收得芬芳藏袖底

1、收得芬芳藏袖底背景介绍： 本课为哈尔滨市兆麟小学青年教师黄海 容老师在“哈尔滨市 2010 年农村数语外教师专项培训双名送 教巴彦语文专场”活动中做的一节课。 通过本课， 我们得到一 个有益的启示“提领而顿， 突出重点”是一种高效的阅读教 学策略。教学内容：教科版小学语文 3 年级下册。教学目标：1. 理解“沁人心脾”和“馋涎欲滴”的意思， 并学习联系生 活实际理解词语的方法。2. 有感情地朗读课文，学习通过品读细节来读懂句子的方 法。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。通过文章细节 体会信任与被信任的喜悦。教学难点：进行个性化阅读理解，结合生活实际谈对“信 任”这个问题的认识。教学流程：

2、一、课前互动 师：知道老师叫什么名字吗？ 生：知道！黄海容！ 师：从哪儿知道的？生：大屏幕上有。师：真聪明 !师：下面我们来做一个小游戏，我来说一句，你学着老师也 说一句。比如我说：老师上课。你说生：学生听课。 师：说得好！我说：我代表兆麟小学的老师在这里上课。 生：我代表育新小学的学生在这里听课。师：我代表兆麟小学的老师在这里上课， 是学校对我的信任。 生：（想一会）我代表育新小学的学生在这里听课，也是学 校对我的信任。师：好！让我们带着这两份信任来开始今天的学习。 （师生 问好。）评析：互动小游戏，不但调节了课堂气氛，拉近师生间的距 离，还与本课教学有关，水到渠成导入新课，简洁、高效，有语

3、 文味。二、新课导入 师：刚才我们进行了照样子写句子的练习， 下面我们再来看 一个填空练习。仔细看看这个句子，你能把它补充完整吗？出示：小木屋（ ）。生：桃林那间小木屋。 师：仔细看一下，再想想。生：小木屋里有什么？生：小木屋在哪里？ 生：小木屋什么样 ? 师：问得好！句末标点有好多种，问号、句号、感叹号、省 略号，知道老师为什么在这里写了一个问号吗？生：不知道。师：老师希望同学们无论在生活中，还是在阅读中，多问自 己几个为什么， 对自己的想法多画几个问号。 在问题得到解决的 时候，你的认识就更深刻了。师：今天我们就来一起走进课文， 看看桃林里的那间小木屋。 立起小手，和老师一起板书课题。师：

4、画问号了吗？生：画了！师：问了什么？ 生：桃林那间小木屋里有什么？ 生：桃林那间小木屋什么样？ 师：这篇课文只写了小木屋吗？还写了什么呢？ 师：看！我们各自都有不同的阅读期待，那么就让我们带着 这些期待开始今天的阅读吧！评析：引导学生从接受到文本的第一个信息 （见到标题） 时， 自动开启阅读思维活动，要对这个信息进行询问，作出猜测，产 生期待。利用阅读期待，激发学生的阅读兴趣，提高教学效益， 让阅读课堂更具有个性光彩。三、初读课文1. 读准字音。师：第一次读课文首先把自然段标出来， 然后请同学们自由 读课文，把读不准的字圈画一下，可以问问同桌，也可以问问老 师。读不通的地方多读几次。（生自由读

5、。） 师：读完了吗？字都认识吗？这里有些词语看你能不能读 准！（出示字卡。 ）先自由练习一下，把自己刚才读得不对的字， 标在课文上。（生自由读。） 师：请几个同学来读一下，读对了，我们跟读。师：“结”是个多音字，你都读准了，真不错！它还有一个 音，读！继续。师：“禁”也是个多音字，它的另一个读音是师：刚才有拼音朋友的帮忙大家都读准了， 现在去掉拼音还 能读准吗？先读给同桌听听。评析：通过个体解决疑难字音、集体区别易错的多音字和读 准需要掌握的生字，有层次有重点地落实了读准字音的任务2. 在语境中理解词语。师：读得真好，大家看最后一个词，读！生：馋涎欲滴。师：这个字读？生：xi a n。师：猜一

6、猜，它是什么意思？ 生：三点水旁，我觉得与水有关。 师：对！它就是口水的意思。连起来想想，这个词是什么意 思？生：馋得连口水都要流出来了。师：说得好！你们看，（依次出示美食图片）这让人生：馋涎欲滴。师：这也让人生：馋涎欲滴。师：这更让人一一生：馋涎欲滴。师：课文中说什么让人馋涎欲滴呢 ?生：桃子！ 师：快到课文里找一找，是什么样的桃子让人馋涎欲滴呀？ （生读课文。）师：句子找得真准！通过读这个句子你读懂了什么？从哪儿 读出来的？生：桃子长得特别好！师：真会读书呀！看，这就是那树上的桃子，桃子这么好，所以才会让人馋涎欲滴。把你的体会送进去读！师：请一位同学来读 !师：读得真好！看到这么好的桃子，

7、你想做什么？生：摘桃子。师：可是作者却不知道这里有这样好的桃子， 他是在红箭头 的指引下一路来到桃林里的。 怎么回事儿呢？让我们再来读读课 文。3. 了解课文主要内容。师：老师请 9 位同学来读读课文， 其他同学来想一想课文主 要写了什么。（生读课文。）师：谁来说说课文写了什么？结合提示先来练习说说。 生：课文讲了作者在一个没人看管的桃林里摘桃子并付钱的 事情。在这里作者体会到了信任与被信任的喜悦。师：真棒！课文就是围绕着这份信任来写的。能找到体现中 心的句子吗？把它画下来！评析：借助提示，帮助学生完成整体感知课文，引导找到中 心句，为精读课文作好铺垫。四、精读课文1. 出示阅读学习主题问题。

