有效利用背景资料提高学生阅读效率

1、有效利用背景资料提高学生阅读效率进入小学高年级 , 鲁迅的少年闰土、季羡林的怀念 母亲等一些名家经典之作已经走进了教科书 , 走进了学生的心 灵。这些作品对于生活经历单纯 , 社会阅历肤浅的孩子来说 , 学习 起来有一定的困难。再加上不太丰富的知识面 , 使小学生对语文 教材中出现的一些课文感到陌生、感到遥远 , 甚至没有兴趣。这 直接影响到小学生对文本知识的理解和领悟 , 影响学生阅读能力 的提高 , 影响学生语文素养的形成与发展。 经过多年的实践 ,我认 为在语文阅读教学中有机地介入文本相关的背景资料 , 生成文本 可利用的价值 ,不仅可以丰富学生对文本的理解 , 还可以拓展文 本厚度,提

2、高课堂教学效率 , 激发学生阅读兴趣。 那么背景资料在 阅读教学中如何做到有效利用呢 ?1. 巧用背景资料 ,创设文本情境 , 拉近读者与文本的距离 情境是情感和场景的结合。前苏联教育家赞科夫曾经说 过: “教学法一旦触及学生的情绪和意志领域 , 触及学生的精神 需要,便能发挥其高度有效的作用。 ”因此 ,创设良好的情境就犹 如一块巨大的磁石 ,使学生倍受吸引 , 令学生心驰神往 ,可以开启 思维的大门 ,点燃智慧的火炬 ,为课文的学习搭桥铺路 , 蓄势兴 波。教学中 , 教师可借助背景资料 ,从情与境、情与辞、情与理、 情与全面发展的辩证关系出发 ,创设典型的场景 , 激起学生热烈 的情绪

3、, 把情感活动和认知结合起来进行教学。六年级教材中有这样一类课文 : 文本描述的都是特定时代、 特定环境下的特定画面 , 而且都有以情感人的特色。为了使学生 课堂上能快速进入特定的情境 , 我适时利用了从各方面收集的背 景资料 , 取得了事半功倍的效果。例如在教学詹天佑一课时 , 我首先让学生收集有关詹天 佑的资料。 詹天佑是谁 ?京张铁路修筑于哪一年 ?距现在有多少年 了?等等。课堂伊始 , 先请学生简单介绍一下詹天佑和京张铁路 然后请学生看大屏幕 : 对于京张铁路来说 ,2005 年是一个特殊的 年份京张铁路动工整整一百周年 ! 为了纪念这一伟大时刻 , 北京市和河北省政府举行了一系列大型

4、活动。10月 15日,张家口市文化广场举行纪念大会暨大型文艺演 出;10月 15日上午,张家口火车南站举行詹天佑铜像落成揭幕 仪式;10月期间 ,京张铁路肇建百年电视专题片 ,在河北、北京等 省市电视台播放 ;J J看了这些,学生会质疑 :一条铁路的修建 ,为什么如此重要 ? 我们为什么要这么隆重地纪念它呢 ?情不自禁地产生了想深入探 究的欲望 , 这种情境的创设为课文的学习奠定了基础。借助背景资料 , 拉近了学生与文本人物的距离。学生很快地 进入了学习的情境中 , 不仅了解了历史 , 还为詹天佑的爱国情怀深深感染 , 产生敬佩之情2. 引用背景资料 ,领悟文本精髓 , 引发读者与文本的情感共

5、 鸣语文课程标准 中指出 :阅读是学生的个性化行为 ,应让学 生在主动积极的思维和情感活动中 , 加深理解和体验 , 有所感悟 和思考 , 受到情感熏陶 , 获得思想启迪 , 享受审美乐趣。 但是 , 由于 受时空等众多因素的制约 , 很多时候学生不能形成独特的感受、 体验和理解。 在这种时候 , 适时地使用背景资料 , 能很好地帮助学 生领悟文本的精髓所在。如在讲授老人与海鸥一至十三自然段 （ 老人十多年始终 如一日喂养海鸥的语段 ）, 学生通过品读文本上的语言文字 , 体会 出老人对海鸥无私的爱 ,浓浓的情。而后, 相机详细地为学生介绍 了“海鸥老人塑像铭刻人鸥深情”的真实故事 : 每当红

6、嘴鸥 “驾临” ,老人天天徒步十多公里进城给它们喂食 ,和它们嬉戏 , 风雨无阻 ; 老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给 海鸥买吃的。海鸥喜欢吃饼干 , 他就花四元五角一斤买来给它们 吃,他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”。 而他自己 ,每月 平时几乎舍不得花一分钱坐公交车 , 唯一的奢侈品是两毛钱一包 的金沙江香烟 , 通过阅读这段背景资料, 学生的内心世界得到再次升华 ,在老人的心里海鸥不仅是朋友 , 更是自己的儿女 , 老人 与海鸥之间有着不是亲人胜似亲人的情感 , 这样为学习下文老人 去世后发生的“意想不到的事情”奠定了感情基础再如教学詹天佑一课 , 教到主持修筑京张铁

