如何加强学生创新能力的培养

1、 如何加强学生创新能力的培养 一、创设情境，培养学生的想象力 想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合、分析、推 断和设想的思维能力。在电磁感应现象的教学中， 我给学生提了 这样一个问题：既然电流能够产生磁场，反过来，磁场是否也能 产生电流呢？接着我给学生做了一个引导思路的演示实验：将一 根铜线直接绕在条形磁铁上，铜线的两端接入检流计。结果：无 电流产生。此实验吸引了学生的注意， 绝大多数学生自觉进入思 考状态，他们会这样想：有了磁场不一定就有电流产生，那么， 怎样才能得到电流呢？学生的精神状态使我想到引导他们发挥 想象的时机已经成熟。我又提出了一个问题：假定在刚才的演示 实验中有电流产生，

2、我们将会得出什么结论？给学生发挥想象的 空间和时间之后，我又引导学生作了如下的推演： 假定导体中有 电流，那就有电能，电能从何而来，凭空产生。至此，绝大多数 学生就会产生这样的想法：既然能量不能凭空产生，要得到电流， 必须有其它形式的能量向电能转化。 此时，我再做课本上电磁感 应现象的实验，很顺利地完成了本节教学任务。 通过学生作业反 馈得知，学生对电磁感应理解较为深刻， 能较好地应用电磁感应 原理。 二、营造创造性思维的环境氛围 美国心理学家罗杰斯说过：“学生只有在亲密、融洽、和谐 的师生关系中，才能对学习产生一种安全感， 并能真实的表现自 己，充分展示自己的个性，也才能创造性的发挥学生的潜

3、能。” 在教学过程中，我们就要努力营造轻松、愉快、和谐、民主的氛 围，激发学生主体学习的积极性和主动性。 有一个民主和谐的气 氛学生易于表达自己的意见，思路就会开阔，思维就会活跃。新 课程背景下的教学要以学生为主体， 在师生关系上要以学生为主 体，在学习方式上“自主、合作、探究”。教学中教师要适应角 色的新变化，由知识的拥有者和传播者转化为学生学习的促进者 和指导者，由课堂的管理者和设计者转化为学生共同交流探究的 合作者。要相信学生，要给学生提供充足的时间和发展的空间， 让学生自主学习，在实践中探索收获。教学中要真情投入展现教 学过程的魅力师生共同品味教学成功的喜悦。教师既当学生心理 健康的助

4、生者，又当学生情趣健康的助长者。要学会换位思考， 把学生的心理换置过来，才能成为学生真正朋友。 要学会体味思 考，把自己学生时代的心路历程与学生的现实心态相比照，宽容 理解，亲近学生，从而建立起一种平等和谐，互尊互爱的新型师 生关系。 三、加强直观教学，发展直觉思维 所谓直觉思维是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟 或理解。心理学家认为，它是创造性思维活跃的一种表现，是发 明创造的先导。也是百思不解之后，突然获得的硕果，在创造发 明过程中具有重要的地位，物理学中的很多定律是通过直觉思维 获得的。加强实验教学，使学生建立直观的思维形象，有利于接 受知识和直觉思维能力的培养。 首先要重视演示实验

5、，因为演示 实验能使学生对新知识有感性、 直观的认识，如在讲到自感现象 时，就要做好课本上的两个演示实验，通过实验可以看出，当导 体中的电流发生变化时，导体本身就产生了感生电动势， 这个电 动势总是阻碍导体中原来电流变化的；讲到电流的磁效应，要做 好奥斯特实验，通过小磁针的偏转，直观地说明了电流能够产生 磁场。有实验为基础，学生就很容易理解。其次，要充分重视学 生实验，能做的实验要坚决做，通过学生亲手做实验，在动手能 力提高的同时，也激发了学生的求知欲，增强了学习物理的浓厚 兴趣，为直觉思维能力的提高创造了有利条件。 四、大力开展物理课外活动，激发学生的创新潜能 每学期举办一次富有观赏性、创造

6、性的大型物理制作比赛。 过去物理兴趣小组往往只是少数对物理有浓厚兴趣的学生参与， 影响面较小。为了吸引更多的同学参与， 更为有效地使学生感受 到创造的乐趣，我们特地设计了一系列能在较大场地演示、可观 性强的物理制作比赛，所有学生均可自愿参加。如：鸡蛋撞地球 （缓冲装置）大赛，要求学生从四层楼高处释放一装有鸡蛋的装 置，落地后鸡蛋不碎的再进入复赛，评委对装置的形状、体积、 材料、设计等均有一定评分标准。比赛时现场围观数百名学生， 伴随着同学们的一声声惊呼，鸡蛋有的安然落地，有的功亏一簣。 许多设计巧妙、新颖独特的装置引起同学们的赞叹和极大兴趣。 还有如鸡蛋走钢丝（即平衡装置，要求装置内放一鸡蛋，使其沿 十几米长的倾斜细绳滑下，而鸡蛋始终位于绳的上方）；航模比 赛；水火箭制作发射比赛等等。在这类活动中，不论是制作的同 学还是观看的同学都从中感受到了创造的乐趣。使得越来越多的 学生报名参赛，即使是一些平时物理成绩较差的同学也兴趣盎 然，而一些在比赛中获过奖的同学，更是一次活动刚刚结束，就 急着讯问下次比赛的内容。 事实证明，这些活动大大提高了广大 学生学习物理的兴趣，让学生在参与的