关于语言文字的规范化校本教材的开发与研究课题开题报告

1、“关于语言文字的规范化校本教材的开发与研究”课 题 开 题 报 告福安市实验小学课题组 2006年6月一、课题的提出1、课题提出的社会背景您知道吗？联合国有6种工作语言，汉语是其中之一，并且采用的是中华人民共和国的国家通用语言文字普通话和简化汉字。您知道吗？语言文字规范直接影响到国家和民族的形象，关系到国家的主权和民族的团结。留意过1998年法国世界杯期间所有的电视转播的字幕使用的都是法文吗？知道全世界现有143部成文宪法中有79部规定了国语和官方语言吗？知道加拿大、俄罗斯等10多个国家已经为语言文字专门立法了吗？您知道吗？语言文字不仅是文化的载体，记录着一个民族的风俗习惯和道德礼仪；而且自身

2、就是一种文化现象，浓缩着一个民族的认知态度和思维方式。汉语汉字作为世界上惟一具有数千年历史的语言文字，集中体现了我们中华民族的文化精髓。您知道吗？中国“入世”，伴随着经济全球化趋势的加剧，世界政治、军事多极化和文化多样化的格局将逐步凸现，如果我们民族文化的载体民族语言内部不统一、不规范，何谈在世界民族之林中传承和弘扬自己的文化？您知道吗？语言文字是信息的载体，我国语言文字规范化、标准化建设的滞后已经影响了计算机处理中文信息的效率。为了让计算机识别和输出汉字，我们已付出了比西方昂贵得多的代价；要让计算机识别和理解汉语，还有一系统“瓶颈”问题摆在我们面前，如果解决不了或解决不好，都会影响我国信息产

3、业的发展，进而影响国民经济信息化进程，削弱我国在国际上的竞争力。您知道吗？我们对某一个人建立的最初印象，除了面容、身材、服饰打扮等外貌形象，更为深刻的恐怕是通过其谈吐举止表现出的气质修养，谈吐实质是这个人的语言素养。您知道以下词语的准确读音吗？“奇数、呆板、模样、油炸、召开、确凿”，您知道“单、区、宁、任、华”用于姓氏是读什么音吗？如果您是大连人，您知道大连方音的缺陷吗？“白菜、排队、开水”应该怎样读才准确呢？您留意到了吗？街头巷尾招牌、广告、宣传用语、标牌以及报纸、影视字幕等也常常会出现错别字、繁体字（书法、名人题字除外）、异体字，尤其是一些废止的简化字。这些不规范用语用字已经影响了我们这座

4、城市、我们这个社会、我们这个民族的文明形象。您知道吗？国家通用语言文字法的颁布，表明在公务活动、新闻媒体、教育教学和公共场所等社会交际领域，说话、写字不再纯粹是个人的行为，而是应该符合法律规范要求的社会行为。您知道吗？国家通用语言文字法的颁布，是一个号召全社会树立语言文字规范意识、自觉地按照法律的规定使用语言文字的号角，是一个标志着语言文字规范化、标准化全面纳入法治轨道的开始。2001年1月1日起实施的国家语言文字法则确定了普通话和规范汉字在学校教育中的法律地位，确定了学校是推广普通话和汉语拼音教学的重要阵地。在全面推进素质教育的今天，学校的语言文字工作早已纳入素质教育的轨道。1999年12月

5、，教育部、国家语委联合发出关于进一步加强学校普及普通话用字规范化工作的通知，指出：“说好普通话、用好规范字、提高语言文字应用能力，是素质教育的重要内容。” 2001年我国出台新的语文课标，新课标在阅读教学和口语交际教学中，都强调了学生使用普通话的意义和作用。阅读教学中要求学生“用普通话正确、流利有感情地朗读课文”，指导学生“写好规范字，规范地去写字”、“语言表达正确”是小学教育的一项重要内容。建立在这样的基础之上，因此语言文字的规范化迫在眉睫。、我校语言文字使用的现状。目前社会用字不规范的现象有如下四种表现：写错别字、使用不规范的简化字、使用已被淘汰的异体字、滥用繁体字。这些现象的存在，给经济

