如何在英语教学中有效的提高学生的听力水平

1、如何在英语教学中有效的提高学生的听力水平abstractin recent years, a majority of teachers have paid increasing attention to the teaching of listening comprehension. most teachers have already made or are going to make positive explorations which lead to good result in teaching practice. but there are still some problems

2、concerning teaching method and some concerning students psychology and their listening skills which need to be solved. to improve students listening ability effectively isnt an easy task and cant be accomplished within one day. starting from a discussion of the ways to foster students listening abil

3、ity and an analysis of the problems regarding teaching methods on the part of teachers and those problems concerning students psychology and listening skills on the part of students, the paper will probe into the factors which can affect listening comprehension and the ways to solve those problems.

4、last but not the least, the paper will summarize the ways to carry out the teaching of listening comprehension in our daily practice.key words: the methods of listening teaching; factors; problems; countermeasures; teaching skills.摘 要近年来，听力教学因其重要性逐渐得到重视和加强。很多教师在听力教学上已经或正在进行积极的探索和尝试，并取得了良好的教学效果。但是教师在

5、听力教学中仍然存在一些问题；学生在听力理解中也仍然存在一些心理和语言知识的技能等问题。学生听力水平的提高不是一朝一夕就能够完成的，需要长期的积累，本论文将从如何培养学生听力、分析听力教学中存在的问题、以及学生在学习听力中的心理问题着手，分析影响听力水平的因素以及探求其解决的途径，达到提高学生听力水平的目的。本论文还将探讨听力教学的方法，总结听力教学在教学实践中的探索。关键词：听力教学；影响因素；心理问题；对策；教学方法目 录abstract.i摘要.ii一、引言.1（一）听力在英语教学中的重要性.1（二）英语听力教学中存在的问题.11、听前引导不够.12、听力教学目标及重点定位不当.13、听力

6、任务缺失，听与说、写环节割裂.2（三）听力策略的提出.2 1、听力教学的研究与实践经历的教学阶段.2 2、听力策略的主要内容及其在课堂上的实际操作.2二、怎样培养和提高学生的听力水平.3（一）突破语音障碍，掌握听力基本技能.3（二）突破语义障碍，增强语义能力。.4（三）突破心理障碍，提高心理承受能力.4（四）突破文化悟力障碍，加深理解能力4三、听力教学中的影响因素.4（一）学生的心理障碍影响英语听力教学.41、对英语的学习兴趣不浓.52、对英语听力的不重视.5 3、缺乏自信，情绪不佳.5 4、教师对学生的批评不当.5 5、听力环境不佳.5（二）教师的听力训练安排不合理影响英语听力教学.5 1、

7、 教学计划安排不合理.5 2、 时间安排的不合理.6 3、 听力教材挑选的不合理.6（三）学生语言文化知识的不足影响听力教学.6四、解决影响听力理解的途径.6（一） 针对学生听力跟不上教学步骤的现状采取相应措施.6（二）针对听力教学所采取的方式.7五、听力教学在具体教学中的探索.8（一）听力教学的方法.8（二）与说、读、写有机结合.8六. 结束语.9参考文献10 一、引 言近年来，听力教学愈来愈多的受到重视和加强。很多教师在听力教学上已经或正在进行积极的探索和尝试，并取得了很好的教学效果。学生听力水平的提高不是一朝一夕就能够完成的，需要长期的积累，许多语言学家认为听懂一门语言涉及两方面：一是辨

8、别，二是理解。所以作为学生要有步骤有计划的去练习听力，提高听力水平。而且随着听力训练成为中学乃至小学的英语教学内容，怎样训练学生的听力便成为了一个值得讨论的问题。（一） 听力在英语教学中的重要性当今世界是一个彼此联系紧密，相互频繁沟通的世界。而作为世界语言的英语则在人们的日常生活交流中起到桥梁和纽带的作用。学好英语首先就是提高英语的听力水平，就是一切的基石，也是为我国事业能够与世界接轨，发展本国经济的前提。 “听力”英文为listening comprehension，即听有声语言，并对其理解的能力。听，是人们根据自己所了解的语言知识、语义和语法三方面的潜力，从语流中获得信息的积极活动(riv

