化学教学论期末考点整合

1、一、化学教学论考试题型结构（林老师）1、填空（32分，32空）2、选择（20分，2分*10）3、名词解释（8分，4分*2）4、简答题（10分，5分*2）5、设计题或案例（10分第七章）自主探究题中学常见探究性实验设计6、分析题（20分*1，教材分析，第四章）化学教学论案例科学研究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得证据提出种种解释的多种不同途径，也指学生用以获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。探究性教学的五个基本构成要素：提出问题收集证据形成结石评价结果交流发表二、考试内容要点概括（黄老师）1、五大基本功（填空、选择、名词解释）2、新课程中教

2、师的角色主要作用做哪些转变？（简答 、选择）3、化学学习策略P242主观看法（名词解释、简答、分析）4、教学设计（填空、选择、名词解释、简答、分析）教、学、教与写5、化学教学论是研究中等学校化学教学规律及其应用的一门学科，具有很强的思想性 （先导）、师范性（核心）、实践性（主导）；简称三性6、在新的化学课程标准中，其课程标准围绕那几个方面来定制的P28-32，依据有三（简答、选择）7、现代中学化学教师必须具备的教学技能有？10个（名词解释、填空、分析题）导入技能、语言技能、讲解技能、提问技能、变化技能、强化技能、演示技能、课程组织技能、板书技能、结束新课程技能8、说课内容大致分为哪几个部分(简

3、答、填空、名词解释)9、中学化学教科书的基本内容由那六大块组成？（选择、填空、简答） 化学基础理论、基本概念、元素化合物知识、化学用语、化学计算、化学实验10、板书通常有哪四种类型（选择、填空、简答）11、信息技术与化学课程整合涉及的领域（选择、填空、简答） 计算机辅助教学，计算机管理教学，信息网络化，网络课堂三、考试内容扩展延伸第1章 导论1.国内化学教育的发展（三个时期、在什么时候发生的重要事件要去看）成形期：19世纪末至20世纪20年代1903年奏定学堂章程1903年对化学课程的设置做了明确的规定，这标志着化学课程在我国教育制度中正式确立了自己的位置，化学教育体系进入成形期。充实发展期：

4、从20世纪30年代 （标志）（1）、化学教育目的的扩大（2）、化学课程程度的提高（3）、化学学科的注重（4）、化学师资的改进（5）、化学设备的充实新的关键时期：从20世纪80年代至今2. 化学教学论的定义：以广大化学教师及教科研工作者的宝贵经验为基础，经过理论概括、充实和发展起来的一门学科；是科研化学教学规律及其应用的一门学科。3. 化学教学论的历程最早于1932年，“中等学校化学教材教法” 规定了中学化学教学的目的建国初期，照搬前苏联教育模式1957年，第一本高等师范院校教材化学教学法讲义20世纪80年代，重“方法”，轻“理论”1983年，将学科教材教法更名为学科教学论1988年 “化学教学

5、论” 替代过去 “化学教学法”、“中学化学教学法”、“中学化学教材教法”等名称。1989年，刘知新先生主编教科书化学教学论。4. 化学教学论的课程任务：是为了改进和完善化学教育专业师范生的知识结构，使其初步形成正确的化学教育思想和化学观念。具备基本的教学、教研能力，成为比较有市场竞争能力、有持续发展潜质的优秀化学教师。5. 化学教学论的学科特点：化学教学论是一门边缘学科综合性强实践性强。边缘性，与教育学和心理学有关，思想性、实践性和师范性其中综合性的前期是思想性，核心是师范性6. 主要应解决两大类问题（1） 化学教学中的问题（2）化学课程中的问题化学课程中的问题包括：课程目标，课程内容，课程结

6、构，课程实施，课程评析7. 当前对教师的基本要求的六会：会备课 会写教案 会做课件 会上课 会说课 会评课8. 新课程中教师角色的十大转变由“权威”向“非权威”转变 由“指导者”向“促进者”转变 由“导师”向“学友”转变 由“灵魂工程师”向“精神教练”转变 由“信息源”向“信息平台”转变 由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变 由“挑战者”向“应战者”转变 由“蜡烛”向“果树”转变 由“统治者”向“平等中的首席”转变 由“园丁”向“人生的引路人”转变 9. 科学教育的广域目标：1、态度，2、过程，3、知识，4、技能10. 化学教学论与化学教学法的区别第2章 化学课程的编制与变革1. 科学素养的含

