2020蒙氏教育早教老师心得随笔-

1、20202020蒙氏教育早教老师心得随笔小学教案 汇报人：XXXXYour content to play here, or through your copy, paste in this box, and select only the text. Your content to play here, or through your copy, paste inthis box, and select only the text.活到老，学到老，作为早教教师，不断加强自身的学习是至关重要的，我时常告诫自己人人都是我的师长，要学的东西还很多，作为新世纪、新时期的教师，我认为还要继续学习，拓展

2、视野，更新观念，这样才能跟得上时代的步伐。接下来小编在这里给大家带来早教老师心得随笔，希望对你有所帮助!早教老师心得随笔1在教育教学中常用三种语言，有文字语言、声音语言、体态语言。文字语言传达信息、声音语言传达感觉、体态语言传达态度。成功的教学活动，不仅得益于出色的有声语言，也必然伴随着和谐、得体的体态语。幼儿教师不仅应该具有良好的口头表达能力、标准的普通话，同时应该要有较高的体态语表达能力，这有助于提高教学效果。因此，作为一名幼儿教师，应该充分认识到恰当运用体态语的重要性，了解常用的、积极的体态语有哪些，恰当运用自身的体态语有助于提高教学效果。一、幼儿教师恰当运用休态语的重要性体态语，又称肢

3、体语言body language是指非词语性的身体符号，经由身体的各种动作，代替语言以达到表情达意的沟通目的。广义的肢体语言包括目光与面部表情、身体运动与触摸、姿势与外貌、身体间的空间距离等。幼儿教师教育教学中的体态语的主要表现在以下两个方面：1.有助于老师与幼儿进行良好的沟通与交流幼师在与幼儿交流沟通时，即使不说话，幼儿也可以凭借老师的体态语来感知老师的情感取向。与幼儿沟通，教师要时刻谨记：怀着喜悦心、包容心、同理心、赞美心、爱心，点头、微笑、倾听、回应。幼儿有时会依赖非语言的沟通方式来表达他的情感与想法的。通过幼师的引导使幼儿的肢体语言得到发展，还有可能使幼儿形成积极乐观的心态，拥有更加和

4、谐的人与人之间的关系。2.体态语生动、形象，有助于幼儿理解老师的教育意图幼儿教师的教育对象是36岁的幼儿，他们的思维是以具体形象思维为主。教师的言传身教水平，特别是“身教”，也就是体态语能力的强弱，有助于幼儿理解老师的教育意图，直接关系到教学质量。二、幼儿教师常用的体态语幼师常用的体态语有以下几种：1.手势，它是体态语的重要表达方式。手势变化形态多，表达内容丰富，具有极强的表现力和吸引力。向上的手势多表示积极、肯定、张扬、振奋的意思，如竖起大拇指、握拳、鼓掌等;向下的手势多表现憎恶、鄙视、压抑、否定等意义，如向下指点、摆手、搓手、摊手等。2.目光眼睛是心灵的窗户。目光是通过眼睛来反映心理、表达

5、情感的。正视表示庄重、诚恳;斜视表示轻蔑;环视是与幼儿交流;点视具有针对性和示意性，仰视表示崇敬或傲慢;俯视表示关心或忧伤;凝视表示专注，漠视表示冷漠，虚视可以消除紧张心理等。3.身姿语言举手投足也是说话。身姿语言包括行姿、坐姿、站姿等。幼师的身姿给幼儿留下的印象非常深刻，甚至会直接影响幼儿一天的情绪。行走时步履稳健、轻捷，站立时端庄、挺直、精神饱满;坐下时上身前倾、头转向幼儿;以及张开双臂做拥抱状、蹲下平视孩子、手拉手等幼儿教育，都会让老师产生磁铁般的吸引力。学记说：“亲其师，信其道。”幼儿只有亲近老师，才能信任老师、尊重老师，才会相信老师所说的话，接受老师所传授的知识、观念。4.面部表情面

6、部肌肉、眉、唇的变化也能表达思想感情。面部表情是人心理活动、情绪变化的晴雨表。幼师应做到和蔼、亲切、热情、开朗、常带微笑等，而努嘴和撇嘴等则流露出不屑的意味，应尽量少用。5.服饰穿着打扮能表现出“服饰语言”。作为人体包装的服饰与身姿体态一起，通过色彩、款式等因素体现人的性格气质、文化修养、信仰观念、生活习惯和精神面貌等。幼师的着装应活泼大方，色彩鲜艳，尽量避免薄、露、透。此外，要注意工作时不佩戴首饰等。三、幼儿教师恰当运用体态语有助于提高教育教学效果和谐、自然、适度的体态语，使幼儿在放松、快乐的氛围中愉快地学习和成长。幼儿教师用形象性、趣味性、激励性的体态语进行教学手势是指通过手和手指活动传递