9、ers & temperty, 33)， 根据上述观点，我们了解到良好的听力的形成不能只局限于单一积极地听这一训练形式，也并不是一蹴而就的。听力必须与说、读、写有机的结合，听力训练必须课内外科学地安排进行。总而言之，我们要在教学中重视听力的学习，不仅重视学生听的“量”的积累，而且更要注意“巧”的掌握和运用。只要在平时的听力训练中，遵循掌握运用听力训练的规律，就能有效地提高学生的听力理解能力。（二）英语（高中）听力教学中存在的问题1、听前引导不够现以高中英语听力教学为例。新课标在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议是：明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；处理关键词。而很多教师在教学中把听

10、力环节当作考试训练，因此在单元教学的第一课缺乏让学生熟悉话题的环节。2、听力教学目及教学重点定位不当一些教师缺乏分析把握材料目标的能力，把听力教学的目标和重点定位在完成教材的听力练习上；有的教师觉得教材上的听力材料太难，就一跳而过。实际上，教材上的听力任务体现了编者的设计意图。3、听后任务缺失，听与说、写环节割裂新课标中对听后活动的建议是：根据所听内容进行口头或者书面转述；根据笔记做出梗概；利用听到的信息以同一题目为主题从另一角度写出一个文段。而在实际教学中，很多教师把听与说、写的环节割裂开来，这种听说活动不利于培养和提高学生的综合语言运用能力。（三）听力策略的提出1、 听力教学的研究与实践的

11、经历阶段听力教学的研究与实践大致经历了以下几个阶段：（1）在六十年代，学生听力不好的原因被归结为对语音系统了解不够。教学的重点放在对不同元音组合的音节的分辨、语调的高低、重音的变化等语音信号的训练上。 （2）到八十年代，教学的重点转移到对学生进行常规的听力理解的训练上。这里强调的已不是语音的辨音问题，而是对大段口头语言的整体理解问题。 （3）近十几年来，对听力过程的本质有了进一步的认识：在日常生活中，人们都是有目的、有选择地听。一个全新的帮助学生提高听力理解能力的方法正在出现，即听力训练的安排力求更贴近实际生活，更符合能力自然发展的过程。 （4）同时出现的另一种方法是强调学生在听力课上的小组活

12、动，提倡听者之间的互相帮助和协作活动。 可以看出，教学的中心日益倾向于激发学生的主动性，提示学生意识到自己在母语里所具备的能力。这种教学中心的确立不仅有利于帮助学生建立自信心，而且也能引发一些教学问题。2、听力策略的主要内容及其在课堂上的实际操作在听力教学中经常使用的听力策略有三种：为把握整体意思的听（global listening），为了解某些具体信息的听（selective listening）和精听（intensive listening）。针对不同教材和不同的教学目的，可以采用不同的策略。提高学生的兴趣，从而达到较好的听力训练效果。本人将对这三种听力策略一一介绍。 （1） globa

13、l listeningglobal listening听力策略是为了把握所听材料的整体意思。该策略成功的关键在于练习题的设计。有关global listening的练习题的设计应遵循以下原则： 引导学生做好听前的预测活动； 帮助学生在听的过程中将注意力集中在关键词、句上； 指导学生根据所提供的线索克服听的过程中出现的障碍，进行有效的猜测、联想和判断。（2） selective listeningselective listening 的目的是培养学生能听出一些具体信息的能力，尤其是从语言程度略高于他们实际水平的材料中进行信息选择的能力。这类练习题的设计原则如下： 引导学生不仅从内容而且从结构上

