文章_宽容学生的艺术

1、宽容学生的艺术吉安县桐坪镇中心小学 谢丽军所谓宽容，是指在教育教学过程中，教育者根据受教育者在思想感情和行为中表现出来的独立性的不良言行举止而给予的原谅、饶恕、 不予计较和追究，但不等于认同或不管，只是对受教育者的谅解和自制，尊重和认可，真诚和爱心。这种宽容可缩短教育者与被教育者的心理距离，也可使教育者的严格要求最终得以施行。它是教育者，尤其是班主任对学生进行成功教育所应掌握的一种教育艺术。那么，班主任在实际工作中究竟如何运用宽容这一种教育艺术呢？一、认识上的宽容班主任在教育学生的过程中，经常会发现有的学生错误不断出现，有的学生偏偏在班主任强调某个问题之后“闯红灯”；有的学生恰恰在最不应该出问

2、题时出了“漏子”。作为班主任，不能简单地认为学生是在故意和自己过不去，而“不可原谅”；甚至采取某种高压手段给以惩处。这些调皮学生而对一错再错，他们也在感到不知所措或有些内疚，这时他们最需要班主任给予他们的是帮助、原谅，而不是教训。这也正是班主任最易以宽容态度来震动他们心灵的时刻。如一学生课前在黑板上画了一幅班主任的漫画像，以表对班主任的不满和报复。当班主任走进教室时，学生哄堂大笑，弄得班主任十分难堪，在这种情况下，这位班主任不但没有发怒训斥，反而面带笑容地表扬了这位画漫画的学生，肯定了他画漫画的水平，并鼓励这位学生今后要加强这方面的训练，培养一技之长。班主任如此宽容是学生万万没有想到的，这位学

3、生从此受到感动，从而也成了他绘画进步的起点。班主任这种宽容态度，不仅了解了学生表层的行为和态度，而且也移情性地探索、理解了学生更深层的，下意识的心理活动，这就会发现，学生心理隐埋着多少困惑需要帮助解脱呀！所以，需要班主任静下心来细心调查分析，做到在理论认识上能宽容学生，然后根据不同情况，采取不同的教育方法。二、情感上的宽容教育学生的过程实际上是一个信息交流和情感交流的过程，教育者与被教育者双方不断在信息互递和情感交流、融合、升华中实现教育目标。因此，教育过程中充满和谐融洽的气氛显得至关重要。而这种气氛的形成与教育者从情感上宽容学生的过失言行有关。从心理角度讲，人们相互间的情感发展，可以是了解到

4、认同，产生情感递进效应，也不能由封闭到对立，形成情感的负向叠加。班主任在教育学生过程中，有了情感作基础，理，也就会像春雨，洒进学生的心田，反之亦然。如某校为了整顿教学秩序，决定处分几个特别调皮捣蛋影响很坏的学生，以肃校纪。一位班主任向学校反映了一名男生表现情况：一天，班主任上课时，他扯一女生头发，班主任叫他站起来，他不但不站，反而做鬼脸，班主任拉他拉不动，反而自己一个趔趄坐在地上，把课堂搞咂了。名单交上去的第二天，班主任又将名单要了回来，换上了一名女生，理由是这段时间她迟到缺席多达50余节，根据校规够处分了。当班主任欲把名单交到学校时，一种师生情感产生了，她想到这些学生被处分的处境和承受的心理

5、压力，心里说不出是一种啥滋味。开大会的头一天，她还是将处分的学生名单要了回来。经过了解才知道这位女生，父亲早逝，母亲上个月又出了车祸此例告诉我们，班主任从情感上能宽容学生，认识到学生不良现象出现时有可以谅解的，甚至是合理的成份，以敏锐的情感触角去体察教育全程，感知学生心灵的扭曲，对学生做到宽容而不失严格，热情而不是放任，克服偏见，全面、客观地看待他们，经常以个别交谈的方式，慈母般地关爱他们的成长。这样，学生才会乐意接受班主任的教育。班主任的说理越细腻，越有分寸，学生对自己身上的缺点就认识得越准确、越深刻。班主任宽容的态度，消除了师生之间的情感障碍，产生了亲近感、信任感，常言道：“亲其师，听其言

