在品德与社会课程中提高学生小组合作学习的有效性

1、在品德与社会课程中提高学生小组合作学习的有效 性学校刚组织学生进行小组合作学习时， 发现学生在开展小 组合作学习中，存在以下一些问题： 1？郾大部分小组长不懂得 如何组织小组成员预习、讨论、质疑、汇报等。 2？郾独立学习 时，存在小组成员只侧重核对答案的情况， 对讨论的问题缺乏认 真的设计和思考。 3？郾讨论时，学生七嘴八舌，看似气氛热烈， 实则不懂倾听和思考，实效性不高。 4？郾对有困难的小组成员 不懂得如何帮助。 5？郾独立学习时间不够，讨论中仍然是优等 生当代表，由优生思维代替中等生、后进生的思维，中等生和后 进生没有经过大脑思考， 便得到了现成的答案， 结果，好的更好， 差的更差。 6

2、？郾汇报时，有的学生声音太小，听不到汇报内容， 效果不佳。 7？郾小组合作学习没有在独立学习的基础上进行。 针对以上存在的种种不足， 我们研究策略和方法， 摸着石头过河， 努力提高小组合作学习的有效性。一、让学生感受小组合作的重要性 根据品德与社会课程特点， 让学生在课程中直接感受合作小 组的重要性。 如教学北师大版三年级上册“让我们学会合作”这 一主题时， 我改变原来单纯由教师说教的方式， 采用了三种教学 方法，分别在三个班进行实验教学，教学效果都不错。第一种， 以小组为单位， 用橡皮泥捏熊猫， 让捏得又快又好的小组介绍经 验，从中体验分工、合作 ; 第二种，让学生做三人两足的游戏， 让学生

3、在游戏中体验分工、合作 ; 第三种，让学生做限时记忆游 戏和分两组进行拔河比赛， 学生在游戏中充分感受到分工与合作 的重要性。 只有学生真正明白小组合作的重要性， 学生才会积极 参与。二、教会小组长组织小组成员开展活动 学生懂得了合作的重要性， 可是小组长不懂如何组织。 要想 火车开得快，还要车头带！针对大部分小组长不懂得组织活动， 学校利用每周二下午4: 305: 00,以年段为单位，把小组长 集中起来进行培训。 根据学生模仿能力强的特点， 由四位老师组 成一个“模拟小组”， 其中一位老师担任组长， 组织预习、 讨论、 质疑、汇报等活动，经过几次这样的模拟活动，小组长们大致掌 握了组织小组活

4、动的要点。小组长懂得了一定的组织方法后， 教师“模拟小组”再到各 个班级模拟小组活动， 让全班学生观摩学习。 教师“模拟小组” 模拟后，各组组长再模拟组织一次，这样，各小组成员基本上都 了解了小组合作的方法。除了每周二下午的小组合作学习培训， 在每周的教师展示课 上，听课教师全部参与小组活动， 在实际的小组合作学习操作中， 发现学生在操作中存在问题， 及时指导。 教师在参与学生合作小 组时， 还要做好“学生小组合作学习课堂观察表”记录， 记录小 组每位成员在“材料准备、参与讨论、发表看法、互帮互助、组 长组织情况”这几个方面的表现，课后把观察表汇总给执教教师，让执教教师能及时掌控学生的小组合作

5、学习情况，便于之后教师对薄弱小组或成员进行指导。经过一个学期手把手指导学生进行小组合作学习，制订“小组合作操作要领”“小组合作评价表”，由扶到放引导学生开展小组合作学习，小组合作学习逐渐走上正轨， 真正发挥出小组合 作学习的作用。三、培养小组的调查采访能力品德与社会课前的调查、 采访比较多，直接影响课堂的学习 活动，所以，组织各个小组根据学习内容开展课前的调查、采访 活动至关重要。课前，让组长组织组员先设计调查、采访计划。 如，采访谁？怎么联系采访人？采访时提的问题，采访后的资料整理等等。课中，汇报本小组收集到的资料。汇报时，小组内先 互相交流整理，再派代表陈述。发言时要轮流，不能由少数人垄

6、断。小组内的组长、记录员、监督员等各种角色定期调换，使学 生在形成一定合作习惯的基础上培养全面技能。汇报后，小组之间进行点评，主要是点评其他小组或自己小组表现好的地方和需 要改进的地方。经过一个阶段的反复练习，学生的调查、采访能 力逐步提高，针对性更强了。四、运用奖励机制让小组合作学习持续发展小组合作学习往往是开始学生热情很高，慢慢变得情绪低 落。合作学习过程中最怕出现教师满怀信心，学生无动于衷，或 一部分学生兴致勃勃，另一部分学生漠然视之的现象，所以，合 作学习策略应用之初，教师应注意激发所有学生合作学习的兴 趣。根据心理学原理，每个心理健康的学生都有竞争的心理。因 而，教师要以外部奖励（物

7、质奖励为主）为手段，对学生的竞争 意识加以“诱”导， 采取以组间竞争促进组内合作的方式， 来强 化学生的集体观念， 提高小组的凝聚力。 随着合作学习策略的进 一步运用， 学生逐渐认识到合作的重要性， 从活动中体会到互助 带来的智力乐趣和同学间的友爱， 对合作学习过程本身产生积极 的态度，对合作学习产生强烈的愿望。这时候，教师要以外部奖 励（精神奖励为主）为手段，对学生的竞争观念加以巩固。教师 评价时， 既要对集体的共同成果进行评定， 也要对小组的合作水 平进行认可。五、及时关注学生小组合作的动态 实践证明，在开展小组合作学习初期，学生的热情很高，往 往教师刚抛出一个问题让学生讨论， 教室里立刻就会出现热烈讨 论的场面。 不久，这种热烈讨论的场面就会异化， 看似场面热闹， 实则杂乱无章。稍加注意不难发现，这是一种假热闹。热闹背后 实则经常出现以下几种情况： 讨论时， 部分学生闲聊与课题不相 干的话题。讨论后，有时几个小组或小组内几个人同时争着发言， 互不相让 ; 有的小组讨论后只有一个人发言，其他人心不在焉， 置身事外 ; 有的小组讨论后互