14、对所听材料进行预测； 明确规定学生听的任务和目的，及在听的活动中充当的角色； 为学生提供克服障碍和捕捉信息的线索。（3） intensive listening目的一是引导学生发现和分析影响听力活动效率的原因；二是帮助学生充分利用所听教材进行语言、语音知识的学习和积累。 将学生的注意力集中到影响听力理解的语言点上； 指导学生在理解的基础上学习新的词、词组和句型等语言知识； 对词汇在实际运用中的连续等语音变化进行学习。二、怎样培养和提高学生听力水平培养听力首先要突破听力障碍，掌握“听”的基本技能。听力训练中的障碍：语音障碍； 语义障碍；心理障碍；文化悟力障碍等。（一） 突破语音障碍，掌握听力基本

15、技能掌握听力基本技能，首先应突破语音知识关。英语语音知识主要包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连续音的同化与失音、句子重音及语调。其次还应掌握英音与美音的差别。突破语音知识关的办法是：认真听，注意模仿，用心记忆，并跟老师或录音机进行纠正，坚持反复训练和检测。（二） 突破语义障碍，增强语义能力语义指在倾听语言的过程中，人们根据所占有的语言知识、文化背景知识，以及母语知识，充分利用想象、推测、猜测、预测、记忆、综合、归纳、分析及概括能力，积极思维，进而理解通篇语言内在含义的过程。由此可以得出结论，悟义能力是一种听的综合能力，这种能力决定着听力的水平。悟义能力的核心是预测 能力根据上下文想象、猜

16、测、推断文字及其内在含义的基本功。（三） 突破心理障碍，提高心理承受能力训练听力要遵循循序渐进、由浅入深的原则。听力训练要注意遵循科学的训练方法，适时选材十分重要。所选的材料要体现由浅入深、循序渐进的规律。听力训练的过程就是练功夫的过程。练功夫除了需要科学的方法外，还应具有持之以恒的精神，不能指望一朝一夕就能获得成功。有的放矢地制订阶段听力训练计划，特别是制订出克服各种困难的针对性练习方案，在心理上有足够的准备，满怀信心，不至于在遇到困难时手足无措。（四） 突破文化悟力障碍，加深理解能力文化悟力是指对语言文化背景的占有和理解能力。作为学生的文化悟力范围是指所学习的各学科知识，以及在课外获得的社

17、会科学知识和自然科学知识及其对这些知识的理解能力。只有突破文化悟力障碍，才能加深对所听内容的理解能力。英语听力课的教学过程是一个第二语言的习得过程，是获得语言信息能力的培养和训练过程，是一门技能训练课。在英语语言的听、说、读、写四种基本能力的培养训练中，听的能力的培养是最重要的。在人们的交际活动中，听是交流思想和传递信息的最直接的语言活动。要学会说，首先必须掌握听的技能。在英语的学习过程中，听的能力的提高会促进学生记忆英语单词和短语，加强学生的语感，增强英语思维能力；同时也能提高学生的阅读速度，以及英语学习的总体水平。三、听力教学中的影响因素（一） 学生的心理障碍影响英语听力教学人的心理因素是

18、指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注意力等。这些因素对学习的效果起着促进和抑制作用。而且在英语听力过程中表现得更为明显。1、 对英语的学习兴趣不浓有的学生对英语这门学科提不起兴趣，从心理上产生了抵触，尤其是在听力训练中很少积极参与，大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，造成抵触情绪愈发高涨，学习兴趣愈发低落，听力水平当然很难提高。2、 对英语听力的不重视尽管现在大多数英语学习者对听力有了足够的重视，但有的学生认为考试中主要考的是读写知识，听力所占比重较小，而且也缺乏在实际生活中运用的价值。时间长了，他们会对听力产生恐惧感，形成严重的心理障碍。3、 缺乏自信，情绪不佳有的学生

