浅谈思想品德课堂中对话教学的有效性研究

1、浅谈思想品德课堂中对话教学的有效性研究 摘要：在当今尊重多元化的社会里,思想政治教育必然要排斥灌输、说教式教育,走向师生互动、双向交流的对话式教学。本文通过对近年来有关思想品德课堂对话教学研究的论文的分析，就如何增强师生对话交流的有效性进行了探索。对话教学最早是巴西教育家保罗弗莱雷提出的，他认为，不让别人讲话的人是不人道的。交往是教学的本质，对话是实现交往的形式和途径。在当前的初中思想品德课堂上，教师们已经开始摆脱传统的以说教、灌输为主的教学方法，积极寻求和运用各种符合新课程改革精神的教学方法，其中就包含对话教学。对话教学是对话策略在教育领域的展现，是以对话为原则，追求人性化和创造性的教学。这

2、种民主的、平等的、互动的、创造性的教学方式，在教学中日益凸现其价值和意义。但如何在初中思想品德教学中增强师生对话交流的有效性，是思想品德课教师必须思考的问题。一、创造平等和谐的师生对话环境。雅斯贝尔斯认为，人与人的交往是双方（我与你）的对话和敞亮这种我与你的关系是人类历史文化的核心，可以说，任何这种中断我与你的对话关系，均使人类萎缩。显然在思想品德课堂这样一个特殊的场合中，师生之间进行平等对话具有重要意义。平等对话应成为思想品德教育交往的手段，更应该成为一种思想品德教育情况。课堂教学中师生之间的平等对话不仅仅是指他们之间简单的，狭隘的语言谈话，也是双方的“敞开”和“接纳”，是对双方的倾听，上双

3、方共同在场，相互吸引，相互包容，共同参与的关系，是师生之间的相互接纳与分享，是双方的交互性和精神的承领。当然，思想品德课堂教学要在师生之间完全实现平等对话是不现实的，但以这种理念来改变当前的师生关系却是很必要的，也是必须的。要建立起平等对话的师生关系，就必须化解师生间、生生间森严的壁垒。将对话运用于思想品德课的课堂教学中，需要把握以下原则：树立平等、关爱、谦逊和信任；根据学生的文化水平，营建具有层次性的对话系统；淡化教师的角色意识，培养学生对话的“集体”环境；立足文本，善于倾听，适时引导。二、设计缜密趣味的师生对话内容。 要根据教学内容和目标要求，事先设计好要对话的内容以及引出对话的问题，它包

4、括六个方面：何处开展对话；何时开展提问；怎样提问；和谁对话；可能出现的情况；如何评价等。思想品德课教学中的对话以培养学生的创新意识和创新精神为最高目标。这要求教师要设计出开放性、多维性问题，鼓励学生突破常规提出创见。因此，教学过程中设置问题要慎重，如果问题内容过于简单，只需回答“是”或“不是”，学生会对此不屑一顾；如果问题太难，逻辑关系不明，学生会感到无从谈起或摸不着头脑；如果问题不能触动他们的内心世界，学生会对此缺乏兴趣。诸如此类都会使课堂失去交流和对话的基础。教师问题设置的方式可以归纳为：设问铺路，引入对话；连续追问，展开对话；两难问题，深入对话；互问互答，提升对话。三、寻求灵活多变的师生

5、对话类型。思想品德课堂教学的目的就是通过对话与交流，在交往主体师生之间形成以思想品德为载体的共同理解。师生之间的理解既包括对人际关系（包括师生之间的关系和学生之间的关系）的理解，又包括对思想品德知识、方法等的意义理解，前者使学生获得知识意义、思想方法，使学生在交往关系中和相互理解中获得经验与精神生长，获得自我理解。学校思想品德课堂教学实效性的提高可以这样入手：丰富课堂教学对话的类型。在中学思想品德课堂教学中，师生对话较多，学生间的对话少。单调的对话不利于师生之间达成相互理解，因此作为教学主导者的教师有必要对思想品德课堂教学组织形式进行改革。在班级授课制难以改变的情况下，教师要着重研究班级授课制

6、下师生、生生之间对话互动策略。教师可以从以下两个方面入手：1、适当的引入小组学习、对组学习、大组讨论的合作交流，以及师生之间的个别指导，甚至还可以让学生针对某个思想品德的知识进行情景表演或上台执教。灵活多变的课堂教学组织形式能够从时间上和空间上保证学生对话的自主性，打破集体教学的单一性，扩大学生自主活动的空间，增加师生之间、生生之间交往的多维性。2、从启发学生思维、完成教学任务等角度来思考问题，使交往围绕思想品德知识内容展开，这样更容易锻炼学生的思维能力。四、生成恰如其分的师生对话总结学生在课堂上的对话能够加深他们的瞬间记忆，但不是永恒的。况且，学生的对话也有可能偏离正确的方向，走进误区，这就

7、需要教师根据学生的对话内容及时的生成总结。课堂总结评价的时机把握是十分重要的。教师对学生的回答应该给予适时的总结，课堂上学生参与活动、进行对话，都特别希望得到教师的反馈，尤其是对他对话的肯定。如果为了对话而对话，那就流于形式，时间长了会直接影响其参与学习的积极性。教师及时的生成总结，既是对学生对话的评价，又是对学生对话的升华。在课堂上，教师的总结评价要能准确简练、自然真诚，能使学生产生情感的体验，品味到成功和被老师赏识的喜悦，从而焕发出更大的学习积极性和主动性。要通过明确、有针对性的总结来引导学生的学习和情感走上正道，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度。总之，对话教学就是让教师带着学生走向教材，走向生活，让学生在课堂上从“有话可说、有话想说”“有话敢说”“有话会说”。我们期望对话这一新的理念在课堂教学中能得到很好的体现，在有效对话中净化和丰富学生的心灵，让我们的课堂真正焕发出生命的活力。参考文献： 1雅斯贝尔斯.什么是教育M.邹进译.北京：三联书店.19912次仁. 浅谈对话教学法在初中思想