是少承担了组织者的功能，因此， 须发挥教师在学生自主学习中的引导、 帮扶和激励功能。 首先是 内容上的引导， 提供最新的理论和学术课题， 让学生进行选择与 自主深化。 其次是形式上的引导， 对于学生遇到的方法和思路问 题，要给予个性化的帮扶。最后是成果上的激励。要尊重学生的 创新能力， 对于优秀作品可以作为考核的组成部分给予加分，

11、 对 于好的成果要作为创新创业项目进行培育。 2. 学校从环境激励的角度， 为学生自主学习创造条件。 校风 建设很大程度上是软校园文化和硬学习场所的建设。 因此，根据 “挂怒于自主学习机制的激励建议”， 要不断完善学习的各类场 所，同时也要规范学习场所管理。要发挥网络的优势，让慕课成 为一种学习新手段， 通过加强校园网和平台建设， 为学生网络学 习提供条件。要构建优质的学风软文化，通过模范引领、创先争 优等，营造良好的学习文化氛围。 3. 学校应围绕制度激励的中心， 推进学生自主学习。 以学风 建设为基础的制度建设， 是自主学习的方向标， 也是制度激励的 具体体现。诉求就是改进的方向，这些制度需要进一步的建立、 完善和修改，以推动学生自主学习。 4. 以实践教学虚拟项目化为抓手， 为学生自主学习提供方法 激励。首先，提供平台。 在实践教学过程中， 构建慕课教学平台， 为开展这一实践教学虚拟项目化提供广阔空间和资源， 这是学生 自主学习顺利实施的基础。其次，完善内容，推进能在虚拟化环 境中进行实践教学的项目在网络平台上开展。 第三，要明确主题。 对于教学中的问题，要采取“新、高、小、多”的思路，即选题 要新，作业要求要高， 切入点要小， 答案是多元并且没有标准的。 第四，要加强考核。对于每一份作业，都应该是独一