19、缺乏自信，常有自卑心理。在课堂上，尤其是在听力课堂上，教师需要学生的积极参与，缺乏自信的学生在这种情况下常常紧张不安，这种长期处于压抑状态的学生情绪不佳，很难提高英语听力水平。4、 教师对学生的批评不当教师对学生的批评尽管是出于好心，为了学生学习更好，但是有的时候教师忽视了学生的心理，或是对学生的一种误解时的批评会适得其反，不但不会使学生进步，反而增加了学生的心理负担。5、 听力环境不佳听力环境对听力教学也很重要，有的学校听力设备陈旧老化，教室外有噪音，有的学生离音源过近或过远等等这些因素都会影响到学生的心情、学习的兴趣和信心等。在英语听力教学中，教师应该考虑到学生的非智力因素，把加强听力训练

20、与加强心理疏导相结合，注意培养学生的学习兴趣和自信心，要对学生多鼓励，有耐心，安排一个良好的听力环境等，帮助学生克服心理障碍，提高英语听力教学的水平。（一） 教师的听力训练安排不合理影响英语听力教学学校及教师在实施听力课程训练安排时，如果某些训练安排不够合理，欠妥当的话，会影响到学生的信心、注意力和兴趣，从而产生负面影响，降低听力教学水平。1、 教学计划安排的不合理在听力教学中，某些老师对不同学期、不同阶段学生应达到的训练目标缺乏科学、系统的安排。过难或者过易，过于集中或者过于分散的计划安排都会影响到学生的注意力和积极性，所以教师在做听力计划安排时要考虑充分，做出合理安排。2、 时间安排的不合

21、理有的学校在教学中忙于课文教学、书面练习，而把听力教学放在了从属地位，听力课时间不充足。有的老师在整个听力课堂中的时间安排也不合理，集中训练时间过长，而且训练模式单一，只是听一两遍录音，对对答案而已。课堂气氛不活跃，互动式教学不突出，学生容易疲劳，听的效果下降。3、 听力教材挑选的不合理在选择听力教材时，要针对不同学生的不同学习内容进行严格挑选，使不同阶段的训练内容既有衔接性、巩固性，又有针对性、提高性。听力教材要跟得上时代的步伐，内容要新颖，是学生所感兴趣的信息，调节不同学生的兴趣和口味。所以，在听力课堂教学中，教师应该备课充分，做好合理的教学计划，听力教学时间安排充分，听力教材合理挑选，听

22、力课堂时间和模式避免单一，师生应该互动，通过讨论、听写、朗读、猜谜、编故事等方式创造轻松和谐的课堂气氛，教师用解释、补充、强调、重复等来满足不同学生的听力需求，减轻学生的听力压力，以提高听力教学水平。（二） 学生语言文化知识的不足影响英语听力教学语言文化知识是学好英语语言的基础，英语听力自然也会受到语言文化知识面的影响。如果学生的语音、语法、词汇以及文化知识不足，势必会对英语听力造成不小的负面作用：语音知识的不足；语法知识的不足；词汇知识的不足；文化背景知识的不足等。所以，学生要想提高英语听力水平，一定要有足够的语言文化知识，通过多读多记，增加语言文化知识，扩大词汇量；通过多看一些西方人的文章

23、，与外国人交谈等，了解欧美国家概况，跨文化交际知识等等，语言文化知识面扩大了，听力水平自然有所提高。四、解决影响听力理解的途径（一） 针对学生听力跟不上教学步骤的现状所采取的措施首先，让学生知道听的能力是理解和掌握英语语言不可缺少的一个方面，是英语能力之一。就口语而言，听是吸收，说是倾吐，而实际上我们的英语知识基本上靠眼看和靠耳听得来的，相对来说，更多的是耳听。可想而知，听力很重要。其次，老师要努力为学生打好英语语音基础，语音是词的物质外壳，意思是词的物质内容，但语音的重要性，语音基础不好的，在念、听、说的时候就会影响对句子，段落及文章的理解。要让学生坚持模仿正确发音，纠正错误的发音，多听录音