6、的发展、科技的进步、教育的普及、文化的繁荣造成很大的损失和障碍。尤其是进入信息时代后，计算机对汉字的识别，要求汉字必须规范。“天不怕，地不怕，就怕福建人的普通话。”长久以来，福建因受地域限制，方言区域众多，这些特点干扰了语言文字规范化的推广，因此闽东人学习普通话与规范汉字就有了一定的“先天难度”。受这些方面的影响，学校教师在语言文字规范化方面也有了一些难以克服的缺陷，有时自身不规范和不标准用语的现象也常有出现，加上社会生活中方言交流普遍，因此学生的用语有时没能得到有效的矫正。部分学生说话，方言色彩较浓，书写时错别字、习作表达不规范经常可见。主要表现在一些方面：（）学生语音的不规范。主要集中体现

7、在平翘舌音、前后鼻音发音不到位，l和n易混淆。声调以及轻声、儿化的发音技巧掌握明显不到位。朗读课文部分学生存在较为明显的停顿错误以及唱读等现象。（）学生书写、习作表达的不规范。学生写字过程中出现错别字情况较为严重，习作表达受方言影响，不规范现象较多。、对现状的思考。（）学校的重视与教师自身的素质影响学生规范化语言文字的学习。（）学生语言文字规范化的学习必须借助一套使用于自身特点的校本教材。（）要结合小学生的年龄特点，通过丰富多彩的学生喜闻乐见的学习形式进行推广。（）要努力营造一个学习规范化语言文字的良好氛围。、课题提出与与学校工作特点。近年来，学校各项工作得以全面发展，对语言文字规范化工作尤其

8、重视。学校先后承接了国家级、省级多项重点课题，被评为“全国写字实验学校”、“全国书法先进艺术实验学校”。学校项有多位普通话测试员，学生期末测试增加口语内容，设立学生“百佳作业展”。尤其值得一提的是，学生林万山参加第届“全国读书教育活动”荣获“小学生讲故事比赛”一等奖，填补了福建省参加此项活动以来从未获得一等奖的空白。同时，该校致力于校本课程的开发与研究，已整理我的阅读我做主、生活日记等校本教材。“关于语言文字规范化的校本教材的开发与研究”的课题研究必然会有助于学校各项工作再上一个新台阶，同时促进每个学生使用规范化语言文字的能力，从而在全社会掀起学习规范化的新热潮。二、课题的陈述1、课题概念的界

9、定(1)关于“语言文字”: 普通话的“普通”是“普遍”、“通用”的意思。普通话是中华人民共和国宪法规定的国家推广的全国通用的语言，是“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范”的现代汉民族共同语。需要指出的是：北京话不等于普通话。(2)关于“语言文字规范化”:规范化指的是促使全社会遵照国家颁布的各项语言文字使用标准规范使用语言文字。汉字规范化是根据汉字发展规律中“约定俗成”的原则，为汉字的应用确定各项标准，使汉字充分发挥其作为重要交际工具和信息载体的社会功能。(3)关于“校本教材”：所谓校本教材，据说是学校在实施国家课程的前提下，根据自己的办学指导思想，以学生的

10、发展需要为基础自行开发出来的特色课程。它不是对通用的课本教材的排斥，而是对课本教材的一种补充，目的是让学生学习适用知识，促进全面发展，起到减负作用。校本课程从拓展知识视野，发展思维能力，培养研究能力，提高思想政治、心理素质、科学文化素质等综合素质的需要，构建校本课程体系。(4)关于“开发与研究” ：在现代汉语词典中，“开发”的意思是发现或发掘人才、技术等供利用；“研究”的意思是探求事物的真相、性质、规律等。在本课题中，我们力求探索出适合于本小学生语言文字水平提升的有效方式方法。探讨语言文字规范化与各学科教学的关系，寻求借助各种媒体手段，如何与学生年龄特点结合，是开发出的校本教材能适合小学生使用

11、，并借此摸索一些提高学生规范使用语言文字的共性特征及个性特征。2、相关文献综述关于语言文字工作的法律法规建国以来，语言文字工作在法制建设方面作出了积极的探索和实践，很多全国性法律、法规，例如中华人民共和国宪法、民族区域自治法、爱国主义教育实施纲要、义务教育法、国家公务员条例、中共中央关于加强社会主义精神文明建设若干重要问题的决议等，它们都对正确使用祖国的语言文字作出了明确规定。地方立法工作也取得了很大进展，各地先后出台了近30个语言文字地方法规和行政规章，并进行了依法管理的有益尝试。2000年10月31日，九届全国人大常委会审议通过了中华人民共和国国家通用语言文字法，由江泽民主席签发第37号主