7、义：是人们认识自然和应用自然规律的内禀特质，是现代社会公民必备的一种基本素质，是基础教育阶段科学课程改革的出发点和归宿。2. 科学素养的范畴（我国学者主张的）（1）科学情感 （2）科学态度 （3）科学方法（4）科学思维 （5）科学实践意识 （6）应用科学知识解决问题的能力3.我国化学课程的变革（重要事件）A 初建体系时期B 相对稳定时期C 发展变革时期1996年颁布全日制普遍高级中学化学教学大纲注意教师法颁布的时间1993年中共八大3. 当前中学化学课程结果（主要是高中）重点，简答题 P28（1）宏观的角度分为必修和选修：必修：包括必修一和必修二，选修包括：化学与生活，化学与技术，物质结构与性

8、质，化学反应原理，有机化学基础，实验化学 （2） 微观的角度包括：基本理论，基本概念，元素与元素化合物的知识，化学用语，化学计算和化学实验4. 课程标准依据：依据一：国家对人才培养的基本要求依据二：学生的已有经验和认知特点依据三：化学学科的特征5. 化学课程目标的内容特征：突出科学探究的目标立足基础知识目标重视情感态度与价值观目标新课程的三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观6.基础教育化学课程面临的挑战课程目标的理想与现实产生严重的偏离课程内容偏多偏难，要求偏高而且与课程目标有一定偏离学生的学校生活质量不容乐观在学校教育中过分关注基础知识和基本技能，而学生的社会性、价值观、创造

9、性等方面没有得到应有的关注。课程内容偏多、偏难、偏旧，脱离学生经验。缺乏对学生学会学习的有效指导。考试代替了评价，考试结果的处理使学生过度焦虑。紧张的师生关系、教育内容的枯燥、缺乏自主支配的时间、造成学生消极的学校生活体验。7. 新教材有什么转变1、功能要求的转变2、内容安排的转变3、课堂实施的转变8. 化学课程目标的结构和表达：化学课程目标具有不同的层次化学课程目标具有不同的类型内容标准描述的多样性第3章 化学教材设计及内容建构第4章 化学教学设计与教学方法（选择、简答、分析）备注;第七章的案例要看熟，有一道案例分析，结合第四单元知识回答1. 教学设计定义：广义：预先构思并表达关于教育教学活

10、动目标、过程和结果的意象的观念 结构和活动方案的过程 狭义：仅仅指构思、表达教学活动方案的工作填空、简答、名词解释2. 化学教学设计的2种基本类型： 一种是从教育技术学角度研究有关的工作步骤和规范，一般并不涉及具体的教育教学理念和内容，纯属于技术性研究。另一种则涉及教育教学理念和具体的教育教学内容，属于认知技术的综合性研究3. 化学教学设计的四个层次：课程教学设计学段（或学期、学年）教学设计单元（课题） 教学设计课时教学设计（教案）4. 化学课时教学设计的基本环节、要求、原则和组成、主要内容、形式：（1）化学课时教学设计的基本环节设计准备：教材（内在逻辑结构的分析）、学生、 教学条件设计教学目

11、标设计教学策略、方法设计教学过程教学媒体设计整合、应用和反馈环节设计总成与编制方案（2） 现代教学设计的基本要求： 以系统观点作指导 以科学、可靠、进步、合适和完整、系统的教学理论为基础，遵循教育教学规律 要从实际出发，从实际效果出发（3） 现代教学设计的基本原则： 整体设计与要素设计统一原则 静态设计与动态设计统一原则 理性与操作性可行性统一原则 规范性与创造性统一原则 最优化与阶段性统一原则（4） 化学课时教学设计的组成教学内容教学目标教学重点、难点教学流程教学过程板书设计教学评价（3）主要内容：确定本课时的教学目标；构思本课时的教学过程、教学策略和方法；选择和设计教学媒体；准备课时教学评

12、价和调控方案；在上述工作的基础上，编制课时教学方案。（4） 化学课时教学设计的形式纲要式表格式图解式5.教材分析：从确定重难点、学情、目标、教学方法、教学策略（必修一，金属之前）6.现代化教学设计结合第七章的案例分析，写探究性教学7.化学教学设计与教案的区别：概念的范畴不同对应层次不同设计的出发点不同包含的内容不同8、化学教学设计与教案的内容对比：目的与目标：教学设计教学目标；教案教学目的重难点分析与教学内容分析教学进程与新课程教学过程设计教学方法与教具教学评价9.六备备教材：解读课标，精通教材。备大纲：备教学目标：确定目标，抓住重点。备学生：了解学生，以人为本。备教法：备教具备学法备教学技能