24、，能开口大声念，鼓励学生持之以恒，练习一段时间后，再开始学音标，音标掌握了，学生就能脱离老师，有通过工具书自学的能力。第三，教师在上课时要尽量用英语教学，教师更要学习掌握有关体态语言的知识和技能，主要是头、身、手足的姿态语言，这样更能使学生明白教师的口语要求和口语内容，久而久之，学生听力能力会有明显进步。第四，在课外，教师要努力多和学生接触，用英语口语同学生交流，使学生尽可能有英语语言环境。（二）针对听力教学所采取的方式1、 听力与词汇量一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学

25、习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。2、 听读相关性在英语教学中，尽管学生的听力训练材料的难易度往往低于阅读材料，但就整体而言，学生的听力水平仍低于阅读水平。实质上，这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程的特点有关。3、 听力与语言功能操练传统的教学中，听的活动一般包括在以句型或课文为中心的综合教学中，着重于语言形式的听辨和记忆；信息的输入，即以语篇内容为目的的听的活动明显不足。实质上，句型中围绕语言形式的听从严格意义上说并非是“真正的听”。听力教学的本意应该是使学习者获得直接听取信息的能力，即交际意义上的听力。现代语言教育学理论认为：充分的以理解语篇内容为目

26、的的语言输入，是形成交际性听力乃至决定整个语言学习是否成功的关键。此外，有效的听力培养必须对听的技能技巧加以针对性训练。 五、听力教学在具体教学中的探索 （一）听力教学的方法1、注意听力教学的阶段性教师在进行英语听力教学时，首先要对学生的基本情况有所了解，从而有针对性地培养学生的听力技能。吴祯福指出，一个学习英语的学生在听力理解方面大致要经历五个阶段（91）。在第一个阶段，学生听到一串声音，对内容毫无理解。在这一阶段，教师要鼓励学生多听、常听，从而使学生对英语语音、语调产生一种语感，这种语感不仅对学生的发言有利，更重要的是学生会因此逐渐习惯英语的正常语流。在第二个阶段，学生可以在一串声音中辨别

27、出一些孤立的、内容相关联的单词。在这个阶段，学生最于初学者说，最重要的一种听力技能是辩音。教师可先采取让学生听单音能力的不断提高，教师可以将语言单位逐步上升到句子或篇章。在听的过程中，学生会对英语的语音、语调和语流产生感性认识。2、 重视听力策略的训练近年来，许多研究者对学习者的听力策略产生了浓厚的兴趣，这方面的研究也层出不穷。听力策略是语言学习策略的三类部分，包括认知策略、元认知策略和社交训练听力策略对提高听力技能具有较大的帮助作用brown和palinscar认为，听力策略的训练可以在三个层次上进行：在隐蔽型训练中，教师让学生做一种需要某种策略的练习，但不指明该策略，也不要求学生对使用的策

28、略进行识别和讨论；在有意识的训练中，教师事先告诉学生在听力训练过程中所运用的策略及其用途；在受到控制的训练中，教师为学生提供机会对他们所使用的不同策略做出比较和评价。(82)（二）听与说、读、写有机结合1、 以说促听，听说结合听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。多题材、大容量的口语练习，师生间、学生间的对话操练都必须建立在听懂的基础上才能进行。教师应该积极组织学生充分利用一切机会进行会话操练，融听于说之中，用说来促动听，让听说结合，相辅相成。2、 以读带听，听读结合朗读与阅读是听读结合中读的两个方面 。对文字材料的跟读、听读、同步读，有助增强语感，识别语流，强化听力。扩大阅读面，增加阅读量，加快阅读速度，有利于培养快速思维，熟练理解技巧，丰富知识领域。因此，阅读中的快节奏、大容量与多信息能带动良好听力的形成。3、 以写带听，听写结合听写练习是提高听力水平的重要一步。限时性强、输入量大的听写能充分调动与集中人的注意力。听写时只有完整地接受、记忆所获得的信息，才能写下所听到的内容。如果学生能较完整地写下所听到的信息，那么在理解上肯定不会有什么大问题。因此，以写拉动听，听和写结合同样不可忽视。4、 必修选修，双管齐下与听有关的英语选修课是听力训练的重要补充手段。每周一次的与英语听力有关的选修活动包括：voa