12、席令颁布，并从2001年1月1日起施行。这是我国第一部关于语言文字的专门法律，具有里程碑意义。推广普通话的法律依据中华人民共和国宪法第十九条规定：“国家推广全国通用的普通话。”中华人民共和国国家通用语言文字法第三条规定：“国家推广普通话，推行规范汉字。”第四条规定：“公民有学习和使用国家通用语言文字的权利。国家为公民学习和使用国家通用语言文字提供条件。地方各级人民政府及其有关部门应当采取措施，推广普通话和推行规范汉字。”第五条规定：“国家通用语言文字的使用应当有利于维护国家主权和民族尊严，有利于国家统一和民族团结，有利于社会主义物质文明和精神文明建设。”第九条规定：“国家机关以普通话和规范汉字

13、为公务用语用字。”第十条规定：“学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。”第十一条规定：“汉语文出版物应当符合国家通用语言文字的规范和标准。”第十二条规定：“广播电台、电视台以普通话为基本的播音用语。”第十三条规定：“提倡公共服务行业以普通话为服务用语。”第十四条规定广播、电影、电视以国家通用语言文字为基本的用语用字。第十八条规定：“国家通用语言文字以汉语拼音方案作为拼写和注音工具。初等教育应当进行汉语拼音教学。”第十九条规定：“凡以普通话作为工作语言的岗位，其工作人员应当具备说普通话的能力。以普通话作为工作语言的播音员、节目主持人和影视话剧演员、教师、国家机关工作人员的

14、普通话水平，应当分别达到国家规定的等级标准；对尚未达到国家规定的普通话等级标准的，分别情况进行培训。”第二十条规定：“对外汉语教学应当教授普通话和规范汉字。” 中华人民共和国教育法第十二条规定：“学校及其他教育机构进行教学，应当推广使用全国通用的普通话和规范字。”中华人民共和国义务教育法第六条规定：“学校应当推广使用全国通用的普通话。招收少数民族学生为主的学校，可以用少数民族通用的语言文字教学。”中华人民共和国义务教育法实施细则第二十四条规定：“实施义务教育的学校在教育教学和各种活动中，应当推广使用全国通用的普通话。师范院校的教育教学和各种活动应当使用普通话。”中华人民共和国广播电视管理条例第

15、三十六条规定：“广播电台、电视台应当使用规范的语言文字。广播电台、电视台应当推广全国通用的普通话。”三、课题研究目的和意义（一）当前进行语言文字规范化工作的时代意义。截至上世纪末，我国能使用普通话进行交际的人占全部人口的53.06%，在非文盲人口中习惯写简化字的人占95.25%。国际上已有3000多万人学习中文，2500所大学和若干中学开设中文课程，普通话、规范汉字和汉语拼音在教学中占据了主导地位。2010年以前，我国将力争实现“普通话在全国范围内初步普及、汉字的社会应用基本规范”的目标。学校是语言文字规范化工作的主阵地，更是推进全社会语言文字规范化、标准化的重要窗口。依法开展学校的语言文字规

16、范化工作，是做好学校教育教学工作的重要组织部分，是一个有机体的两个方面，具有教育目标的一致性。语言文字是思维表达的工具、文化知识的载体和交际能力的依托。切实增强学生的语言文字规范化意识，提高学生的语言文字应用能力，对其整体素质的形成、发展和发挥，对于帮助他们更好地掌握科学文化知识、提高人文素养和实践能力，都具有重要的内在促进作用。从国家利益的高度来认识，做好语言文字规范化工作，对于维护国家统一、增强民族团结、促进改革开放和社会文明进步，都具有极其重要而深远的意义。同时，做好这项工作，也是贯彻落实我国宪法、教育法和中华人民共和国国家通用语言文字法的需要，是使“三纳入一渗透”工作真正落到实处，促进

