《跨越海峡的生命桥》教学设计

1、跨越海峡的生命桥教学设计教材分析：跨越海峡的生命桥 是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。 讲述了这样一个感人的故事： 大陆青年小钱患了严重的白血病， 台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。 课文描写了同一时间的两个场景： 第一个场景是在杭州某医院的病床上， 躺着生命垂危的小钱， 她在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓； 第二个场景是在台湾花莲的慈济医院， 李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓； 相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。学情分析：四年级的学生已具备一些基本阅读能力： 能够借助文本思考一些问题， 并表达自己的观点；能在自学的基础上，学习和别人

2、交流自己的看法；初步用读来表达感受。所以，本节课以读为主，训练学生的朗读能力，在读中理解词语，品味句子，感悟文章。同时试图培养学生探究、合作的能力。设计思路：1、“以读为本”。文章感人而生动，适合朗读训练。力求通过不同层次、多种形式的朗读，稳步推进，螺旋上升，读中感悟，读中理解，引领学生走进文本，受到情感熏陶。2、“自主学习”。构建乐学氛围，促进学生积极主动地学习。从题目入手，引生探究目标。浏览全文，整体感知。抓住重点语句品味语言文字。以填空和朗读再次回归整体，使认知更完整、深刻。扩展练习，培养语文素养。教学目标：1、熟记本课生字，随文理解：“谈何容易、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如其来”等

3、词语。2、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要， 台湾青年在余震中捐献骨髓的危险， 以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学准备：多媒体课件辅助、课题卡片课程安排： 2 课时 教学过程 :第一课时一、谈“桥”揭题，引导质疑。1、学生自由交流曾经见过了怎样的桥？2、出示课题跨越海峡的生命桥，并齐读。3、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？（兴趣是最好的老师。由已有的生活积累引入新知，

4、 从课题产生疑问， 然后让学生带着这些疑问去学习课文， 激起了学生强烈的学习、 探究的欲望， 引发了学生自主学习的意识。 ）二、 初读课文，学习字词。1、各小组同学合作，先自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，小组讨论解决，也可以查查字典。还是解决不了的可以请教老师。2、检查学生自学字词的情况。（ 1 ）师：（出示生字词语）对于本课的生字词，刚才同学们都会读了，现在我们要进行一个比赛，去掉拼音， 你能读好吗？在比赛之前，请每组同学选一位代表，组内其他同学先帮助他准备准备。（ 2 ）各小组开始帮助代表读熟字词。（ 3 ）各小组代表赛读。（比赛读字词的形式活泼，

5、能调动学生学习的积极性， 激发学生的学习兴趣， 在赛前要求小组同学帮助参赛代表准备， 在准备的过程中， 枯燥的学习融入了有趣的游戏。 看重的就是学生经历比赛的过程， 着重点就放在了学生准备的过程中， 而不是仅仅注重比赛的结果。 使学生是真正自主地、轻松地学会知识。）3、给本课的生字找找朋友好吗？（注意：我讲的“朋友”可以是与这个生字有关的古诗、歇后语、名人名言、谚语等。）（随着新课程标准的深入人心， 语文作为我们的母语，它的外延正在逐步扩大，建立“大语文”的概念已成为许多教师的共识。 我把我们平常所见的 “给生字找朋友” 的训练项目作了一些小小变动，把“朋友”的外延扩大为涵盖古诗、歇后语、名人

6、名言、谚语等等，语文的积累就融入了这些“特殊的朋友”之中。）4、引导学生归纳课文的主要内容。（ 1）让学生说说课文讲了一件什么事（学生回答过程中，师相机板书一些关键词语）（ 2）让学生根据板书试着再说说课文的主要内容。（语文课程标准指出：学生是语文学习的主人。教师是学习的组织者和引导者。尽量引导学生抓住重点词语归纳课文的主要内容，让学生感悟学习方法，体现学习的自主性。）三、品读畅谈，感情朗读。1、自由默读课文，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。2、师生交流。（阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 让学生找出最令自己感动的句子， 注重相机而导， 顺学而教，让学生

7、在主动积极的思维和情感活动中。加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍视学生独特的感受、体验和理解，力求体现“张扬学生个性，提倡多元感悟”，让学生真正走进文本，深刻理解文本的内涵。）四、总结朗读，拓展延伸。1 、总结朗读：指导朗读课文最后两句话。（阅读教学不面面俱到。 课文最后一个自然段的教学采用 “以读代讲” 的方法，让学生在读中感受骨肉亲情。）2、拓展延伸：假设有一天小钱和这位台湾青年见面了，让学生发挥想象，想想他们会说什么？（让学生把语文延伸到课外。）第二课时一、导入新课1、上节课 ,我们走进跨越海峡的生命桥这篇课文，这篇课文跟谁有关系？谁来说？2、板书 22、跨越海峡的生命桥台

8、湾大陆二、学习课文最后一个自然段1、互不相识的几个人，那是什么把他们联系在一起，谁想到了？2、请同学们去读课文的最后一个自然段，想想哪句话告诉了你？3、学生自由读最后一个自然段4、谁想说是什么把他们联系在一起呢？（爱心）请同学们找出这位同学说的这句话， 并读读这句话 （两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥）。5、再读这句话。三、学习课文的第36 自然段。（一）学习第5 自然段1 、作者是怎样具体写他们的爱心的呢？接下来，老师请同学们自己读读课文的第3 6自然段。2、出示课件3、谁愿意来交流一下，你读到哪些感动你的词句？4、引出“李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上”。这

9、句话全班齐读。5、谁来说说，你是从哪此词语感受到他们爱心？哪些句子写到余震来临呢？谁来读一读？6、指导朗读。7、理解“突如其来”。8、余震突如其来，医院是什么情景呢？9、在这么危险的情况下，李博士和台湾青年确是怎样做？谁来读？ 10、出示课件。4、由此引出“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。（附有插图）（ 1 ）你觉得这个句子有哪些词语特别让你感受到他们的爱心？板书：沉着地静静地（ 2 ）学生朗读11、想一想，这种情况下，他们内心会想什么呢？再读第5 自然段。板书 一次又一次12、一次又一次的努力过程就是他们一次又一次面对什么的过程？板书：冒着危险13、出示课件14、分角色朗读。15、引出最后一个自然段的一句话“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。（二）学习第6 自然段1、把刚才划出感受他们爱心的句子拿了来交流，引出第6 自然段。2、这个自然段的哪些词语让你觉得特别有爱心。板书：奔波3、理解“奔波”的意思4、出示课件5、齐读第6 自然段。（三）学习第4 自然段1、从第 4 自然段里找到感动自己的词句呢？板书：不顾家人2、出示课件3、齐读第4 自然段1）播放音乐感恩的心（ 2 ）播放音乐爱的奉