第三讲理论基础

1、第三讲第三讲 理论基础理论基础 一、学习理论一、学习理论 二、教学理论二、教学理论 三、传播理论三、传播理论 四、系统理论四、系统理论 一、现代学习理论一、现代学习理论 行为主义学习理论行为主义学习理论 认知主义学习理论认知主义学习理论 建构主义学习理论建构主义学习理论 人本主义学习理论人本主义学习理论 行为主义学习理论行为主义学习理论 行为主义学习理论行为主义学习理论 基本观点基本观点: :( (程序教学程序教学) ) （1 1）学习是刺激与反应的联结，其公式是：）学习是刺激与反应的联结，其公式是：S-RS-R （S S代表刺激，代表刺激，R R代表反应）。有怎样的刺激，就有怎代表反应）。有

2、怎样的刺激，就有怎 样的反应；样的反应； （2 2）学习过程是一种渐进的）学习过程是一种渐进的“尝试与错误尝试与错误”，直至，直至 最后成功的过程。学习进程的步子要小，认识事物要最后成功的过程。学习进程的步子要小，认识事物要 有部分到整体；有部分到整体； （3 3）强化是学习成功的关键。）强化是学习成功的关键。 特点：重知识、技能的学习；重外部行为的研究。特点：重知识、技能的学习；重外部行为的研究。 行为主义学习理论在课堂教学中的应用行为主义学习理论在课堂教学中的应用 、复习提问、复习提问 、课堂练习、课堂练习 、课外作业、课外作业 、测试考试、测试考试 、对学生的回答，作业，考试卷等给、对学

3、生的回答，作业，考试卷等给 予及时地反馈评价予及时地反馈评价（及时反馈）（及时反馈） 、对复杂的学习目标进行分解教学、对复杂的学习目标进行分解教学 （小步子教学）（小步子教学） 、对一个难题分成几问、对一个难题分成几问 （强化）（强化） 想想其他想想其他 的应用的应用 基本观点：基本观点： （1 1）学习是认知结构的形式，要通过学习者的主观作用来）学习是认知结构的形式，要通过学习者的主观作用来 实现。其公式是：实现。其公式是：S-AT-RS-AT-R（A-A-同化，同化，T-T-学习者原有认学习者原有认 知结构）。只有学习者将外来的刺激同化于原来的认知结知结构）。只有学习者将外来的刺激同化于原

4、来的认知结 构中，才能发生有效的学习；构中，才能发生有效的学习； （2 2）学习过程是信息加工的过程。人脑好似电脑，应建立）学习过程是信息加工的过程。人脑好似电脑，应建立 学习过程的计算机模型，用计算机程序解释和理解人的学学习过程的计算机模型，用计算机程序解释和理解人的学 习行为；习行为； （3 3）学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。认识事物首）学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。认识事物首 先要认识它的整体，整体理解有问题，就很难实现学习任先要认识它的整体，整体理解有问题，就很难实现学习任 务。务。 特点：重智能的培养；重内部心理机制的研究。特点：重智能的培养；重内部心理机制的研究。 认知

5、主义学习理论认知主义学习理论 （一）建构主义的由来和发展（一）建构主义的由来和发展 建构主义学习理论，时间是从建构主义学习理论，时间是从9090年代初至今。年代初至今。 建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰 (J.Piaget)(J.Piaget)。他坚持从内因和外因相互作用的观点。他坚持从内因和外因相互作用的观点 来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围 环境相互作用环境相互作用( (同化、顺应同化、顺应) )的过程中，逐步建构起的过程中，逐步建构起 关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发关于外

6、部世界的知识，从而使自身认知结构得到发 展。由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因展。由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因 此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的 认知规律。认知规律。 建构主义学习理论建构主义学习理论 建构主义学习理论建构主义学习理论 建构主义学习理论建构主义学习理论 建构主义学习理论建构主义学习理论 （二）（二） 建构主义的四大要素：建构主义的四大要素： 情景情景 协作协作 会话会话 意义建构意义建构 （三）建构主义学习理论的基本观点概括如下：（三）建构主义学习理论的基本观点概括如下： 1 1、学习是一种能动的建构的过

