浅谈“词语盘点”的教学

1、浅谈“词语盘点”的教学 内容提要: 叶圣陶曾经说过：“厚积言有物”。没有丰富的词语积累，“巧妇就难为无米之炊”，学生就很难写出生动有文采的文章来。词语在以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位。“词语盘点”是现在使用的义务教育课程标准实验教科书新开始的栏目，安排的目的是便于学生自查自测，但实际上在“词语盘点”这个小天地里，完全可以“盘”出精彩。本文围绕这个观点，浅谈几点看法。关键词：词语积累 词语盘点 叶圣陶曾经说过：“厚积言有物”。 没有丰富的词语积累，“巧妇就难为无米之炊”，学生就很难写出生动有文采的文章来。在语文的新课程标准中就对13学段的词语教学作出了目标定位，其中对第三

2、学段的要求是：“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。” 可见词语在以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位。词语教学对提高学生语文素养有着不可忽视的作用。义务教育课程标准实验教材小学语文从四年级开始，重点词语不再以课本最后“词语表”的形式出现了，取而代之的是将每组课文中的词语汇总陈列，称之为“词语盘点”。在日常的教学中，我发现很多老师对“词语盘点”的教学有走过场现象，对盘点中的词语随便读一读，背一背，写一写，忽视的它的教学，没有起到“盘点”之功效。“词语盘点”似乎成为了我们语文教学中

3、一件可有可无可教不教的书中的装饰物。其实，只要用心去发现，大胆尝试，就会在盘点里盘出精彩，实现词语有效的积累。那么，如何在词语盘点中盘出精彩，实现词语的有效积累，现我结合实践，浅谈几点看法。一、授课前“大搜索”，做到心中有“词”每组教材学习前，老师首先看一看词语盘点中的词语，从“读读写写”及“读读记记”出现的词语，善于发现并总结个中特点，在教学时就胸有成竹，因词而异，有意识地进行恰当的取舍。1、“读读写写”中词语都是一组（单元）中的精读课文的词语，要求学生会读会写会运用；“读读写写”中的词语大多数是课文中出现的生字词，但有些不是，而是课文中出现了能反映一定问题的词语，如第十册词语盘点三的词语：

4、“实话实说”、“面不改色”、“安居乐业”就是如此。2、“读读记记”的词语一般是一组（单元）中的略读课文的词语或精读课文的一些二类词，只要求认记，不要求书写。 “读读记记”中的词语，是来自于略读课文中，它就提醒我们在教学时也不要忽视对这些词语的理解。如十一册词语盘点七的“空落落”、“光秃秃”“冷清清”、“直勾勾”、“大摇大摆”、“无影无踪”等有特点的词语，就出现在选读课文金色的脚印里。3、有些词的结构是有其特点，比如abb、aabb、abac等格式，,它就提醒我们在教学时可进行这方面词语的归类。4、有些词的词义是反映某方面的特点，如天气、人物的性格、景物的特点。5、有些词是比较容易写错的，如“镌

5、刻”的“镌”、“跋涉”中的“跋”、“日寇”中的“寇”字等。课前的大搜索，细心的清点，有利于我们在进行备课时可以顾及这些词语，采取相应的教学方法，提高课堂效率。二、授课时“有的放矢”，实现高效积累。 课前对盘点中的词语心中有数，在课堂教学时就可以“有的放矢”，对词语操纵自如，让学生在理解与运用过程中积累词语。1、化零为整，让分散的记忆变为有意义的集中记忆概括能力的培养是高年段阅读教学的重要目标。对词语盘点中出自同一课书的词语，我们可以以一定的方式，把这些词语组合在一起。如在学习了詹天佑生字词后，我要求学生用下面的词语概括课文的主要内容：杰出、修筑、设计、施工、阻挠、轰动、艰巨、毅然、勉励、竣工，

6、这些词语全部出现在词语盘点里，其中有几个不是生字词。你看学生的答案： “詹天佑是我国一名杰出的工程师，在他主持下设计施工的京张铁路，曾经轰动了世界，当时的京张铁路是一条修筑起来非常多难的铁路，所以这个任务是非常艰巨的，但是詹天佑不怕困难，不怕帝国主义国家的阻挠，毅然接受了这个任务。在修筑过程中，施工队伍常常遇上了困难，而詹天佑也常勉励工人，叫他们不要放弃。终于，在短短四年的时间，京张铁路就全线竣工了。”这样的练习，除了减低了概括全文主要内容难度之外，更重要的是让学生在运用的过程中加深了对这些词的理解，收到事半功倍的效果。2、举一反三，拓展一些词语，丰富学生的词汇 第十一册词语盘点七中出现了“空