6、”。所以，班主任只有在注重了情感上的宽容之后，才能开始其真正意义上的教育。三、条件上的宽容班主任在教育学生的过程中，运用条件上的宽容，也能收到很好的教育效果。这种条件上的宽容是整体性的，包括学生的长处和不足、先进和后进、热情和冷漠、开朗和沉默等等。因为学生，尤其是潜能生只有在被班主任宽容后，才能抛弃自卑与困惑，积极自信地存在，最终树立起正确的自我形象。如我在班主任工作中，非常注重时间上宽容，对学生的一些小错误做到：上课时出现的问题不在课堂上讲，尽可能放在课后解决；公众场合发生的问题，尽可能和学生个别交换意见；学生当天没有事承认的错，第二天来了，也允许找老师解释。特别是对潜能生，更要注重教育条件

7、上的宽容，坚持“七个不批评”，即早晨不批评，在办公室不批评，反映情况时不批评，提问题和回答问题不批评，无意做错事不批评，当着家长面不批评，在课堂和公共场所不批评。这样做主要是为了尊重学生，不挫伤他们的积极性，不伤害他们的自尊心。班主任在条件上宽容学生还表现为允许犯错误的学生讲“条件”，给学生留有申辩理由、自我认识，改正错误的机会。例如，当我准备请家长来校或家访，学生请求不要告知家长其某些缺点错误时，当我要求犯错误的学生当着全班同学检查错误，学生部请求交一份书面检查时，作为班主任不妨“妥协”一下，只要学生是真诚地认识错误，并决心改正，就应给予以条件上的宽容。四、方法上的宽容在班主任工作实践中，有

8、不少优秀班主任妙用多种教育方法宽容学生，表现出得心应手的高超艺术，收到了显著的教育效果。我把这些方法归纳为四种：一是了解式宽容。如在一次隆重的班级活动中，有位从未迟到的学生中途才汗流夹背地赶来，站在教室门口不知所措，我微笑着招呼他投入活动中。事后了解到，这位同学迟到的原因是把迷路的小孩送回家中后才匆匆赶来。又如，某校四年级五个小伙伴踢皮球玩耍，一个学生不小心打破了孙大妈家的玻璃，其余四个小伙伴叫他快跑，孙大妈出来查问时，四个小伙伴理直气状地回答：“我们是好朋友，我们不能出卖朋友！”孙大妈将此事告到班主任那里，班主任没有马上追问四个小伙伴，而是放学后调查了解，在调查了解时，打玻璃的学生却主动找班

9、主任承认错误。二是间隔式宽容。有些学生一有过错就提心吊胆，摆着一副挨批的架式。在这种情况下，有经验的班主任并不追求：“刀下见菜”的效应，而暂且搁置一边，进行“冷”处理。这种与“趁热打铁”截然相反的间隔式，能让学生在宽容的氛围中深刻反省，逐步提高自我道德评价能力，远比单靠外部的批评匡正要强得多。三是分解式宽容。有个全校闻名的“差生”，纪律散漫，学习落伍，还时常打架斗殴。班主任不把他当“包袱”以“训”为主，而是动员全班同学与他交朋友，给他以家庭般的温暖，从不同的渠道、不同的侧面、不同的角度帮助他。最终通过分解式宽容，促使他告别了“破罐子破摔”的念头，成为好学生。四是反差式宽容。常出现错误的学生，他们会有一种特殊的感觉：什么样的过错会受到什么样的惩罚，他们心里早有一个谱儿。如果班主任能以宽容的态度，对他们“破格”处理，以褒代贬，以奖代罚，以亲代疏，这种春天般的雨露会滋润小心灵蓓蕾之花，将会在他（她）记忆中留下深刻的印象，从而成为进步的起点，成为人生