7、程。知识不是通、学习是一种能动的建构的过程。知识不是通 过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景，过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景， 即社会文化背景，借助他人的帮助，利用必要的即社会文化背景，借助他人的帮助，利用必要的 学习资料，通过意义建构的方法而获得的。学习资料，通过意义建构的方法而获得的。 建构主义学习理论建构主义学习理论 2 2、学习从属于发展。儿童学习到些什么，取决、学习从属于发展。儿童学习到些什么，取决 于它的发展水平。新的教育方法应尽一切努力，于它的发展水平。新的教育方法应尽一切努力， 按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段，按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段， 将要

8、教的教材以适合不同年龄儿童的形式进行将要教的教材以适合不同年龄儿童的形式进行 教学。教学。 3 3、学生掌握解决问题的程序和方法，比掌握知、学生掌握解决问题的程序和方法，比掌握知 识内容更重要。识内容更重要。 建构主义学习理论建构主义学习理论 （四）建构主义的学习方法（四）建构主义的学习方法 建构主义提倡在教师指导下的、以学习建构主义提倡在教师指导下的、以学习 者为中心的学习，也就是说，既要强调学习者为中心的学习，也就是说，既要强调学习 者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作 用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而 不

9、是知识的传授者与灌输者。学生是信息加不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加 工的主体，是意义的主动建构者，而不是外工的主体，是意义的主动建构者，而不是外 部刺激的被动接受者和被灌输的对象。部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 建构主义学习理论建构主义学习理论 学生要成为意义主动的建构者，就要求学生学生要成为意义主动的建构者，就要求学生 在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用： 1 1、要用探索法、发现法去建构知识的意义。、要用探索法、发现法去建构知识的意义。 2 2、在建构意义过程中要求学生主动去搜索并、在建构意义过程中要求学生主动去搜索并 分析有关的信息

10、和资料，对所学习的问题要提出分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出 各中假设并努力加以验证。各中假设并努力加以验证。 3 3、要把当前学习内容所反映的事物尽量和自、要把当前学习内容所反映的事物尽量和自 己己已经知道已经知道的事物相的事物相联系联系，并对这种联系加以认，并对这种联系加以认 真的思考。真的思考。“联系联系”与与“思考思考”是意义建构的关是意义建构的关 键。与协作学习中的键。与协作学习中的协商协商（交流、讨论的过程）（交流、讨论的过程） 过程结合起来，则学生建构意义的效率会更高、过程结合起来，则学生建构意义的效率会更高、 质量会更好。质量会更好。 教师要成为学生建构意义的帮助者，

11、就要求教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求 教师在教学过程中从以下几个方面发挥指导作用：教师在教学过程中从以下几个方面发挥指导作用： 1 1、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。 2 2、通过、通过创设创设符合教学内容要求的符合教学内容要求的情景情景和和提示新旧知提示新旧知 识之间联系识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。 3 3、为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下、为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下 组织协作学习（开展组织协作学习（开展讨论讨论与与交流交流），并对协作学习过

12、程进），并对协作学习过程进 行引导，使之朝着有利于意义建构方面发展。引导的方法行引导，使之朝着有利于意义建构方面发展。引导的方法 包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论 中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理 解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充 错误的或片面的认识。错误的或片面的认识。 建构主义学习理论在课堂教学中的应用建构主义学习理论在课堂教学中的应用 、创设情景（如：在讲授、创设情景（如：在讲授记一辆纺

13、车记一辆纺车 前播放前播放MTV南泥湾南泥湾等）等） 、复习与所讲授新内容相关的旧知识、复习与所讲授新内容相关的旧知识 、让学生分组讨论，协作学习、让学生分组讨论，协作学习 、引导学生进行联想、引导学生进行联想 、运用启发式教学、运用启发式教学还有其还有其 他的应他的应 用吗？用吗？ 三种学习理论之间的关系三种学习理论之间的关系 、学生年龄、学生年龄 、学习科目、学习科目 、加涅知识分类：、加涅知识分类： 智慧技能；智慧技能； 认知策略；认知策略； 言语信息；言语信息； 动作技能；动作技能； 态度。态度。 基本观点：基本观点： （1 1）学习是人的自我实现，是丰满人性的形成；）学习是人的自我实

