教学论文：合作学习──高中英语实践活动教学模式初探

1、合作学习高中英语实践活动教学模式初探摘要：合作学习是近年来在语言教学上的一种新的教育理论。本文在借鉴国内外有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语在角色表演信息处理语义重建中进行“合作学习”的一些做法。关键词：合作学习；英语教学abstract： the cooperative learning is a kind of new education theories in language teaching in recent years. combined in drawing lessons from relevant“coop

2、erative learning”theories and the foundation for practicing at home and abroad and the authors teaching practice in recent years , this paper inquirys into senior high school english some way of doings of carrying on“cooperative learning”in the performance of the rolethe information processingthe re

3、construction of language righteousness according to the different teaching target and the contents.key words：cooperative learning；english teaching长期以来，教师讲学生听，已成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、费时少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言能力的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使

4、不少学生失去学习英语的兴趣和信心，制约了学生运用英语能力的提高和发展，这已很不适应新课程标准下的高中英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面发展的语言实践活动教学模式合作学习。 一、合作学习的基本内涵 合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为完成共同任务，从而大面积地提高学生的学业成绩，形成学生良好的心理品质和交际技能。 二、解决的问题 1. 通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。培养学生的

5、综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。 2. 运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。 3. 通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。 三、研究内容设计 笔者在认真学习和研究有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语在角色表演信息处理语义重建中进行“合作学习”的一些做法。现分述如下： 1. 角色表演活动每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。例如，学习 sb1b，unit17 g

6、reat woman时，对warming up的教学要求小组以句型 “which woman do you admire most? please give the reasons.”引起话题并展开交流： a: li yi, can i have a talk about the four famous woman in the pictures? b: sure. a: which person do you admire most? b: well, i think song qingling is important, because she made great contributio

7、ns to opposing the war of aggression and defending the peace of the world. c: in my opinion, madame curie is very important. she is a greatscientist of physics and chemistry. d: yes, you are right, but personally i think mother teresa is also quite important, for she spent her whole life working wit

8、h poor and homeless people. a: i agree. 2. 信息处理教师向学生提出任务(task-based activities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容： 就课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。 就课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野,培养学生的鉴赏和概括能力。 就课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。 就课文时代背

9、景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。 “讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。 围绕课文内容提出的讨论话题(topics)应力求具有启发性和开放性。对于一些深层次问题的理解，小组讨论时可能会出现一题多解的局面，这是一个值得鼓励的好现象。例如，在教授chucks friend时，笔者根据课文内容的线索向各合作学习小组提出了以下问题：what does the writer mean by“friends are teachers”? 通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。 新高中

10、英语教材中许多文章层次清楚、脉络鲜明，教师要充分挖掘文章中的信息，布置科学和合理的任务，让学生展开讨论。以getting to know steven spielberg为例，笔者提出层次清楚的问题，引导学生将整个语篇分层次阅读，然后分步骤进行讨论： 第一层次问题 read and match the paragraph with these headings. a. background and early life. b. training，education and interest. c. career in film d. road to success. 第二层次问题a. what

11、 kind of background was he from?b. why did spielberg study english instead of film? c. how important is his family to spielbergs career? d. what was spielbergs dream? 第三层次问题 a. what have you learnt from reading about spielberg? 本语篇分层次阅读，每个层次又可分为若干问题。每个层次进行小组合作讨论既加深了学生对课文的理解，又提高了其分析问题的能力。 3. 语义重建 语义重

12、建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程：开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组讨论，使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度连续的系列过程。 如：学习 unit 4 unforgettable experiences 中的写作是要同学们写一件难忘的事(writing: describing an unforgettable event)。师生共同合作讨论了开始

13、的准备活动(before you start)后，刚好我们班周日进行了一次义务劳动，我结合学生的生活实际，让学生以 life experience 为题描述事情过程。discuss the diagram below in groups to help you think of ideas. (1) introduction to the situation: what? where? when? who? (2) the beginning: what preparations to make? what time to start? (3) development: what happen

14、ed during the activity? (4) conclusion: what happened in the end? was it good? 然后要求学生参照大家讨论得出的笔记和 本单元中的写作建议（tips for writing），描述周日义务劳动的情况，结果大部分学生情绪高昂，写出了很多好文章。. 合作学习是在学生独立阅读理解的基础上进行的，可以运用在教学的方方面面，如语言点处理时的合作活动；作业时的合作活动；研究性学习开展的合作活动；学习策略的合作活动等等。笔者在不断的探索中，学生全员参与，师生互动、生生互动的水平有了较大的提高，学英语的兴趣也浓厚了。 四、合作学习应注

15、意的问题 伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，出现“搭车”现象等等。因此合作学习不仅包括师师、师生、生生间的积极的相互依靠关系，而且包括学生间面对面的促进性作用，还有各自的个人责任、社会技能以及对教师的要求等方面。笔者认为将合作学习有效地应用在教育实践中，需要关注以下几方面。 1. 合理分组 就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的

16、组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任, 协调小组成员间的关系, 使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。 2. 教师的作用 合作学习中，教师要

17、充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。因为多年来国外几百个案例说明合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生获得更好的学习成绩，也能使学生的关系更加良好，使学生们的心理更加健康。其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑

18、学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间，最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。 3. 学生的责任 合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任, 团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。 4. 评价 教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。本人采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”，小组评价，提高了小组讨论的执行效果。当然，对于