8、师：课文围绕“信任”展开，我们也围绕“信任”来学习。浏览课文，看看主人的哪些做法让我们感受到了被信任？把句子 画出来，读读、说说从哪里你体会到了“信任”。2. 品读字条。师：谁来说一说？生：“朋友，欢迎您。每篮桃子 5元钱，请自己摘，然后把 钱放在箱子里。祝您愉快！”（课件出示：对比“然后”和“一定”。） 师：如果把这里的“然后”换成“一定”可以吗？为什么？ 生：这样换不好，因为用“然后”能体现出信任，而用“一 定”则显得主人有点儿不放心。师：你看品读一个细节就能读出更深的含义。 你还能从这句 话里的细节里读出信任吗？生：我从“请自己摘”也能看出主人对客人的信任。师：走近小木屋我看到了这样一张

9、充满信任的字条， 让人有 一种说不出的喜悦。在小木屋里还有3. 读小狗的作用。（出示第四自然段。） 师：导读：那两条狗看着我，在我身边走来走去。同学们这 里的“看”是个多音字，“ka n” “ka ”，你认为应该读什么？ 为什么？生：我认为这里应该读“ kan ”，因为小狗留下是引路的， 不是看守桃园的。师：你是怎么知道的呢？生：（读课文）“似乎明白了什么，就对那两条狗大声说： 喂，小家伙们，你们愿意带我去桃林吗？狗在我身边跳跃欢 吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我领路呢。”师：你还会联系上下文读书，真不错。4. 读付款的方式。师：你还从哪里可以看出这“信任”？生：我把钱放进钱箱，旁边的

10、大花猫“喵喵“地叫了两声， 似乎是在和我说再见呢。师：说说你的体会。5. 导读文章的结尾。 还记得课前老师给大家出的补充句子吗？现在老师把它改 变了一下，你还能把它补充出来吗？生：小木屋真是一个纯洁而又朴实的地方！生：小木屋真是一个充满着信任的地方！师：说得多好呀！（导读第九自然段。）评析：抓住“信任”这条线，把品读字条、分析小狗的作用、 讨论付款方式等文章细节串联起来， 在主动积极的思维和情感活 动中，使学生加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶， 获得思想启迪。补充句子与开篇照应，使结构完整。五、拓展读写 师：你能把老师这首小诗补写完整吗 ? 当（老师让我代表班级参赛的时候），我体会

11、到了那种信任 与被信任的喜悦。当（妈妈放手让我一个人写作业的时候） 我体会到了那种信 任与被信任的喜悦。当（ ）我体会到了那种信任与被信任的喜悦。 生：当妈妈让我一个人看家的时候， 我体会到了那种信任与 被信任的喜悦。生：当爸爸让我独自一人去买东西的时候， 我体会到了那种 信任与被信任的喜悦。生：当老师让我当值周生的时候， 我体会到了那种信任与被 信任的喜悦。生：当老师把麦克风放在我手里的时候， 我体会到了那种信 任与被信任的喜悦。师：说得多好啊！生活中处处充满信任，孩子们给予信任和 被信任都是喜悦的，都是幸福的，老师相信同学凭借着一双敏锐 的眼睛，和一颗敏感的心一定能发现生活中的喜悦与幸福师

12、：下课。 评析：学到这，学生心中有千言万语要一吐为快，此时，教 师搭建平台，让他们言说，通过他们的笔，通过他们真情的朗读，让他们表达心中的话语，同时在读写中情感再一次得到升华，心灵再一次得到启迪，在潜移默化中渗透人文教育。总评：且驻桃林，收得芬芳藏袖底；但依小屋，端来浪漫齐眉头。这是我读完教科版语文教材里的新篇 桃林那间小木屋后 想到的一副对联。桃林那间小木屋讲述了作者在去外婆家的路上，在告示 的指引下找到桃林间的小木屋， 屋前放着为摘桃子的人提供的篮 子，桃子按篮计费，由顾客自己采摘，自己付款。作者感慨在这 间小木屋中得到的信任和被信任的喜悦。本文在叙事的过程中十分注意通过细节来突出主题，读

13、后令人怦然心动。一节课犹如一棵大树，所有的内容不都是老师教的， 也不都 是学生学的，必须删、减枝丫，取舍有度。哈尔滨市兆麟小学青年教师黄海容老师这节课带给我们有 益的启示一一“提领而顿，突出重点”是一种高效的阅读教学策 略。在生活中，我们都有这样的经验，只要提住衣服的领子向下 甩一甩，顿一顿，衣服上的每一根毛都被理顺了。这就是我们所 说的“提领而顿，百毛皆顺”。其实，阅读教学也是同样的道理。“领”，指的就是文中“牵一发而动全篇“的关键部分，具有统领全文的作用，“提领”就是根据教材，提炼出的一个可以统领 全文的话题（问题）。黄老师教学中抓住了“在这儿， 我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦”这个问题展开教学。字条、小狗的作用、付 款方式等由学生自主选择的重点好像一颗颗珍珠，凭借“领”这根线把一颗颗珍珠串起来。设计合理、优化，课堂教学整而不散， 活而不乱，能使学生较快地从文章的内在联系上去理解和把握其 内容，取得事半而功倍的效果，从根本上克服阅读教学支离破碎、 鸡零狗碎的现象，同时也能较好地落实语文课程标准提出的“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”的 精神。“提领而顿，突出重点”的阅读教学策略关