14、现，是丰满人性的形成； （2 2）学习者是学习的主体，必须受到尊重，任）学习者是学习的主体，必须受到尊重，任 何正常的学习者都能自己教育自己；何正常的学习者都能自己教育自己； （3 3）人际关系是有效学习的重要条件，它在学）人际关系是有效学习的重要条件，它在学 与教的活动中创造了与教的活动中创造了“接受接受”的气氛。的气氛。 特点：重学习的情感因素。特点：重学习的情感因素。 人本主义学习理论人本主义学习理论 程序教学程序教学 程序教学的要素：程序教学的要素： 、小步子的逻辑序列；、小步子的逻辑序列； 、积极地反映；、积极地反映； 、信息的及时反馈；、信息的及时反馈； 、自定步调；、自定步调；

15、、减少错误率。、减少错误率。 举例：打洞板举例：打洞板 同化：同化：是指把外部环境中的有关信息吸收进是指把外部环境中的有关信息吸收进 来并结合到学习者已有的认知结构中，即个来并结合到学习者已有的认知结构中，即个 体把外界刺激整合到自己的认知结构内的过体把外界刺激整合到自己的认知结构内的过 程。程。 顺应：顺应：是指外部环境发生变化而已有的认知是指外部环境发生变化而已有的认知 结构无法同化新信息时所引起的儿童认知结结构无法同化新信息时所引起的儿童认知结 构发生改变的过程，即个体的认知结构因外构发生改变的过程，即个体的认知结构因外 部刺激的影响而发生改变的过程。部刺激的影响而发生改变的过程。 同化

16、是认知结构数量的扩充，顺应则是同化是认知结构数量的扩充，顺应则是 认知结构性质的变化。认知结构性质的变化。 二、二、 教学理论教学理论 n赞可夫的发展教学理论赞可夫的发展教学理论 n布鲁纳的布鲁纳的“结构结构-发现发现”教学理论教学理论 n巴斑斯基的教学最优化理论巴斑斯基的教学最优化理论 基本观点：基本观点： （1 1）“以最好的教学效果，来促进学生的以最好的教学效果，来促进学生的 一般发展一般发展”。要把一般发展作为教学的出发。要把一般发展作为教学的出发 点和归宿；点和归宿； （2 2）“只有当教学走在发展前面的时候，只有当教学走在发展前面的时候， 这才是好的教学。这才是好的教学。”要把教学

17、目标确定在学要把教学目标确定在学 生的生的“最近发展区最近发展区”之内。教学要有一定的之内。教学要有一定的 难度，要让学生难度，要让学生“跳一跳跳一跳”才能摘到才能摘到“桃桃 子子”。 赞可夫的发展教学理论赞可夫的发展教学理论 赞可夫的发展教学理论赞可夫的发展教学理论 教学原则：教学原则： （1 1）高难度进行教学；）高难度进行教学； （2 2）高速度进行教学；）高速度进行教学； （3 3）理论知识起主导作用；）理论知识起主导作用； （4 4）使学生理解教学过程；）使学生理解教学过程； （5 5）使全班学生包括后进生都得到发展。）使全班学生包括后进生都得到发展。 基本观点：基本观点： （1 1

18、）学习一门学科最重要的是掌握它）学习一门学科最重要的是掌握它 的基本结构；的基本结构； （2 2）任何学科都能够用在智力上是正）任何学科都能够用在智力上是正 确方式，有效的教给任何发展阶段的确方式，有效的教给任何发展阶段的 任何儿童；任何儿童； （3 3）要学得好，必须采取发现法。）要学得好，必须采取发现法。 布鲁纳的布鲁纳的“结构结构- -发现发现”教学理论教学理论 发现教学法：发现教学法： 1、创设问题的情景、创设问题的情景 2、提出问题的假设、提出问题的假设 3、验证问题的结论、验证问题的结论 4、应用问题的结论、应用问题的结论 布鲁纳的布鲁纳的“结构结构- -发现发现”教学理论教学理论

