在各种学案背景下如何编写贴近学生的学案

1、在各种学案背景下如何编写贴近学生的学案一、导言在知识经济时代、 信息社会当中， 知识以人们无法想象的速 度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学 习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识 更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、 自主、有个性地发展。 显然，全国“万校一书”的课程体系、 “万 人一面”的培养方式， 肯定不能适应社会发展的需求。 随着新课 程改革的前行，与其理念相一致的学案教学也实行的如火如荼。 学案教学要想取得理想成绩， 依赖于很多方面， 其中学案编写的 质量占很大比重。 初中生物学案设计、 导学案的编写与使 用、导学案究竟导了什

2、么、近年来我国导学案研究的回 顾与反思以及近十年来我国关于“学案教学”的研究综述 等文章， 都关于学案的编写做了相关的阐释， 不断改进并完善学 案的编写。但是，关于学案的编写还存在一些问题，对如何编写 贴近学生的学案的论述也很少。研究如何编写贴近学生的学案， 更有利于学生科学素养的提高和长远的发展。二、学案编写中存在的问题 在学案的编写中仍存在这一些问题比如：姚瑞勇 1 在立 足学生发展 提升学案编写水平中认为“ 1. 学案问题设置质量 不高、创新性不强 2.训练题针对性不强、层次性不强 3. 学案中 学法指导不到位； ”殷东平 2 在如 何 提 高 导 学 案 编 写 的 实 效 性中认为“

3、学案形式简单化，不分课型一个模式； 编写知识点化，有些导学案变成了知识点的罗列；讲授练习化， 有些导学案堆砌了大量的练习，上课变成了讲练习；使用低效 化。”。安桂清 3 在学案教学：何去何从中指出当前的学 案文本， 多数仍是以知识逻辑为线索的学习提纲， 并非对学生探 究和体验活动的设计”。张彬福【 4】在“学案导学法”的问 题出在哪里中指出在学案中，教师设计了若干问题，但是“学 案”中“所提出的问题全部来自教师， 学生依然处于被动完成作 业，即被动学习的地位。叶慧【 5】指出“导学案不等于填空题、 教学案、习题库、万灵丹”。还有很多学者对学案的编写方面存在的问题发表了自己的 看法。大致可以归纳

4、为三方面：1. 试题化倾向十分严重，问题设置有待加强。 受应试教育的影响， 学案成为了 题海战术 的翻版；学 案中问题的设置由老师单方面完成， 而且大部分没有对教材进行 加工处理， 只是生搬教材知识。 学案上的问题大多以填空题的形 式出现， 很多研究表明， 学生在做这样的学案时大多会机械的照 抄书本，没有自己思考和再加工的过程。2. 强调知识点的学习，三维目标实施困难。 多数学案主要是以知识点的展开编写的， 涉及到探究和体验 活动的学案很少， 即使有时有探究活动， 也是老师让学生根据学 案的提纲在书上找答案， 几乎不给学生亲自动手的机会， 看似锻 炼能力的探究活动，实质也是知识点的学习。同时，

5、多数学案设 计培养情感态度价值观的内容很少。 师生都变成了学案 的奴隶， 学生围绕学案学， 教师围绕学案教 ，课堂教学变成了 习题课 、 复习课 ，严重限制了学生思维发展。 三维目标很少在学案这种 载体上完全实现。3. 个性差异不受重视，面向全体学生不易达到。 根据现有文献及自己的教学经验， 发现学案的编写大多是集 体备课， 任课教师二次备课的很少， 也就是说不管老师擅长什么 样的讲解方式、学生的基础如何， 同一年级用的都是一样的学案。 很容易出现编写的学案较难，学困生失去学习兴趣；较易，学优 生得不到提高。三、编写贴近学生学案的方法1. 根据编写依据，提高学案中问题设置的质量 学案的编写主要

6、有 3 方面的依据：课标是方向。 课标规定了不同阶段学生在知识与技能、 过 程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。 是 国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求， 课标毫无疑问地 对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材，教学和评价的 出发点与归宿。 教师在编写学案时应以课标为方向， 只有紧随课 标这盏指路明灯，教学中才不容易迷失方向。教材是依托。现在使用的教材，尽管版本各不相同，但是 整体都体现了新课标理念，都是该领域的专家们竭尽所能编制 的。在编写学案前，教师首先应该通读教材，参悟知识的前后铺 垫关系及其它联系。在整体把握教材的基础上理解知识的本质， 区分重难点， 在编写学

