如何指导学生习作互评

1、我的教学妙招 如何指导学生习作互评 叶圣陶先生曾说： “教师修改不如学生自己修改。学生个人修改 不如共同修改。” 强调以学生为主体的今天，小学生的作文评改方式 也需要以新的方式来进行。 老师以往的评改方式， 作为学生来说已经 没有新鲜感，现在的作文评改中，耗时费力、不能及时反馈的教师独 自评价，已越来越不受同学的欢迎。学生作文自评已呈上升趋势，教 会学生自己评价， 利于学生自信心的培养及作文水平的提高。 学生自 己评改，需从点滴做起。 我是这样做的： 1、讲清互评的作用 因为是初次接触， 所以有必要让学生弄清楚互评是怎么回事， 互 评有什么作用。 我们要让学生明白作文互评课就是你改我的作文，

2、我 改你的作文，互相当对方的小老师，对别人的习作进行欣赏和评价。 作文互评能让同学们取长补短， 较快提高习作水平和欣赏水平。 当你 能欣赏到别人的优点， 发现甚至改正别人的不足的时候， 你就是一个 优秀的老师，专业的编辑了。听到这里时，我们的学生们都非常高兴， 对作文互评充满期待。 然后再告诉学生： 这一篇篇习作都是每一位同 学的处女作，是每一位同学在作文本上辛辛苦苦种出的果， 开出的花， 请大家认真对待。 引导学生要尊重同学的习作， 并对同学的习作进行 认真的评价。 2、明确互评的要求 由于学生的作文还处于刚入门的阶段， 他们还缺乏从篇章的整体 和高度去鸟瞰习作的能力，所以在引导学生回顾本次

3、习作要求之后， 教师和学生一起整理出要点：主要从是否切合题意，顺序是否清楚， 是否能用上平时积累的优美词句这几方面入手。 3、送根拐杖 这根拐杖就是作文的修改符号。我们用形象化的语言告诉学生修 改符号有哪些，都有什么作用，边说边演示，学生很快就记在脑海里 了。比如，错别字的符号可以这样说：瞧，这有个错别字，别急，天 线宝宝来帮忙，把它先圈起来，然后画上天线，把正确的字或词语写 在里面就可以了。再比如标注好词佳句的符号可以这样说：看，这里 有这么多的好词好句，画上波浪线，就像大海的波涛。修改符号共 12种，基本的6种教给学生，其余的自己学会。我们发现学生们在 运用的过程中，由生疏到熟练，后来就越

4、来越自如了。 4、片段引路 清楚了要求，知道了符号，怎么改还需实战。这时，老师拿出一份学 生作文的片段，在实物投影下面引导学生一句句读， 然后用上刚才的 符号去修改习作。就像向导一样，学生互评作文的方向更明确了。 5、“三读法”自主互评 三年级学生年龄小，所以从最简单的开始，寻找优美的词句、寻找错 别字、病句，同时也可以寻找同学习作中其他好的方面。又因为学生 也是有层次的，在互评中有的肯定能发现问题，而有的同学肯定评得 有失偏颇或者看不出问题。所以需要老师一步步指引。通过实践证明, 三年级习作互评“三读法”很实用。在这三读法的指引下，学生一个 个都非常认真，小眼睛在仔细地搜寻，比对待自己的作文

5、要认真好多 倍。另外，设计的填空式的“同学评价条”也非常切合学生的实际， 学生便于操作。很多学生不仅找出了优美词句，错别字，还在最后一 个自由发挥的填空处能有自己的见解。有的学生写道：“我觉得你的 环境描写很优美。”有的写道：“你的第二段把自己着急的心理写得很 好。”语言虽然稚嫩，但这是孩子鉴赏的第一步呀！ 6、同桌合作交流 学生完成了评语条后，同桌之间再进行交流，先把找出来的好词 佳句读给对方听，并说出好在哪里。同桌谈收获：我学到了什么。然 后指出习作中的错别字和病句，提出修改意见，作者谈看法，（自己 怎样修改或者还有不同的意见）相互沟通交流。最后，进行全班交流。 在交流中，学生们都能用心倾听，学习别人的长处，对照自己的不足。 学生在相互交流、互动中就能共同提高习作兴趣及理解能力了。 7、修改交流再修改 交流结束，同学拿回自己的习作，开始修改。三年级学生修改的主要 内容就是订正同学找出的错别字。 学生习作的互改互评，给学生主动参与创造了空间，激发了学生 的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，培养了学生互改互评作文的 能力，让同学们在文章