17、学校语言文字规范化工作健康开展的实际需要。（二）提高学校教育教学质量，促进学生素质发展我们立足于本校实际，以学生的口语和文字使用为对象，对学生进行规范的语言文字使用的校本教材的开发与研究有切实有效的意义。本课题的研究，通过广大教师、学生家长的积极参与，有利于学校上下形成学习运用规范化语言文字的良好氛围，提高大家的语言文字规范意识，提高学生的阅读能力、接受新信息的能力以及表达能力；有利于不断减弱及克服学生长久以来受地域影响、出现的不规范语言文字现象，形成校本教材，对兄弟学校及县市有很好的借鉴意义。五、课题研究内容、方法与过程1、课题研究的内容学生语言文字不规范情况调查语音常识和发声技能训练普通话

18、语音训练（包括声调、声母、韵母及语流音变训练）朗读（诵读）技能技巧训练听话能力训练说话技能技巧训练（讲故事、演讲相关技巧训练）口语交际的相关技能训练写字规范训练习作表达规范训练各学科在语言文字规范化校本教材的开发与研究中的不同特点及方法2、课题研究的主要方法文献研究法：我们将主要运用文献研究法来研究“关于语言文字规范化校本教材的开发与研究”的内涵、目标。搜集、整理和运用现今国内外与课题相关的教育教学理论，在分析比较的基础上，对“关于语言文字规范化校本教材的开发与研究”的内涵、外延进行科学的界定，对“关于语言文字规范化校本教材的开发与研究”的目标作具体描述，为课题研究提供充实可靠的理论依据。调查

19、研究法：我们将主要运用调查研究法研究如何提升学生母语水平及语言文字使用的规范化的因素。综合运用调查研究的各种方法、手段，有计划、有步骤地调查、了解、分析这些因素的共性及其特殊性，掌握丰富的第一手材料，为课题研究提供充分的事实依据。行动研究法：我们将主要运用行动研究法，研究促进“关于语言文字规范化校本教材的开发与研究”实施的策略。在课堂教学中，在社会上，在家庭中寻找学生自主规范语言文字并力所能及的监督身边的人共同使用规范语言文字的良好的习惯形成的途径、方法、措施，在具体研究工作中认真进行行动过程的研究，行动者参与研究，研究者参与实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使

20、理论与实践，成果与应用有机地统一起来。经验总结法：我们将运用经验总结法研究“关于语言文字规范化校本教材的开发与研究”实施的保障机制。运用科学的方法，对实际操作层面上的实践经验进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。个案研究法：我们将主要运用个案研究法，研究实施“关于语言文字规范化校本教材的开发与研究”的特殊性。对某一年级、某一学科、特殊群体等典型个案进行深入全面的调查和剖析，综合运用跟踪法、追因法、观察法、结果分析法，揭示教育教学中的某些规律和本质。3、课题研究的基本步骤第一阶段：设计申报 （2005年9月至2006年6月）达

21、成目标：成立总课题组，设计制订课题研究方案。邀请有关专家对课题进行开题论证。搜集文献资料，对关于“语言文字的规范化”内涵和目标进行初步研究。阶段成果：完成申报、评定书的填写。完成“语言文字的规范化”内涵和目标的初步研究，撰写完成课题研究实施方案。 负责人：陈雪姬、陈智文第二阶段：实施研究：（2006年6月至2008年3月）达成目标：成立子课题组，制定各自具体的研究计划，具体实施各子课题研究。阶段成果：设计制订出各子课题的研究方案；整理出各种类型的语言文字规范化的材料及实施方式，包括文字与音像资料，写出相应的分析；撰写与上述研究相关的论文。 负责人：杨伏旺中期论证（2006年6月至2007年3月）达成目标：进行阶段检查和总结，调整改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，接受地市专家中期评估验收。阶段成果：中期研究报告，形成各种提升学生规范使用祖国语言文字的材料，并提供考核的现场，各子课题研究论文。 负责人：陈智文、 陈雪姬第三阶段：结题鉴定（2008年3月至2008年6月） 达成目标：撰写各子课题的终端研究报告，撰写总课题研究报告和结题报告。论文结集、论著出版。接受课题鉴定组的终期评估鉴定。 阶段成果：形成规范使用语言文字的各种方式方法，使用策略，理论框架及相应的操作策略；各子课题的研究论文，各子课题的