13、第5章 化学教学技能1. 化学教师五大基本功：知识技能基本功语言基本功板书基本功组织教学基本功现代教育技术基本功2.教学技能定义：顺利完成某种教学任务的活动方式，它往往既含有操作的成分，又含有心智的成分，能影响教学活动的效率，在一定条件下可转变为相应的教学能力。3.教学技能主要是：备课技能、课的导入技能、语言技能、讲解技能、提问技能、变化技能、强化技能、演示技能、课堂组织技能、板书板画技能、诊断与补救技能、结束新课技能4.教学情境的设置方法：从学科与生活的结合点入手，创设情境 从学科与社会的结合点入手，创设情境 利用问题探究创设情境 利用认知矛盾创设情境（结合具体例子，选择题）5. 组织、指导

14、学习活动的技能：组织、指导听课，讨论，练习，自学，合作，探究6. 现代教学技术基本功：利用电脑书写教案、制作化学课件在电脑中建立习题库、资料库充分利用化学教学网站等网络资源7. 板书的内容：课题名称授课提纲教学要点和重点补充材料和其他内容8. 呈示教学信息与交流的技能教学语言的基本特色讲授板书谈话、提出问题9. 板书类型纲要式表格式包容式图解式10. 问题的类型：导向性问题形成性问题评价性问题11. 说课的定义：是指教师依据教材、教学大纲和教学科学理论以及所施教学生的具体情况，面对自己的同行，针对教材某一章/节，从对教材的理解、教学目标和任务分析、教法的选择、教学过程等方面进行全面的设计和阐述

15、，然后由说者和听者现场评说、答辩，以达到相互交流、共同提高之目的的一种教研和交流的活动形式。12. 说课的特征：.实际上是教师个人对自己备课情况所作的简明的总结汇报 .是一种教学研究活动 .通常情况下表现为教研组内部和同行之间的一种交流、切磋 .以口头表达为基本表现形式 10.说课的形式 按时间顺序分：课前说课和课后说课按不同的目的分：教研型、汇报型、示范型、竞赛型等 说课按内容分：专题说课、教学单元说课、课型课时说课、环节说课等 11. 化学说课的内容说课时可从以下几方面说来说教材：说教学对象 说教法 说学法 说教学程序说板书设计12. 说课和讲课的异同：说课和讲课有很多相同点，它们两者联系

16、紧密，但说课决不是讲课，它们有实质的区别，不能把讲给学生听的东西原原本本先拿来讲给同行听：首先,备课是说课的基础 其次是说课是备课的提高 .说课与备课的相同点：一是主要内容相同二是直接任务相同三是检验方式相同四是说课与备课的做法有相似之处 .说课与备课的不同点一是要领内涵不同 二是主要目的、活动对象不同 三是活动形式不同 四是基本要求不同 第6章 化学实验及实验教学研究第7章 化学探究式教学微型教案第8章 化学学习策略及其实施1. 化学学习策略的含义：化学学习策略就是指适用于特定化学学习情境、促进学生有效学习的程序、规则、方法、技巧及其调控方式的总和。它既是内隐的规则系统，又是外显的程序、步骤

17、、方法等。 重点2. 化学学习策略的特征 重点学习策略是认知和元认知的复合体，具有方法性、程序性和调控性三大特征。学习策略有其自身的适用条件和范围，不同的学习策略、不同的知识类型需要不同的学习情境。学习策略的掌握不是以是否掌握某种方法、技巧为标志，而是学习者能够根据学习内容的特点、自身的认知水平和预期的学习目标等因素自觉而灵活地选择、调控和应用特定的学习方法和程序。学习策略包含了许多具体的微观策略，因此有别于一般的学习技巧名、简答、分析3. 学习策略的五种基本类型：化学事实性知识的学习策略化学理论性的学习策略化学技能性知识的学习策略化学情景类内容的养成策略化学问题解决策略4. 化学事实性知识的