7、信息，能有效提高教育效果。1.体态语的形象性、趣味性幼师的身姿体态、举手投足、目光神情，始终伴随着他的声音语言，传递出各种信息，通过动态、直观的形象，使有声语言的表现力和感染力得到升华。幼儿对语言的理解需要实物的帮助，例如：看图片、看实物、看表演等。老师适当运用肢体语言，可以帮助孩子理解。如讲故事时，老师的眼睛要始终注视着幼儿，与幼儿进行情感交流。老师的体态语随着故事内容和情境变化而变化，或喜悦、或悲戚、或惊讶、或愤怒、或苦恼、或激昂、或轻蔑，恰当运用手势、姿势、目光、面部表情等，吸引幼儿的注意力。如卖火柴的小女孩，讲故事之前，老师一定要善于抓住故事中的形象词，发挥记忆联想和再造想象的能力，以

8、恰当的体态语来增强故事的感染力。例如，讲到“天冷极了，下着雪，又快黑了”的时候。老师抱紧双臂、缩着脖子好像真的感到了冬天的寒冷，通过眼睛、手势，让幼儿产生视觉想象，似乎真的看到了雪花，反过来更加感到“冷极了”。幼儿的眼睛犹如晴雨表，随时测量着老师教学水平的高低，他们是听得入神、受到感染，还是很不耐烦、不想听下去。老师要根据幼儿的表情、眼神所反馈的信息，随时调整自己的表达方式。2.体态语的教育性、激励性幼教工作目标之一是要培养幼儿良好的道德品质。培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯。与幼儿交流时，可将头侧向幼儿，说明你重视他，对他的话有兴趣。

9、当幼儿表现较好时，竖起大拇指。翘大拇指表示“好”，用来称赞幼儿干得不错、了不起，这个意思在世界上许多国家都是一样的。老师的一言一行都影响着幼儿，体态语的运用，应随教育内容、教育对象、教育场合的变化自然而然的流露，不能僵硬、模式化，更不能矫揉造作，也不应过于随意。幼师应面带微笑，把亲切、自然的目光缓和地洒向孩子，而不应该一遍又一遍闪电般地扫视全班孩子，或者恶狠狠地盯住调皮捣蛋的某一个孩子。应注意多采用积极的体态语，还要符合当时的语气与内容。如，你希望犯错的孩子爽快地认错，提问时，别忘了要求他的眼神正视你。不要长时间凝视幼儿，这样会令幼儿不自在。轻抚可以表达老师对幼儿的关爱，一般是轻拍幼儿的肩膀或

10、手背，握住他的手，解除他的防备和紧张。这种亲密互动能加深孩子因说谎带来的不安，为了缓解压力他会愿意吐露真相。当孩子承认错误之后，别忘了坦白从宽，夸奖他的诚实。如果老师在揭穿谎言后立刻动怒，孩子便会认为说实话不是好事，从此不再愿意认错了。早教老师心得随笔2初识蒙特梭利是在一年前的暑假，有幸参加了台湾蒙特梭利学会顾逸萤老师的授课，虽然才短短的几天，却让我感受到了作为一个蒙氏研究者严谨的作风，和认真的态度。在她最后的赠言中记得写下了这样一句话“对于老师来说，爱是恒久忍耐又有思慈，爱是永不止息!”最近又读起了蒙特梭利教育在我家，虽然是有关家庭教育方面的内容，但是其中的一些理念却是值得大家借鉴的。如谈到

11、让孩子成为学习的主人中，蒙氏认为培养孩子并不是将经过筛选的事情塞给孩子，而是应激发孩子强烈的求知欲望，让孩子自由地学习，自主地选择，培养他们的自主性和创造性，进而使其产生自发学习的欲望，自发性学习才是孩子发展的基础。在我们平时幼儿园的教学中也经常提到自发性、自主性学习。在环境的创设中，我们设置开放性的环境，让幼儿在与环境互动的过程中来主动地获取知识。老师在幼儿的学习过程中充当合作者，鼓励者的角色，让幼儿在学习中充满兴趣，并且能够保持对学习的兴趣是我们义不容辞的责任。在蒙氏中我们还经常会听到“工作”一词，不了解的人往往会误认为让幼儿重复性机械性的来操作一些教具，其实这是比较局限和狭隘的想法。其实

12、这里的工作是让幼儿按照自己的要求和意愿，进行非常专心、投入操作从而得到内心的满足。其实这和我们平时所让幼儿在区域中进行自主游戏的目的是一样的，我们在游戏中经常需要为幼儿创设适合他们游戏的环境，为幼儿多提供能够让他们进行选择的游戏材料，让幼儿进行自主的游戏。只是我们在游戏中更应该多去关注孩子的专注性，因为现在的孩子缺少对事物的专注精神，总是显得很浮躁，所以我们要挖掘我们的游戏除了让幼儿去主动求知教育功用外，更多的是应该培养幼儿对事物的专注性和在游戏中幼儿的独立性。早教老师心得随笔3去上海的培训期间，我听了若干讲座，其中有一位专家讲了这样一句话：“国内的教师嘴巴累，而国外的教师眼睛累”，使我感触很

