培养学生自学能力提高课堂教学质量

1、培养学生自学能力 提高课堂教学质量当前， 福建省东山县初中教学大力推行“先学后教， 以学 定教”的教改专题， 其意义是在教师的指导下学生自主学习， 它 更加强调学生的主体地位， 以培养学生独立获取知识的能力。 教 改能否取得成功关键在于学生自学能力的培养， 要使学生真正学 会独立学习， 但学生的学习又离不开教师的指导， 应以教师的指 导为依托，两者是相辅相成的。教师的指导应该包括课前引导、 课堂指导和课后辅导， 只有三方面协调统一， 才能真正培养学生 的自学能力， 使之养成独立学习的习惯， 也才能促使整个教改的 顺利进行，下面就此谈几点看法。一、课前引导一一有步骤、分阶段地引导学生预习，逐步提

2、 高学生的自学能力1. 起始阶段， 给导读提纲即“导学案”。 刚开始指导学 生自学，要根据学生的特点，放低要求，采用先给导读提纲，让 学生按提纲阅读课本，借以引导他们积极看书，认真思维，培养 探究能力。 这一阶段导读提纲应相对简单， 主要可以针对书中概 念、定理和例题等内容，采用填空、判断等形式来加深学生对教 材的理解。 导读提纲的设计要面向全体学生， 让绝大部分学生只 要借助课本阅读就可以得出正确答案，以增强学生自学的信心， 从而引起自学的兴趣。同时，为了不使好的学生满足于现状，当 学生有了一定的预习基础后， 教师要很好地把握机会， 进一步提 高学生的预习效率， 有目的地设计一些较简单的思考

3、题让学生尝 试，以逐步提高他们的自学能力。这阶段，教师要将讲例题的时间用在指导及检查学生对书中 例题的理解和接受的程度上， 检查学生是否真正弄清楚例题的意 义、解题思路和解题步骤，使学生能真正有效地预习。检查时可 以用小测验形式进行，内容可以是书中例题再现或导读提纲内 容，要尽量争取让那些预习过的同学基本能做， 且都能得到好成 绩，同时，还有及时公布答案，并给予表扬，以激发他们自学的 兴趣。这样，多数学生都能跟上教师的指导步骤，不仅利于进行 课堂讨论，还能活跃气氛，培养和激发多数学生的自学兴趣，教 师讲课时更能做到少而精，能留出更多的时间让学生活动。3.提高阶段，学做自学笔记，归纳总结提高。有

4、了前面两阶 段的工作， 学生的自学习惯已初步养成， 并且也有了较好的自学 主动性，自学能力有一定的提高。 这时，教师可以指导学生自学， 并学做自学笔记，自拟自学提纲，归纳总结本节的重点、难点， 自主学习如何解剖概念定理等内容，以掌握书上例题的思想方 法，并能独自完成书上的配套练习，能发现问题，提出疑问。这 阶段，教师主要是回答学生提出的问题， 剖析尝试练习中学生存 在的错误， 对书上难度较大、 多数学生确实不易理解的问题再进 行讲解， 并有针对性地对练习题进行变式， 让学生不断尝试并完 善其知识结构， 提高运用能力。 此外，还要有针对性地进行提问， 提问的对象主要是中下水平的学生， 以此来检查

5、学生的整体自学情况。教师在指导学生自学时， 还要注意指导学生分析新旧知识间 的本质联系，以完善知识体系， 学生不仅要学会归纳本节课内容， 还要逐步提高到会写单元小结， 这也是提高其自学能力的有力措 施。只有这样从易到难，有步骤、分阶段地指导学生自学，才能 切实有效地培养学生的自学能力，才能使学生真正学会学习。二、课堂指导一一不断改进教学方法，提高教学质量有计划、 有步骤地指导学生自学， 逐步培养学生阅读课本的 能力， 养成独立获取知识的习惯， 这是提高学生自学能力的良好 开端。通过课堂教学，如何进一步训练学生的自学能力，充分发 挥其主观能动性， 让他们从愿意学习向学会学习转变， 这就要求 教师

6、更要讲究授课艺术，不断改进教学方法，探究教学规律，激 发学生的求知欲， 培养其独立学习的精神， 这也是培养自学能力 的重要过程。1. 讲重点与关键，授思路与方法，培养数学思维能力。采用 “先学后教，以学定教”的教法，师生的角色已经发生变化，教 师的作用在导，而导不能是课本知识的简单重复。一般地，学生 能看懂和较简单的可以少讲甚至不讲， 重点应讲解关键问题， 分 析解题思路， 传授解题思想与方法， 讲学生感到困难或有疑惑的 问题，真正做到少而精，否则，学生就会感到索然无味，会因厌 倦而失去听课的积极性， 其自学能力也得不到提高。 如讲解一元 一次不等式组的解法时， 由于学生受到二元一次方程组解题

7、习惯 的影响，两者容易混淆起来，虽经过预习，但还是有很多人弄不 清楚。对此，教师可以引导学生分析两者之间的本质区别，指出 解二元一次方程组的方法及其思想，主要是代入、加减消元法， 解题过程中两个方程可以互相结合， 以达到消元的目的； 而解不 等式组时，两个不等式一般不相互组合，应独立求解，最后求出 解集。通过对比，学生很快能抓住一元一次不等式组的解法关键， 教师再结合例题做简要总结即可， 从而腾出更多的时间让学生讨 论消化和练习巩固， 加深对教材内容的理解， 这有利于学生自学 能力的进一步提高。又如，讲平行线的性质时，学生已有平行线 判定的基础， 对性质的理解已经不是难题。 这时如何弄清判定与

8、 性质的区别， 初步培养学生简单的推理能力是关键， 可以让学生 尝试改变例题、练习的书写形式，进行相应的变式练习，逐步培 养学生活用知识和数学思维的能力。2.检查反馈，改进教法，提高质量。利用“先学后教，以学 定教”的教法， 教师要做好检查反馈工作， 一是检查新的课堂模 型学生是否适应，学生是否理解、喜欢。教师要及时做好反馈工 作，学生讨论时，教师可以直接参与，深入到学生当中去，取得 信息，并根据情况及时调整指导步骤与指导方法， 以努力提高课 堂效率；二是检查学生的自学情况，调查学生的学难问题，剖析 原因，及时释疑，以有效地帮助学生克服困难。只有这样，课堂 上的指导才更有针对性， 更能摸索出一

9、套符合学生实际的教学方 法，并不断研究和总结提高，才能形成自己的课堂教学模式，而不至于重归传统的教学模式。三、课后辅导 有效补救，防止两极分化在运用“先学后教，以学定教”法教学时，学生自学能力的 培养是主要内容，这关系到教改能否取得良好的效果，但由于学生的能力有高低，学生的积极性是参差不齐的， 如何做到面向全 体学生也是教改过程中应注意的主要问题。因此，教师在指导学生自学时要从实际出发，以学定教，课后对不同程度的学生进行 区别对待。对于基础较好、反应敏捷，具有一定综合素质的学生， 可以放心地让他们自由发展；而对于基础较差、反应迟钝的学生， 则应及时收集信息，了解他们的预习情况、对课堂知识的掌握情 况，以及有何疑难问题等，