7、落落”、“光秃秃”、“冷清清”、“直勾勾”这类abb格式的词语，这四个词语中，我发现“空落落”、“直勾勾”平时比较少见，学生的习作里也难以遇见。因此，引起我的注意，再顺藤摸瓜，在本组课文中，还发现了不少这类的词语，如：“紧绷绷”、“扑喇喇”“孤零零”、“湿漉漉”、“慢腾腾”、“热乎乎”，在教学的过程中，我让学生说一说这类词语的作用，并进行小竞赛，让学生说一说同类词语，学生争先恐后地说了很多如此的词语：如“明晃晃”、“亮晶晶”“软绵绵”、“笑眯眯”、“绿油油”等，这样的训练，有效地帮助学生积累词语，学生学得扎实，学得有趣，学得快乐。生动活泼形式多样的分类识记和积累，激发了学生主动积累词语的兴趣和

8、积极性，有助于学生养成分析、比较、归纳的思维习惯。 3、投其所好，给学生提供运用自己积累的词语的机会兴趣是最好的老师，在教学中随时给学生提供展示自己阅读成果的机会，给学生提供运用自己积累的词语的机会，学生会保持比较旺盛的学习热情。课堂教学中，让学生进行口头造句、用同类的词语编故事、成语接龙游戏等等，都是行之有效而学生比较喜欢的教学活动，这些活动可让学生趣中学，趣中积累。而活动中的词语，可是来自词语盘点中的词语或由此引伸起来的词语。三、授课后巧练 巩固积累整组课文学习后，教师带着学生走入“词语盘点”，这个时候对“词语盘点”的天地，来一个归类梳理，就很有必要了。1、读中巩固积累“熟读唐诗三百首，不

9、会作诗也会吟。”有效的朗读，同样会帮助学生进行有效的积累。学习了整组课文之后，对词语来一个巩固学，可谓很有必要。对学生已有一定理解的词语，再学习，必须采取他们喜欢的方式，让他们有新鲜感。走入“词语盘点”的境地时，有时侯我会让他们开火车读，一人读一个，有时我会设置一些情景让他们读相关的词语。高年级的学生对开火车的朗读词语依然感兴趣，他们会想看一看那个同学读得音是否准确，还看一看读什么词，是否读出该词语的“味道”来。有一次读十一册词语盘点四的时候，当读 “恩赐”一词时，学生露出感激之情；当读“眷恋”时，学生露出依依不舍之情；当读“善待”一情时，学生露出的又是善良之情。听到同伴能传神地读出词语的味道

10、，学生往往会发出会心的微笑。这样的朗读，不是重复的学习，而是更深层次的学习。在读的过程中帮助学生加深了对词的认识、理解，有助于他们的词语积累。2、归类中巩固积累对于盘点中出现的词语，我们可以进行恰当的归类，在归类的过程中帮助学生加深词语的印象，实现高效的积累。如十一册词语盘点一中，“陡峭”、“挺拔”都是形容生活中的东西，而“演奏”、“探索”、“漫游”、“亲吻”、“追随”是写人或动物的行为的。适时的词语归类，有助于学生更好地进行词语积累。3、运用时巩固积累在灵活运用中巩固词语，给学生运用词语的良机，走近学生的生活，走进学生的心灵，让学生在积累词语的同时提高写作水平，可谓一举两得。在学习十一册词语

11、盘点时，我让学生自由选词，写一段话，你看学生写了一段多么富有情趣的话： “去到了旅游景点，我和同学们开始自由组合去玩。我们组的同学本来在旅游车的途中说不去鬼屋。但是，去到乐园看见了鬼屋，我自言自语地说：“同学们应该说话算数吧！应该不会再进鬼屋了吧！”，正说着，我就开始听见有同学在扮着鬼，我开始心惊肉跳了。我大吃一惊地说：”你们要进去啊？“看到伙伴都说要进去，我心里想：“算了，我还是进去吧！反正里面的鬼是假的。于是我身无分文地进去了。走到半路中，我兴高采烈地想：一点都不怕。我从鬼屋里出来时还想着刚才的景象，对鬼屋我真是流连忘返呀。”该学生用了盘点中“自言自语”、“心惊肉跳”、“身无分文”、“兴高采烈”“流连忘返”五个词语，组成了一段挺有意思的话。这样的训练，既积累了词语，又发散了思维；即培养了学生的想象能力，又激发了学生的学习情趣。注重学用结合，充分激发学生积累的内驱力，就能真正使学生掌握的大量词汇内化为积极语言，灵活运用于口语表和写话习作之中。语言千日功，