13、深。这句话的意思是：国内的很多教师总是喜欢用语言去调控孩子，而国外的教师则更多采取观察的方式，然后用自身的行为去引导孩子。联系自身实践，其实蒙氏教育也很好地体现了后者这一理念。比如当我们发现孩子出现了错误的操作规则时，我们采取的方式是轻轻地坐到他的旁边，然后为他完整地演示一遍;当发现有孩子在教室里跑动时，就走到他的身边，拉起他的手带着一起走;当发现教具放得不够整齐时，就主动将其收拾好;当发现若干孩子在教室里无所事事时，就带着他们一起进行团体活动“看书”等。也许在以前带传统班时，这种教育意识就会显得比较薄弱，当出现上述情况时，我们或许采取的方式更多的是用语言去指导和命令。比如发现有孩子在教室内跑

14、动，我们或许会大声地告诉他：“别跑了，教室里面是不可以乱跑的。”再比如当发现有教具没有放整齐，我们就会去“抓凶手”：“这是谁弄的，赶快把它来放整齐。”还有当发现孩子出现了错误的操作规则时，我们或许就会很不耐烦，而斥责他：“教了你这么多遍怎么还是不会。”将前者与后者的教育作一个对比，试想，哪一种教育更能被我们的孩子所接受呢，而且更能激发他的学习热情，帮助他改正错误的行为呢?我想答案肯定是前者。在以往的传统教育中，我们的嘴巴总是会显得很忙碌，不停地教唆着孩子的点点滴滴，告诉孩子“你应该怎么样”“你不可以怎么样”等等，这也就是“嘴巴累”的由来，所以我们的情绪难免会浮躁，而孩子也会越显被动;然而在蒙氏

15、教育中，我们的心会更趋向于平静，我们更多的是在观察，用自身的行为去指引孩子、帮助孩子，没有过多的批评和命令，所以孩子能够很欣然地接受，并且秩序感也逐渐培养起来。这也是我带了蒙氏班后的感受之一，能够对自己以后的教育观念和行为有所启发。早教老师心得随笔4在蒙台梭利理念下区角活动优化的建构实践研究年度第二学期阶段计划一、情况分析：第一学期，我们开展了“在蒙台梭利理念下区角活动优化的建构实践研究”课题，重点学习了蒙氏理论、蒙氏格言和运用废旧物品水宝宝研发制作数学教具的活动。本学期，我们将继续运用蒙氏理念建构区角活动，利用多种材料研发制作各种数学教具将数学知识融入到游戏中。班级现状分析：第一学期，我班开

16、设了一个数学区域“非常6+1”，在活动区内主要是投放了老师研发制作的水宝宝系列数学教具供幼儿操作，从幼儿的实践操作的效果来看，幼儿对于老师研发制作的数学教具还是非常感兴趣的，参与的积极性也非常高。但是，水宝宝材料的研发有它的局限性，幼儿参与操作的面不广，还有缺乏与其他游戏之间的互动。本学期，我班将重点研发运用多种材料制作游戏操作教具，让数学知识融入到各类游戏中，让幼儿在游戏操作中学会自主学习，在活动中形成独立、专注、有秩序等良好品质。二、阶段主要目标1.创设便于幼儿进行操作活动的游戏环节，激发幼儿主动参与游戏的欲望。2.制定合理的游戏规则，明确规则的要求，帮助幼儿按游戏规则开展游戏。3.研发投

17、放适合游戏开展的材料，创设游戏的内容，使幼儿能愉快地开展游戏。4.在区角活动，培养幼儿自主学习的能力，形成独立、专注、有秩序等良好品质。三、具体措施1.游戏环境的创设人创造了环境，环境也会造就人，新纲要明确把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效的促进幼儿的发展。陈鹤琴先生也说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命”。从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。但要使游戏能深入，高质量的开展起来，使幼儿的创造力、思维能力、语言表达能力、合作能力等各方面在游戏中得到全面的锻炼和提高，教师必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境。(1)物质环境：教

18、师要了解幼儿生活经验和游戏愿望并据此为幼儿进行游戏提供充足的物质，为孩子准备不同的玩具、材料，凸现其不同的功能和特点且具有可操作性。(2)心理环境：教师应与幼儿建立起亲切、平等、和谐的师生关系。幼儿间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让。在游戏中互相协商角色、互助交换玩具，这些能为游戏的深入增加可能性，提高幼儿游戏的主动性、积极性。2.游戏规则的实施蒙台梭利说过：“建立在规则上的自由，才是真正的自由!”游戏的顺利开展需要规则的支撑，因此，本学期，我班还将继续运用“插卡”方式来合理安排游戏区的人数，既在每个游戏区内，规定相应的人数，设计相应的“爱心小插袋”。幼儿若选择该游戏，将写有自己学号的卡片插入即可，每个区域设置一名负责人，负责将使用完的物品整理到原来的地方或在整理收拾物品的时候能学会分类摆放。其次，在游戏中做到排队等候;在公共场合轻声说话，不要影响其他人;在遇到问题时不能用暴力来解决，应该通过相互讨论，协商来解决，还可以求助别人的帮助来解决;当你和同伴喜欢上同一件物品或同一个角色时，要学着谦让，可以交换着玩。形成独立、专注、有秩序等良好品质。3.游戏材料的投放上学期的“非常6+1”游戏区内，主要投放的是水宝宝制作的教具，材料比较单一，与其他游戏之间的互动也不强。本学期，将利用多种材料，开发