7、案时做到突出重点化解难点。 可以用举一 反三、多次提及和模型直观等方法来进行学情是基础。 学生的认知水平与兴趣所在在很大程度会影 响对新知的吸收。分析学生已有的“前概念 ”，根据教学经验 和其它参考书确定帮助学生建构知识或解决问题的“脚手架”。 “脚手架”可以是习题、背景资料，也可以是实验、参观等。而 且要依据不同学习内容选择不同的“脚手架”。比如生态系统的知识，课标【 6】要求：概述生态系统的组 成；列举不同的生态系统；描述生态系统中的食物链和食物网； 列举说出某些有害物质会通过食物链不断积累； 阐明生态系统的 自我调节能力是有限的。位于教材七年级上册第一单元第二章。 学生是刚开始正式接触生

8、物的初一学生。 如果改变以往的教学常 态，在学期初就发放本节的学案， 安排每组学生做一个缩小的海 洋生态系统， 每组间的变量不同。 根据学案的问题引导及观察记 录表，每天记录生态系统里的情况。 这样通过观察一种生态系统 的组成、食物链以及有害物质的积累等，由特殊到一般，引导学 生推理不同的生态系统。 不仅能调动学生学习生物的兴趣， 更在 在实践中提高学生的综合素质 2. 重视三维目标的实现， 培养全面发展的学生2001年 6 月 8 日教育部印发的基础教育课程改革纲要 （试 行）【 7】，提出新课程改革的目标之一，旨在倡导学生主动 参与、乐于探究，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知 识与

9、基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过 程。马贵龙【8】（如何提升学习导航 （即学案）的编写水平 ） 在论述如何编制一份理想的学案时强调“一份好的学案的具体 方式虽然可以多样化， 但是其原则一定要以培养和发展学生的能 力为核心，要在指导学生学习上下工夫，让学生掌握学习方法， 达到通过学习提升能力的作用。 比如在编写“水中生活的动物” 的学案时，部分学案内容如下：A. 以小组为单位观察金鱼，思考：1. 鱼有几种鳍？2. 鱼靠什么部位产生前进的动力 ？靠哪种鳍来保持平衡？ 靠哪种鳍保持前进的方向？3. 各种鳍的作用能够仅靠观察得出结论吗？B. 如果你对鱼的各种鳍的作用还不能完全确信，

10、以小组为单 位来做一个模拟实验， 探究你自己最想知道的某些鳍的作用。 可 以参考课本第4 6页的探究活动提出问题：做出假设：制定计划：实施计划：分析结果，得出结论：鱼是最常见的水生动物， 初中学生在生活中已经对鱼的游泳 有了表面的了解， 已有的图示对同化新知有很大的作用。 有人说 “在生物教学中，有动的不要用静的，有活的不要用死的。”用 活鱼引入探究活动， 会极大的激发他们的兴趣。 这部分主要是要 学生通过观察、 动手操作和合作探究等方式来提取信息， 不仅知 道了各鱼鳍在游泳中的作用， 还提高了观察能力、 动手探究能力， 和别人合作互相学习的能力以及表达交流的能力。 由于直接用鱼 探究各种鱼鳍

11、的作用可能会对鱼造成损伤， 学生进行的是模拟实 验，这样就在实践中培养了学生爱护动物的情感。知识与技能、 过程与方法和情感态度价值观的三维目标都得到了体现， 学生得 到全面的发展。3.分层设置学案的内容，面向全体学生的发展 导学案只是辅助学生学习的一种手段，是学生学习的一根 “拐杖”。 在任何一个班集体中， 因学生的智力水平和学习能力 存在着差异，学习程度自然有“好、中、差”之分，教师在编写 使用学案时，就要求“好、中、差”兼顾，设计出可供不同水平 和不同能力学生回答的不同层次、 不同难度的问题， 使不同基础 的学生明确自己应达到的目标。比如在编写“空中飞行的动物的第一课时“昆虫”时， 部分

12、学案的内容如下：学习任务一：昆虫1. 昆虫是大家都很熟悉的动物，你能说出多少种昆虫的名 字？把它们记录下来2. 昆虫的共同特点有哪些？3. 昆虫在分类上属于哪种动物，这种动物有什么共同的特 点？说出昆虫的名字对初二学生来说属于简单知识， 这道题的主 要目的是联系实际， 激发学生学习的兴趣， 同时引出下面的昆虫 的主要特征。 在日常生活中学生见过很多昆虫， 可以由学困生来 回答。关于昆虫的共同特点需要在观察的基础上有提取总结信息 的能力， 可由学习中等的学生回答。 而昆虫在分类上属于哪种动 物及其特征，属于更高一级的知识， 需要学生有很深的知识积累， 可由学优生回答。这样，不同层次的题分发给不同级别的学生， 不仅让学困生有了学习的兴趣， 在原有基础上有所进步， 中等生 和学优生也会有提高。全班同学都积极思考，互帮互助，讨论研 究，课堂气氛活跃，学习氛围自然会更浓。四、结论学案的编写还存在一定的问题， 要编写贴近学生的学案， 首 先，教师需掌握课标，通读教材，认识学生，在此基础上提高学