7、路的过程中 遇到困难的段落时 , 教师除了引导学生从书中获取信息 （ 帝国主 义的阻挠、国人的期盼、 工程的艰巨等等 ）, 课堂上还适当引用了 当时修筑铁路的历史背景 , 帮助学生感受詹天佑责任的重大 , 进 一步感受他的爱国情怀。教师设计了这样的环节 : 詹天佑在主持修筑京张铁路的过程中还遇到哪些困难呢?请看屏幕上的文字 :（ 配有情绪低沉的乐曲 ）慈禧太后为修缮颐和园每年不惜巨金 , 却不愿为修铁路出 钱。正当进入第二阶段工程时 ,汇丰银行又故意刁难 ,拖付工钱 , 造成误工。铁路要经过皇室亲戚的坟地 ,他们率众闹事 , 要求改道。詹天 佑忍辱负重 , 花费许多时间跟权贵周旋 ,终于让铁路

8、从墓墙外通 过。和詹天佑一起修筑铁路的好友 ,有的坠落深涧不幸牺牲 , 有 的中途逃跑 ;最让詹天佑伤心的是女婿遭绑架 , 心爱的女儿不幸 身亡,看完了这几段令人动容的文字 ,学生的心情难以平静 , 无不 为詹天佑坚定的信念和对祖国的忠诚而肃然起敬。 京张铁路的全 线竣工有着划时代的意义 , 这是危难中的奋进 ! 艰辛中的辉煌 ! 文 章的主题得到个性化的升华 , 深化了文本内容。3. 借用背景资料 ,激发阅读兴趣 , 增进阅读期待向内驱力的转化著名的语言学家吕叔湘说过 , 他的语文能力 30%得益于课 内 ,70%得益于课外。苏霍姆林斯基也说过 : 每本书都为学生打开 了一扇认识社会、认识自

9、然的窗口。读书 , 不但使学生增长了见 识, 也丰富了他们的语言 ,并从中学到了许多表达技巧。 可见语文 能力是在听说读写的实践中形成的 ; 语文素养是在“读万卷书 , 行万里路”的长期过程中积淀而成的。为了培养学生阅读兴趣 , 提高学生的阅读能力 , 新课程标准对学生的课外阅读提出了 更高的要求: “培养学生广泛的阅读兴趣 ,扩大阅读面 ,增加阅读 量,多读书 ,好读书 ,读好书,读整本书”。在小学高年级语文教材中 , 有许多课文均是名篇佳作的节 选。在进行这类课文的教学时 , 我往往采取长文短讲的形式 ,抓精 华, 突出重点。课堂上余下的时间 ,组织学生进行相关的课外阅读 注重背景资料的拓

10、展 , 丰富学生的知识视野 ,从而激发起学生阅 读的兴趣。例如少年闰土一文的教学结束后 , 我相机组织学生阅读 鲁迅的短篇小说 故乡后续部分 ,使学生感受到闰土将近 30年 的变化以及故乡的衰败景象和农民的痛苦生活 , 通过前后对 比阅读 , 能更好地帮助学生理解小说的主题 ,了解当时中国农村 日益贫困的历史 , 以及鲁迅先生正义的立场 , 他不愧为是“为社 会底层的小人物大声疾呼的贫民作家”。背景资料的拓展使用 , 对于学生学习鲁迅作品 , 起到了推波助澜的作用。用这种方法 , 学习季羡林的 怀念母亲 一文后拓展阅读 赋 得永久的悔 , 学习我的伯父鲁迅先生 后拓展阅读巴金的 永 远不能忘记

11、的事情、悼鲁迅先生等 , 让学生在阅读语文、 体味语文中享受拥有语文的快乐。4. 使用背景资料 ,丰富知识视野 , 促进阅读教学多元化发展 新课标中指出 : 语文课程应植根于现实 ,应该是开放而富有 创新活力的 , 应拓宽语文学习和运用的领域 ,注重跨学科的学习 , 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。为此, 在语文阅读教学中 , 我不仅发挥了语言文字形式的背 景资料的作用 ,还利用了音乐、 图画等相关资料 ,丰富学生的知识 开阔视野 , 多方面提高学生的语文能力。例如在讲授月光曲相关段落时 , 我为学生播放了贝多芬 的月光奏鸣曲请学生欣赏 , 学生眼前浮现了月光照耀下的大 海的情景 （ 海面平静波澜起伏风起浪涌 ） 。乐曲由舒缓流畅到 高亢激昂 , 正反映着贝多芬心情的变化。学生在细细品味欣赏乐 曲时 , 既感受到了人物情感的变化 , 又感受到了语言文字的生动 优美,又切身体会了音乐的旋律 ,得到了艺术享受。 这样的形式进 行得多了 ,学生的思维就不会受到约束 ,视野也会开阔起来 , 学习 兴趣也浓厚起来。 在学生心中 ,