在阅读教学中加强表达训练

1、在阅读教学中加强表达训练 文献标识码 A在语文教学中， 培养学生的阅读理解能力固然很重要， 但语 文是工具性很强的学科，学习语文还有另外一个目的表达。 如何在阅读教学中加强学生的语言表达训练， 使学生真正能学以 致用？笔者认为， 教师应善于发掘训练元素， 通过各种活动来锻 炼学生的表达能力。一、绘声绘色演一演小学低年级的语文课文大多浅显易懂， 读起来朗朗上口， 故 事性很强。在教学时，教师除了要让学生有感情地朗读、背诵重 点段落外，还可引导学生表演课本剧。学生要想演好课本剧，就 得先读好课文， 尤其要读好角色语言， 要能够读出不同角色的语 气、语调，读出角色的神态甚至心理。这样以演促读、促背、

2、促 思，可以为学生运用语言打下基础。 特殊的考试是北师大版 二年级上册的一篇课文， 文中几个小动物为了竞聘电视台卫生主 持人，都精心打扮了自己， 但他们都不知道电视台门口的果皮就 是考题， 他们都怕弄脏了自己而没去捡果皮， 只有小白兔捡起果 皮而被录取了。文中有这样一段精彩的描写：“小狐狸来了，看 见地上有块果皮，想把果皮踢到一边去，又一想，别弄脏了我的 红皮鞋，也绕开果皮走开了。”学生在表演时，以第一人称把小 动物的心理用自言自语的方式表达出来， 惟妙惟肖。 当时表演的 是位女生，她正好穿了双红皮鞋，只见她一蹦一跳地走到果皮边， 眉头一皱，嘴里说道：“咦，怎么有块果皮？我把它踢到一边去 吧！

3、 ”说着马上抬起脚去踢果皮， 却又迅速收了回来，嘴中还说:“不，不，别弄脏了我心爱的红皮鞋，我还要去参加电视台的招 聘呢！”她演得很投入，并且加入了肢体语言，特别是自言自语 地表达心理活动，既是一种创造，又使其自身表达能力得到了锻 炼。事实证明，表演课本剧可以激发学生学习语言的兴趣，学生 会全身心地投入角色，把角色的语言、动作、神态甚至心理活动 表现出来，这有助于增强学生的表达能力。 低年级学生以形象思 维为主，又喜玩好动，以演助读的学习方法是符合儿童心理特点 的。二、续编故事练表达学生喜爱故事性强的文章，学生容易从故事中明白道理或受 到启发，除了表演故事，教师还可以引导学生续编故事。续编故

4、事既可以检验学生对文本的理解程度，又能培养学生的想象力。 但是续编不能天马行空、不着边际，必须与原文有联系且合理， 这对培养学生的创造性表达能力有很大帮助。因此，教师应用好课文资源，引导学生在课文原有基础上续编故事，以提升学生对文本主题的理解。特别是低年级学生，他们对生活和事物的理解 比较肤浅，不容易找到续编的结合点，这就要求教师给学生开好 头，引导学生续编。如小马过河一文教完后，笔者让学生续 编故事，笔者先开了个头：过了几天，下起了大雨。大雨一下就 是几天几夜，河水涨了很多，外婆打电话给老马，说自己家被淹 了，老马听了十分着急，对小马说：“孩子，你去给外婆送点面 吧。”小马驮起面飞快地向外婆

5、家跑去。跑着跑着，一条大河挡 住了去路有的学生接着续编： 小马看见波涛滚滚的河水， 心 想这次的河水看起来比上次的大多了， 我先试一试。 小马小心翼 翼地下了河，刚到河边，河水就没过了他的膝盖，他忙收住脚， 嗒嗒地跑回了家，对妈妈说河水太深，他过不了河。大部分学生 都能这样续编，都能灵活运用词语、灵活对待事物。笔者表扬了 学生，这次的续编故事似乎就到此结束了。 但笔者觉得这样续编 还是不够完美， 便继续鼓励学生： “小马要是能够完成任务那多 好啊！同学们还有什么好的想法吗？”短暂的沉默后， 突然有个 学生叫道：“老师，我觉得小马这次不能完成任务太可惜了，我 有个想法。”笔者微笑着示意他说下去，

6、他继续说道：“小马看 到这次河水大多了，波涛汹涌，心想，我肯定不能 ?过河，那样 会淹死的， 可是外婆正等着呢， 怎么办呢？不能半途而废， 对了， 这条河上没有桥吗？我去找找吧。 于是，小马沿着河岸向上游走， 走了很长时间，终于看见一座桥，许多人都从这座桥上过河，于 是，他也加入了过河的人流， 顺利地过了河， 再走了很长一段路， 终于把面送给了外婆。 小马把路上的经过讲给外婆听， 外婆夸小 马是个聪明勇敢的孩子。”这样的续编不仅锻炼了学生的思维， 还升华了文章主题。萨特说过： “阅读是一种被引导的创造。 ”在教学中唤起学生的想象，就会为学生在课文的文字符号与现实的生活图景之间 架起沟通的桥梁。

7、在理解感悟的基础上，学生从各自独特的视角 去续编课文、解读课文，进一步加深对内容的理解和情感的把握， 这样就会提升自己言语表达的能力和思想认识，最终达到积累和运用语言的目的。三、由读到写，以读促写练表达语文能力最重要的标志是“会写”，能够进行书面语言表达。模仿是儿童的天性，是一切学习的开始。教师可根据学习的 课文，让学生仿写片段，或者让学生运用课文中某些有内在联系 的重要词语，进行创造性的表达。例如在教学北师大版五年级下 册献你一束花这篇课文时，笔者发现大量的人物心理活动描 写是本课的特色。教学完课文后，笔者要求学生运用课文中的“黯淡、失落、沮丧、愧疚、茫然”等词语来描绘自己的一次心 理历程，

8、这是一种尝试运用多个词语描绘规定情境的表达练习。 这个练习的设计贴近学习生活， 学生会马上联系自己的生活实践 调动自己的情感体验，从而去回忆不愉快的事、 不成功的经历或 者伤心失望的某一天实践证明， 有些词语和描写方法不能单 单依赖教师的讲解和分析，而应让学生在实践中去运用，让学生 在实践中形成运用语言的习惯。四、运用文本资源设置情境说话在语文课中，学生阅读的是文本，教师只要善于设置情境，就可以直接把文本变成训练学生表达的资源。例如在教学北师大 版三年级上册一只小鸟后，笔者及时让学生发挥想象，根据 课文续写一段话：那只小鸟后来怎么了，孩子们会怎样想呢？在 教学北师大版五年级上册绿色千岛湖后，笔

9、者创设情境：我 们就是千岛湖上的小导游， 要承担对来岛旅游团的解说任务， 请 你设计一条旅游线路并解说景点， 注意突出千岛湖资源丰富、 美 丽富庶、人与自然和谐统一的特点（可以补充自己了解的资料）。 这些训练方式都源于课文， 又都超越课文，既能培养学生的创造 性思维，又能锻炼学生的想象能力和表达能力。五、巧用课后问题，训练表达能力问题是思维的导向。课后的问题都是编者精心设计的， 可充 分利用课后的问答题来训练学生的说写能力。例如翠鸟一课 的课后问题：课文是怎样描写翠鸟外形的？这种描述性的、复述性的问题在语文课本中很普遍， 利用课文中的有关词句就可以回 答这些问题。课文中还有些需要概括地、综合地回答的问题，这 就为训练学生的概括性表达能力提供了良好的机会。如称象 一课后的问题：官员们打算怎样称象？这个问题要求学生概括地 回答，不必面面俱到。不论是要