19、 基本观点：基本观点： （1 1）应该把教学看成一个系统，用系统观点、）应该把教学看成一个系统，用系统观点、 方法来考察教学；方法来考察教学； （2 2）教学效果取决于教学诸要素构成的合力，）教学效果取决于教学诸要素构成的合力， 对教学应综合分析、整体设计、全面评价；对教学应综合分析、整体设计、全面评价； （3 3）教学最优化就是在一定条件下，用最少）教学最优化就是在一定条件下，用最少 的教学时间取得最大的教学效果。的教学时间取得最大的教学效果。 巴斑斯基的教学最优化理论巴斑斯基的教学最优化理论 三、传播理论三、传播理论 n拉斯韦尓：五拉斯韦尓：五W n香侬香侬韦弗模式韦弗模式 n贝罗：贝罗：

20、SMCR 拉斯韦尓：五拉斯韦尓：五W (Who)(Says what)(In which channel)(To whom)(what effect) 香侬香侬韦弗模式韦弗模式 干扰干扰 贝罗：贝罗：SMCR 四、系统理论四、系统理论 o系统科学理论是老系统科学理论是老“三论三论”（系统论、（系统论、 信息论和控制论）和信息论和控制论）和“新三论新三论”（耗散（耗散 结构论、协同论和突变论）的总称，既结构论、协同论和突变论）的总称，既 是现代自然科学、社会科学及思维科学是现代自然科学、社会科学及思维科学 发展综合的结果，又是现代科学研究的发展综合的结果，又是现代科学研究的 一般方法论，是探讨一

21、切科学领域的普一般方法论，是探讨一切科学领域的普 遍性的科学方法。遍性的科学方法。 （一）系统科学基本理论（一）系统科学基本理论 n系统科学是研究一切系统的原理、模式系统科学是研究一切系统的原理、模式 和规律的横断学科。和规律的横断学科。 n系统科学认为系统科学认为,系统是由若干相互作用、系统是由若干相互作用、 相互依赖的要素组成的具有特定功能的相互依赖的要素组成的具有特定功能的 有机整体。系统科学主张把事物、对象有机整体。系统科学主张把事物、对象 看作一个系统，通过整体的研究来分析看作一个系统，通过整体的研究来分析 系统中的成分、结构和功能之间的相互系统中的成分、结构和功能之间的相互 联系，

22、通过信息的传递和反馈来实现某联系，通过信息的传递和反馈来实现某 种控制作用，以达到有目的地影响系统种控制作用，以达到有目的地影响系统 的发展并获得最优化的效果。的发展并获得最优化的效果。 木木 桶桶 理理 论论 (二二)系统科学的基本原理系统科学的基本原理 1. 整体原理整体原理 n任何系统只有通过相互联系形成整体结任何系统只有通过相互联系形成整体结 构才能发挥整体功能；没有整体联系，构才能发挥整体功能；没有整体联系， 没有整体结构，要使系统发挥整体功能没有整体结构，要使系统发挥整体功能 是不可能的。是不可能的。 2.有序原理 n任何系统只有开放而且有涨落即偏离平任何系统只有开放而且有涨落即偏离平 衡态，才可能走向有序；没有开放、没衡态，才可能走向有序；没有开放、没 有涨落、处于平衡态的系统，要走向有有涨落、处于平衡态的系统，要走向有 序是不可能的。序是不可能的。 3. 反馈原理 n任何系统只有通过信息反馈，才可能实任何系统只有通过信息反馈，才可能实 现有效地控制，从而达到目的；没有信现有效地控制，从而达到目的；没有信 息反馈的系统，要实现有效地控制，从息反馈的系统，要实现有效地控制，从 而达到预期的目的是不可能的。而