18、特点：指反映物质的性质、存在、制法和用途等多方面内容的化合物知识以及化学与社会、生产和生活实际联系的知识，它是学生学习其他化学知识的基础，因此也被人们称为“真正意义上的化学”。5. 化学事实性知识的学习策略（实例）选择题（P245-249）情境联想策略多感官协同策略联系预测策略知识结构化策略6.事实性知识之间的联系有四种：顺序关系、因果关系、种属关系、功能关系第9章 信息技术与化学课程整合1. 信息技术与化学课程整合在主要形式上的反映就是：计算机辅助教学（CAI）计算机管理教学（CMI）信息网络化网络课堂2. 手持技术只要有两部分组成：数据采集器、传感器或探头、软件与计算机3.手持技术的优点第

19、10章 化学教师的专业发展1. 化学教师具备素质思想品德素质 教育理论素养 化学新课程理念 化学教学教育能力身体和心理素质 2. 作为一名合格的教师应具备的特征：教学能力强专业知识扎实责任心有爱心有管理能力3. 化学教师素质的特殊性表现在化学教师的学科专业知识和化学实验教学能力两方面4. 化学问题解决中常见的教学策略：类比策略，分解策略，逆推策略，反思策略5. 我国现行的教师培养制度抓住各点的例子选择题（1）全面实施教师资格制度；（2）鼓励中小学教师轮岗；（3）培养骨干教师队伍；（4）师范生顶岗实习，教师参加培训；（5）免费师范生；（6）师范院校的综合化；（7）设立教师教育学院（8）特岗教师计

20、划；（9）实行教师绩效工资制；（10）禁止有偿家教（11）农村教育硕士；（12）学科专业学位硕士（13）教育博士开始招生（14）职前培养与职后培养一体化4.教师反思及其具体方法：（专家型，行为研究）写教学日志观摩与交流专题研究再现反省行动研究5.行动研究的涵义：行动研究作为一种社会科学研究方法始见于二战时期的美国。1944年勒温（Lewin,1890-1948）提出了一条社会科学研究的新思路，新方法，即研究课题来源于实际工作者的需要，研究在实际工作中运行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究以解决实际问题，改善社会行动为目的。6.行动研究的特点为教学而研究 行动研究以解决教学实际问题，提

21、高教育教学质量为首要目标。动研究的成果为教学实践中的教师所理解和运用。运用行动研究得出研究结果的最终目的是解决教育实践中的问题、改进教育工作质量，提高教师对教育实践情境的认识水平，改进教学实践。 对教学的研究 行动研究的研究主体是教育实践工作者，包括广大的中小学及幼儿园教师、教育行政人员，研究对象来源于教育实践，是广大中小学教师在教育实际工作中碰到的问题，研究的课题来源于具体的教学实践活动和教师本身的需要，也就是说行动研究以教学过程中的实际问题为研究对象。它可以是特定情境中的学习问题，可以是教师的教学态度转变，也可以是教学方法的改进。 在教学中研究 行动研究是教师在真实的课堂教学环境中边教学边

22、研究，即教师在教育教学工作中发现问题、思考问题、解决问题。在行动研究中，教师的学习、思考、研究以及对教育教学的改善处于同一过程中，避免理论与实践的分离。行动研究将教学行为“研究”与解决教学问题的“行动”结合起来。教师的教学已不只是单纯的教学活动，而是一种深入教学实践之中的研究。 8. 专家型教师的特征 具备并能有效运用丰富的组织化的专业知识 可以高效地解决教学领域内的问题 有很强的洞察力，并善于创造性地解决问题特征1：专家教师只是在他所属的领域和特定的教学情境中才表现卓越。特征2：专家教师在重复的教学事件中表现出自动化的教学技能。特征3：专家教师在解决教学问题时，往往对教学任务需要和教学的社会

23、情境更敏感。特征4：专家教师与新教师相比，在教学中表现得更灵活。特征6：专家教师快而准的模式再认能力。特征7：专家教师能知觉到对教学有意义的模式。特征8：专家教师解决复杂问题的速度较慢，但他们在问题解决上具有更丰富的更多的关于问题解决的信息。9. 探究性学习方法 自主学习 合作学习 探究性学习10探究性教法：原型启发的教法11、化学教学设计与教案的区别 （1）概念的范畴不同：教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。（2）对应层次不同：教学设计：是把学习者作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。 教案：就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。也是考察一